賀正中

對學(xué)生作文的指導(dǎo)，我認(rèn)為，老師應(yīng)將其貫穿于學(xué)生寫作的全過程，這一全過程包括三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生寫作過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該能體現(xiàn)出老師的指導(dǎo)作用。

過程一：作前指導(dǎo)

這一過程就是對學(xué)生寫作準(zhǔn)備階段和構(gòu)思階段的指導(dǎo)。在教學(xué)中，我把它分成三步走：

第一步，材料準(zhǔn)備。

寫哪一單元的某篇作文時(shí)，我都提前布置學(xué)生先認(rèn)真閱讀本次寫作訓(xùn)練的目的、要求、內(nèi)容和方法，然后根據(jù)要求提前做準(zhǔn)備。比如寫景物描寫的作文，這種作文主要是訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，我就要求學(xué)生作前選一處景物仔細(xì)觀察，做到心中有料，這樣在正式寫作時(shí)不至于難以下筆。

第二步：審題指導(dǎo)。

如我布置學(xué)生寫的一篇習(xí)作“讓我難忘的一件趣事”，對像這一類題型的敘事性作文，我主張學(xué)生可用“析義法”（就是反復(fù)推敲，揣摩題目含義的方法）去審題，析出題目中幾個(gè)寫作要點(diǎn)：一是發(fā)生在“我”身邊的，二是“難忘”，三是事的數(shù)量“一件”，四是事的特點(diǎn)“趣”;而當(dāng)寫“這一路，感謝有你”作文時(shí)，我又指導(dǎo)學(xué)生用“補(bǔ)字法”（就是把題目中所要求的而又沒有出現(xiàn)的文字補(bǔ)充出來的方法）去審題，點(diǎn)撥學(xué)生在“路”前用文字補(bǔ)一補(bǔ)，看看能補(bǔ)出哪些“路”出來，這就打開了學(xué)生寫作的思路。

第三步，構(gòu)思指導(dǎo)。

這一步主要體現(xiàn)在立意、選材和組材上。我一般都會要求學(xué)生用簡短的話把作文主題先寫出來，不要寫到最后不知所云。立意明了，接下來就是對學(xué)生選材的指導(dǎo)了。這個(gè)問題不難解決，老師可讓學(xué)生每天寫日記，來源不拘一格，并要求他們時(shí)不時(shí)地翻看、閱讀自己的記錄。關(guān)于組材的指導(dǎo)，我主要體現(xiàn)在對學(xué)生擬訂寫作提綱的指導(dǎo)上。我強(qiáng)調(diào)，提綱一定要有三個(gè)內(nèi)容：一是立意，二是結(jié)構(gòu)布局，三是所選材料的詳略安排。

過程二：作中指導(dǎo)

學(xué)生在寫作中，老師的指導(dǎo)作用仍不容忽視。學(xué)生無論在哪一點(diǎn)上的不成熟，都會造成他們寫作的停滯。教學(xué)中，當(dāng)我布置學(xué)生寫作文時(shí)，我會認(rèn)真觀察學(xué)生寫作的情形，發(fā)現(xiàn)個(gè)別問題，我就個(gè)別進(jìn)行指導(dǎo);而當(dāng)出現(xiàn)共性問題時(shí)，我會適時(shí)進(jìn)行全班指導(dǎo)。

過程三：作后指導(dǎo)

這個(gè)過程也包含了兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是對學(xué)生作文的批改;二是批改后的評講。

（一）對學(xué)生作文的批改

在教學(xué)中，我個(gè)人比較傾向旁批和總批，尤其是旁批。通過旁批，有針對性地指出學(xué)生作文中的錯(cuò)誤點(diǎn)，因位置的關(guān)系，學(xué)生能很清晰地明白錯(cuò)誤所在，從而引起注意;對于總批，我一般不做理論性的總結(jié)，而是多以一些鼓勵(lì)性的話語啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去完善自己作文中的瑕疵，并建議他們有時(shí)間不妨重寫一遍。改，就是修改作文中出現(xiàn)的問題。其內(nèi)容大致有四個(gè)方面：刪、增、調(diào)、換。學(xué)生作文寫好后，我一般不立刻就予以收交批改，而是先讓學(xué)生們相互批改，幫助同學(xué)找出作文中的一些問題，并讓批改者反思自己作文中有無這些問題，從而達(dá)到警醒的目的。然后我再把作文收上來返還給本人，讓他閱讀自己寫的作文，再看看文中還有哪些地方需要加工。待這兩個(gè)步驟完成之后我才去批改學(xué)生的作文。

（二）對學(xué)生作文的評講

在前面要求學(xué)生對自己的作文反復(fù)修改的基礎(chǔ)上，這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)就容易多了，老師們在講評時(shí)，只需記住你布置這次作文的目的和要求是什么，然后再針對學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題系統(tǒng)性地進(jìn)行重點(diǎn)評講即可。但我們有很多老師常常犯這樣的錯(cuò)誤：一是僅僅根據(jù)學(xué)生作文中存在的問題，就事論事，頭痛醫(yī)頭進(jìn)行講評;二是將講評變成錯(cuò)別字和病句的大匯展;三是把講評課變成閱讀課。這樣做，根本就達(dá)不到鄭桂華老師所要求的評價(jià)目的：作文評價(jià)從本質(zhì)上來說，是為了提高學(xué)生寫作的興趣，增強(qiáng)他們寫作的自信，最終促進(jìn)他們寫作能力的提升。

3362500589286