◇山東省東營(yíng)市墾利區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 紀(jì)海龍

勞動(dòng)生活是小學(xué)生寫(xiě)作的重要素材，作文是抒發(fā)勞動(dòng)感受、交流勞動(dòng)認(rèn)識(shí)的主要表達(dá)形式。在小學(xué)作文教學(xué)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育，一是能夠以勞啟智，提高學(xué)生采集勞動(dòng)生活類素材的意識(shí)與能力，提高其對(duì)勞動(dòng)生活類作文的構(gòu)思與表述水平。二是能夠以語(yǔ)培勞，讓學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)過(guò)程中自然地習(xí)得勞動(dòng)觀念、精神、習(xí)慣和品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)勞融合、知行合一的教學(xué)效果。為解決當(dāng)前淺層融合、硬性滲透等問(wèn)題，筆者認(rèn)為必須進(jìn)一步明確融合目的，搭建有序的融合階梯，梳理有效的融合內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)與勞動(dòng)教育的深度融合與實(shí)施。

一、明確作文教學(xué)融合勞動(dòng)教育的目的

（一）組織跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，拓寬習(xí)作學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）要求組織跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外”。作文教學(xué)融合勞動(dòng)教育，首先是梳理與勞動(dòng)生活緊密相關(guān)的語(yǔ)言、文字、文學(xué)和文化，形成語(yǔ)勞融合主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，豐富小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容。其次是借助學(xué)習(xí)任務(wù)群，廣泛開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生打通課內(nèi)外、校內(nèi)外的壁障，基于對(duì)學(xué)校、家庭和社會(huì)勞動(dòng)的基本了解和個(gè)性體驗(yàn)，進(jìn)行有意義的探討與寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)抒發(fā)、記錄、交流、實(shí)用等多重用途，體會(huì)寫(xiě)作本身的勞動(dòng)意義和寫(xiě)作作為一種特殊勞動(dòng)工具的意義。

（二）凸顯勞動(dòng)生活主題作文，促進(jìn)勞動(dòng)教育的全面滲透

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》要求，“其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容”。因?yàn)榫哂卸嘀毓δ芎偷旎饔?，小學(xué)語(yǔ)文課程成為滲透勞動(dòng)教育的首要之選。凸顯勞動(dòng)生活主題的作文教學(xué)，能夠引領(lǐng)小學(xué)生在塑造與描寫(xiě)一般勞動(dòng)人物的過(guò)程中，樹(shù)立尊重普通勞動(dòng)者的意識(shí)。在觀察、回顧和記錄勞動(dòng)過(guò)程的過(guò)程中，鞏固勞動(dòng)知識(shí)與技能。在挖掘、表達(dá)勞動(dòng)情感、精神的過(guò)程中，增進(jìn)對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)、對(duì)勞模的崇敬。在反思描寫(xiě)勞動(dòng)感受、勞動(dòng)態(tài)度的過(guò)程中，自覺(jué)、自主培育良好的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)。以作文教學(xué)為切入點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育在小學(xué)語(yǔ)文課程中的全面滲透。

（三）聚焦聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)分離現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)主題下四者的結(jié)合

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上比較側(cè)重課文閱讀與理解，習(xí)作、綜合性活動(dòng)、口語(yǔ)交際等教學(xué)相對(duì)被忽視，這反映在目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容設(shè)計(jì)、課時(shí)安排、針對(duì)性教學(xué)策略指導(dǎo)等諸多方面。在作文教學(xué)中融合勞動(dòng)教育，一是可以基于勞動(dòng)題材的課文設(shè)計(jì)小練筆，在讀寫(xiě)結(jié)合中深化勞動(dòng)觀念和精神的滲透。二是可以基于勞動(dòng)相關(guān)的綜合性活動(dòng)，開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐，親歷勞動(dòng)過(guò)程，提升勞動(dòng)思維與技能。三是可以基于勞動(dòng)相關(guān)的口語(yǔ)交際，指導(dǎo)勞動(dòng)言語(yǔ)技巧，體會(huì)勞動(dòng)言語(yǔ)智慧。

二、建構(gòu)作文教學(xué)融合勞動(dòng)教育的階梯

《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》針對(duì)勞動(dòng)教育目標(biāo)和內(nèi)容提出學(xué)段要求，把小學(xué)分為低年級(jí)和中高年級(jí)。依托這種劃分方式，我們分段提煉小學(xué)語(yǔ)文課程中的勞動(dòng)教育要素。在此基礎(chǔ)上，依托勞動(dòng)課程核心素養(yǎng)的主要方面，把勞動(dòng)教育要素進(jìn)一步區(qū)分為勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，形成比較完整的“小學(xué)語(yǔ)文課程勞動(dòng)素養(yǎng)梯度設(shè)計(jì)”（見(jiàn)表一）。梯度設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在專項(xiàng)素養(yǎng)的程度進(jìn)階和勞動(dòng)項(xiàng)目的程度進(jìn)階。

表一：小學(xué)語(yǔ)文課程勞動(dòng)素養(yǎng)梯度設(shè)計(jì)

（一）專項(xiàng)素養(yǎng)由淺到深。低年級(jí)以了解、感知、初步培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，中高年級(jí)以理解、樹(shù)立、初步養(yǎng)成為標(biāo)準(zhǔn)。低年級(jí)注重勞動(dòng)興趣、一般勞動(dòng)能力、單一勞動(dòng)精神、基本勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)，中高年級(jí)注重較深的勞動(dòng)觀念、較復(fù)雜的勞動(dòng)能力、全面的勞動(dòng)精神、較專業(yè)的勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)。

