◇江蘇省盱眙縣實驗小學(xué) 田永鳳

深度學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生的高階思維和解決實際問題為主要導(dǎo)向，在統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上，積極主動地、批判地建構(gòu)新知，并將已有的知識遷移到新的情境中。它不僅觀照低階思維，更強調(diào)“應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”等高階思維的發(fā)展。

目前，大部分作文指導(dǎo)課雖然形式豐富，很容易激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣，但缺乏從“這一篇”作文到“這一類”作文的有效指導(dǎo)。作文內(nèi)容的窄化、作文指導(dǎo)的淺位等遲滯了作文技能的提升，導(dǎo)致“寫困生”不斷增加。本文以四年級記事類作文教學(xué)為例，探討深度學(xué)習(xí)視域下如何精準(zhǔn)定位作文目標(biāo)、真實建構(gòu)作文內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生深度體驗作文過程、促進(jìn)教學(xué)評一體化等。

一、精準(zhǔn)定位作文目標(biāo)

統(tǒng)編教材第二、三學(xué)段共安排了記事類作文15篇，占比24.2%，凸顯了敘事能力培養(yǎng)的重要性。記事類作文指導(dǎo)課，最常見的設(shè)計就是通過活動指導(dǎo)作文：寫游戲就帶著學(xué)生玩游戲，寫實驗就帶著學(xué)生做實驗，一些無法實操的活動就通過眼花繚亂的課件呈現(xiàn)，為導(dǎo)而導(dǎo)，無視教學(xué)目標(biāo)的存在。深度學(xué)習(xí)視域下的作文教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。教師應(yīng)研讀教材，對話作文教材、對話生活、對話自己，確立“這一篇”在“這一類”中的地位、目標(biāo)，以及在此序列中的承接、延展，從而準(zhǔn)確定位作文目標(biāo)。

橫向比較：四年級作文編排的四篇記事類作文內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)。（見下圖）

統(tǒng)編教材四年級“記事類”習(xí)作訓(xùn)練序列

通過對這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析我們可以知道，“把一件事情寫清楚”要基于每次作文目標(biāo)的逐級而上，穩(wěn)步提升。學(xué)生在四年級上冊的記事類作文學(xué)習(xí)中，明白了寫事要寫清楚起因、經(jīng)過和結(jié)果，知道了要重點把事情的經(jīng)過寫清楚。到了四年級下冊第六單元作文時，具體的要求是“按一定順序把事情的過程寫清楚”，目的是指導(dǎo)學(xué)生寫出學(xué)做這件事的經(jīng)歷和體會。這是記事類作文的一個話題，強調(diào)按照一定順序把學(xué)習(xí)做這件事的過程寫清楚。

縱向比較：對比四年級作文《我學(xué)會了______》和六年級作文《我的拿手好戲》。

這兩篇作文，同樣是寫自己學(xué)會的事情，六年級是“寫自己的拿手好戲，把重點部分寫具體”。要求學(xué)生“寫之前想一想：你的拿手好戲是怎樣練成的？關(guān)于拿手好戲，有哪些有趣的故事？怎樣寫你的拿手好戲？哪些內(nèi)容先寫？哪些內(nèi)容后寫？哪些內(nèi)容要寫得詳細(xì)些？哪些內(nèi)容可以寫得簡略些？”根據(jù)高段記事類作文總目標(biāo)，梳理本課目標(biāo)如下：1.能仿照提綱，學(xué)會合理安排內(nèi)容、順序、詳略；2.能通過具體事例來寫“我的拿手好戲”，把重點部分寫具體；3.能通過二次修改，將重點部分寫具體。

通過分析可以看出，記事目標(biāo)年段清晰，從“寫清楚”到“寫具體”，從“學(xué)列提綱，寫清楚事情的過程”到“借助提綱合理安排內(nèi)容、順序，注意詳略得當(dāng)”。厘清以上要求，教學(xué)時我們方能做到精準(zhǔn)定位本次作文目標(biāo)，不越位、不拔高，有的放矢，一步步夯實記事類作文的基礎(chǔ)。

二、建構(gòu)真實的作文內(nèi)容

統(tǒng)編教材精心設(shè)計了每一次作文內(nèi)容，中段記事類作文反復(fù)強調(diào)“寫清楚”的核心目標(biāo)，每一次作文既緊緊圍繞目標(biāo)，又各有側(cè)重點。教學(xué)中不能將作文內(nèi)容虛化、泛化、窄化，要圍繞目標(biāo)真實建構(gòu)每次的作文內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，寫出真情實感。

首先，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活點滴，立足生活作文素材。仍以《我學(xué)會了______》為例，本次作文內(nèi)容強調(diào)來源于自己的生活。學(xué)生回顧自己已經(jīng)學(xué)會的事情，繼續(xù)學(xué)習(xí)選材擬題，選擇一件最有成就感的，把題目補充完整。