（二）勞動(dòng)項(xiàng)目由簡(jiǎn)到繁。以創(chuàng)造性勞動(dòng)形式為例，一年級(jí)主要感受“生活需求”性質(zhì)的創(chuàng)造思維，比如小兔子運(yùn)南瓜的發(fā)散思維（《小兔運(yùn)南瓜》）。二年級(jí)開(kāi)始接觸“工作需求”性質(zhì)的創(chuàng)新勞動(dòng)，比如曹沖運(yùn)石稱象的智慧之舉（《曹沖稱象》）、魯班因草造鋸的發(fā)明之道（《魯班造鋸》）。三年級(jí)引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)“富有較大價(jià)值或特色”的創(chuàng)造性勞動(dòng)，比如紙的發(fā)明過(guò)程和古代造紙工藝（《紙的發(fā)明》），趙州橋的建筑特點(diǎn)和巧妙之處（《趙州橋》）。四年級(jí)和五年級(jí)創(chuàng)造性勞動(dòng)更加多樣，內(nèi)涵更加豐富。比如關(guān)于現(xiàn)代科技的發(fā)明（《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》），合理想象和系統(tǒng)整理自身的創(chuàng)造性想法（習(xí)作《我的奇思妙想》）。

三、梳理作文教學(xué)融合勞動(dòng)教育的內(nèi)容

依托《小學(xué)語(yǔ)文課程勞動(dòng)素養(yǎng)梯度設(shè)計(jì)》，我們系統(tǒng)梳理了小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版一到六年級(jí)的十二冊(cè)教材。十二冊(cè)教材中的勞、作結(jié)合點(diǎn)比較多，為求均衡與合理，我們從每?jī)?cè)選定兩處，最后確定二十四項(xiàng)小學(xué)作文教學(xué)勞動(dòng)主題內(nèi)容。每一項(xiàng)主題內(nèi)容都包含作文教學(xué)要素和勞動(dòng)教育要素。（表二僅呈現(xiàn)三到五年級(jí)主題內(nèi)容）

表二：小學(xué)作文教學(xué)勞動(dòng)主題內(nèi)容

（一）作文教學(xué)要素與勞動(dòng)教育要素有機(jī)融合

根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，合理設(shè)計(jì)雙要素，避免硬性黏合或者不符學(xué)情。例如，三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》，作文教學(xué)要素——“能用看、聽(tīng)等多種手段細(xì)致觀察勞動(dòng)場(chǎng)景，能記錄勞動(dòng)場(chǎng)景的變化”，契合本單元語(yǔ)文要素。勞動(dòng)教育要素——“初步培養(yǎng)關(guān)注勞動(dòng)者、尊重勞動(dòng)者的觀念，從勞動(dòng)場(chǎng)景中認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的程序和工具的作用”，符合本學(xué)段勞動(dòng)素養(yǎng)要求。雙要素統(tǒng)一于個(gè)性化習(xí)作主題——“我們眼中的勞動(dòng)世界”，雙要素有機(jī)融合，互為表里。

（二）作文教學(xué)要素與勞動(dòng)教育要素螺旋上升

針對(duì)同一方面的勞動(dòng)或習(xí)作素養(yǎng)，設(shè)計(jì)縱向上升的內(nèi)容和目標(biāo)。以作文教學(xué)要素“寫(xiě)清楚勞動(dòng)過(guò)程”為例，二年級(jí)要求“說(shuō)一說(shuō)手工制作的過(guò)程”，四年級(jí)上冊(cè)要求“能按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序?qū)懬宄淮蝿趧?dòng)經(jīng)歷”，四年級(jí)下冊(cè)要求“能寫(xiě)清楚學(xué)會(huì)一項(xiàng)勞動(dòng)技能的過(guò)程、心情和體會(huì)”，體現(xiàn)出“簡(jiǎn)單說(shuō)過(guò)程——完整寫(xiě)過(guò)程——寫(xiě)清楚過(guò)程”的變化。

（三）作文教學(xué)活動(dòng)與勞動(dòng)教育實(shí)踐互相配合

作文教學(xué)中的激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)選材、嘗試習(xí)作、重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)、修改習(xí)作等環(huán)節(jié)與勞動(dòng)教育實(shí)踐中的講解說(shuō)明、示范演示、淬煉操作、項(xiàng)目實(shí)踐、反思交流、榜樣激勵(lì)等環(huán)節(jié)產(chǎn)生一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。例如，三年級(jí)下冊(cè)《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》是一項(xiàng)科學(xué)勞動(dòng)。教學(xué)之初，通過(guò)講解說(shuō)明激發(fā)做實(shí)驗(yàn)、寫(xiě)作文的興趣。通過(guò)示范演示創(chuàng)設(shè)做實(shí)驗(yàn)、寫(xiě)作文的情境。在淬煉操作的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生選擇愿意做、愿意寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)小項(xiàng)目（選材）。在項(xiàng)目實(shí)踐后要求學(xué)生及時(shí)記錄經(jīng)過(guò)（嘗試習(xí)作）。在反思交流環(huán)節(jié)，一方面反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程、步驟、技巧與失誤之處，一方面交流本次習(xí)作過(guò)程中的三要素——實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)、心情與發(fā)現(xiàn)（重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)）。在榜樣激勵(lì)環(huán)節(jié)推廣成功實(shí)驗(yàn)與優(yōu)秀習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)作中學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)習(xí)作的方法與技巧。