其次，篩選生活素材，尋覓作文精彩處。借助學(xué)習(xí)單“遇到困難——克服困難”的作文提示“內(nèi)化”生活素材，通過學(xué)習(xí)單尋找典型作文素材，厘清思路。要寫讓“你”最有成就感的事情，越有挑戰(zhàn)的事情，學(xué)的過程困難越多，學(xué)會以后就越有成就感。事情肯定是非線性發(fā)展的。本次敘事中“學(xué)會的過程”部分，可能會出現(xiàn)反復(fù)。例如，學(xué)習(xí)騎平衡車，終于克服了技術(shù)上的難題，可能又出現(xiàn)了心理上的畏懼；學(xué)習(xí)做風(fēng)向標(biāo)，攻克了“箭頭”的技術(shù)難關(guān)，又會出現(xiàn)找不到平衡點的新問題……在這樣螺旋上升的學(xué)習(xí)過程中，心情也會隨之起伏變化，緊張、得意、畏難、無助、喜悅……如果能寫清楚“學(xué)會的過程”，也就可以寫出有趣的經(jīng)歷和心情的變化。

再次，提煉生活素材，直擊作文生長點。作文教學(xué)既要把握學(xué)生當(dāng)下的“原點”，更要放眼學(xué)生發(fā)展的“遠(yuǎn)點”。如何寫清楚“學(xué)會的過程”，是本次作文的生長點，教師在精準(zhǔn)指導(dǎo)后，順應(yīng)學(xué)生作文的天賦和特長，放手讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)作文，引領(lǐng)學(xué)生借助學(xué)習(xí)單的提示，一步一步寫清楚學(xué)會這件事的過程，寫出過程中有趣的經(jīng)歷或心情的變化，讓學(xué)生在作文中自由、充分地生長。

三、深度體驗作文過程

閱讀是吸收，作文是傾吐。教學(xué)時，要著力引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取營養(yǎng)，獲得精神創(chuàng)造力、言語表現(xiàn)力?？梢粤⒆阌谝褜W(xué)過的記事類作文技巧，并借助本單元精讀課文《小英雄雨來》《我們家的男子漢》等，領(lǐng)悟?qū)懯路椒ǎ瑖L試創(chuàng)造性地運用到作文中。

（一）勾連生活，圍繞“關(guān)鍵事件”選擇素材

立足學(xué)生個性化生活，自主確立主題，這有利于言語動機的激發(fā)。此環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)真實的語境，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維。大部分學(xué)生在回憶自己學(xué)會的事情時，選擇的是生活技能的習(xí)得，如“我學(xué)會了洗碗”“我學(xué)會了拖地”“我學(xué)會了炒飯”“我學(xué)會了騎自行車”“我學(xué)會了網(wǎng)購”等等。這樣的作文內(nèi)容特別容易雷同，而且這些素材在三、四年級的小練筆里基本上都寫過，不容易寫出新意。

于是，我們探索各學(xué)科學(xué)習(xí)過程中存在的作文因素的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)科知識、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)收獲為內(nèi)容，挖掘現(xiàn)實生活的素材，關(guān)注學(xué)生心靈成長歷程，引導(dǎo)學(xué)生分享他們在各學(xué)科學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的技能、本領(lǐng)，特別注意引導(dǎo)學(xué)生把家庭生活中習(xí)得生活本領(lǐng)和學(xué)習(xí)生活中習(xí)得學(xué)科本領(lǐng)的經(jīng)歷變成自己的作文素材。

經(jīng)此引導(dǎo)，孩子們作文的選材更為豐富，如“我學(xué)會了制作飛機模型”“我學(xué)會了觀測天氣”“我學(xué)會了制作感應(yīng)燈”“我學(xué)會了耐久跑”……

根據(jù)學(xué)生的年齡特點，最得意、最有成就感的本領(lǐng)學(xué)生更愿意分享。有了第一環(huán)節(jié)的思維發(fā)散，再來補充題目，確定了自己的作文內(nèi)容，就不會輕易受到別人的影響，避免千篇一律，也避免學(xué)生偷懶“炒剩飯”——揣著新目標(biāo)，循著舊思路，寫下老故事。

（二）激活積累，遷移“關(guān)鍵知識”整理素材

深度學(xué)習(xí)視域下的作文教學(xué)課堂，倡導(dǎo)學(xué)生基于生活，借助經(jīng)典文本，體悟?qū)懛ǎ@得“學(xué)寫”的借鑒，并將其遷移。

1.遷移方法，理思路。四年級上冊的作文單元，初步學(xué)習(xí)了根據(jù)起因、經(jīng)過、結(jié)果，把一件事情寫清楚。本單元繼續(xù)鞏固如何寫清楚一件事情?？梢猿鍪颈締卧n文《小英雄雨來》的提綱，回顧作文方法。借助本單元課文內(nèi)容，學(xué)生更便于知識的回憶和遷移。而一件事基本的三要素在上幾個學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過，在此進(jìn)行不斷地強化訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成按順序表達(dá)的意識，提升基本的作文素養(yǎng)。

2.聚焦過程，破難點?！坝龅嚼щy——克服困難”這一作文思路是本次作文教學(xué)的重點。孩子都喜歡表現(xiàn)自己，很容易關(guān)注結(jié)果，而忽略了學(xué)習(xí)過程中的細(xì)節(jié)。在梳理了整個過程之后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注過程中遇到的困難，幫助學(xué)生將“遇到困難——克服困難”的作文思路納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，厘清作文思路，豐富作文過程。在交流的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生適時表達(dá)自己的心情變化，如遇到困難時的沮喪、不甘，克服困難時的興奮、喜悅……

（三）一氣呵成，“內(nèi)言外化”自成文

當(dāng)下作文課上，教師的指導(dǎo)是重頭戲，我們總是不放心學(xué)生寫，覺得什么都要教一下。這些老師的理由是“磨刀不誤砍柴工”，但是課堂上常常是40分鐘只顧著“磨刀”，把“砍柴”的任務(wù)留到了課后，等到學(xué)生再用時，“刀又生銹了”。

深度學(xué)習(xí)視域下的作文指導(dǎo)課，教師緊緊抓住關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生利用較短時間（盡量控制在10分鐘以內(nèi)）圍繞核心問題討論交流，給學(xué)生充裕的時間自主寫作，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在作文實踐中學(xué)會作文，快速增加“內(nèi)言的外言化”機會。

以上四個板塊，從選題到構(gòu)思再到成文，層層遞進(jìn)，深度體驗作文的發(fā)生、構(gòu)思、表達(dá)等行為，經(jīng)歷創(chuàng)作的甘苦艱辛，通過“這一篇”作文的練習(xí)，建構(gòu)“這一類”作文的寫作智慧。

四、深度評改，“教—學(xué)—評”一體化

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）倡導(dǎo)“教、學(xué)、評一體化”，讓學(xué)生通過與自我、同伴、文本、老師的有效對話，反思作文中的優(yōu)點與問題，體驗言語創(chuàng)造螺旋上升的進(jìn)程，潛移默化地積累作文知識與經(jīng)驗，提高作文靈性、悟性。

一些作文課堂醉心的“展評交流”環(huán)節(jié)，更多是“佳作欣賞”，師生滿足于好詞好句的分享和錯字病句的改正，這樣的“偽評價”和“淺評價”，對于作文中存在的典型問題難以發(fā)現(xiàn)。教師要創(chuàng)造安全、關(guān)愛、有序的評價交際環(huán)境，和學(xué)生共同建立相互傾聽的關(guān)系，并設(shè)計有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，促成每個學(xué)生和他人的合作，讓作文學(xué)習(xí)的程度和意義的評價主要由學(xué)生來實現(xiàn)，讓每一個學(xué)生同享學(xué)習(xí)的機會，獲得成功的自信。

1.自省式修改。首先，聚焦例文，悟方法。在評價過程中，引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元《我們家的男子漢》這篇課文，以第二則小故事“他對獨立的要求”為例，看一看文章是怎樣把小男孩買東西的過程寫清楚的。如下圖所示，通過對比、討論，悟出把事情經(jīng)過寫清楚的方法之一：適當(dāng)增加動作和語言描寫，可以把事情的經(jīng)過表述得更清楚。

其次，明得失，自我修改。我讓學(xué)生對比課文想一想：我的文章哪里可以適當(dāng)增加人物的語言、動作等，使事情的敘述更清楚，讀一讀，改一改。

2.追問式交流。為了防止互評交流流于形式，我們可以運用“追問法”，引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)互相交換閱讀作文，有哪些讀不明白的地方問一問作者，先聽一聽作者的補充和解釋，再說一說自己的思考和建議，在不斷追問和補充中提升學(xué)習(xí)者之間交互對話的質(zhì)量，促進(jìn)“分析、評價”等高階思維發(fā)展。

評價標(biāo)準(zhǔn)既是本次作文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生自評和互評的依據(jù)。在此過程中，學(xué)生運用元認(rèn)知策略中的監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略，評價并及時修改自己的作文。同時，在對照評價表評價別人的作文時，對本次作文的訓(xùn)練點也會有更深的思考，既訓(xùn)練了學(xué)生的思辨能力，又提升了學(xué)生的作文水平。

以上兩個板塊的學(xué)習(xí)過程中，教師將作文修改的優(yōu)先權(quán)還給作者本人?！爸挥袑W(xué)會了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！保ㄈ~圣陶語）伙伴間彼此的思考是相互影響的，通過小組彼此間追問式的交流能發(fā)現(xiàn)同伴作文的長處與不足，享受與伙伴共同學(xué)習(xí)的愉快，分享來自同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生彼此相互尊重，樂于傾聽對方的看法。

深度學(xué)習(xí)視域下的記事類作文教學(xué)，以高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“反思（覓素材）——問題生成（悟?qū)懛ǎ獓L試（動筆寫）——評判（再提升）”的過程，學(xué)生以自育自省、互學(xué)互助的學(xué)習(xí)態(tài)度全身心投入到作文過程之中，最大限度地提高每一個學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升語文素養(yǎng)。學(xué)作文的過程就是在“自我”與“共同體”的張力中不斷重構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)真正意義上在課堂內(nèi)惠及了每個學(xué)生。