◇江蘇省南京市莫愁湖小學(xué) 郝玉梅

童漫作文是宋運(yùn)來老師于20世紀(jì)90年代首創(chuàng)的作文教學(xué)法。童漫作文，即兒童漫畫作文，針對很多小學(xué)生害怕寫作文，寫不好作文等問題，篩選出適合不同年段兒童的漫畫素材，運(yùn)用到小學(xué)作文教學(xué)中，以此培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、說話、寫話的能力。經(jīng)過27年探索形成的《有趣好玩的童漫作文》等系列教材，解決了作文素材、語言積累、文本架構(gòu)、修改講評等系列問題。體驗學(xué)習(xí)圈理論重視學(xué)習(xí)的過程，廣泛應(yīng)用于教育、語言等各個領(lǐng)域，對童漫作文具有理論性支撐和實踐指導(dǎo)意義。

一、體驗學(xué)習(xí)圈理論概述

體驗學(xué)習(xí)圈理論是美國教育學(xué)、心理學(xué)家大衛(wèi)·庫伯（David kolb）于20世紀(jì)80年代在總結(jié)了約翰·杜威（John Dewey）、庫爾特·勒溫（Kurt Lewin）和讓·皮亞杰（Jean Piaget）的思想基礎(chǔ)上提出的。學(xué)習(xí)圈理論基本的觀點是學(xué)習(xí)過程應(yīng)遵循具體經(jīng)驗、反思觀察、抽象概念和主動實踐這四個學(xué)習(xí)階段。具體經(jīng)驗是指投入新的體驗，這是學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)；反思觀察是對獲得的經(jīng)驗進(jìn)行觀察思考；抽象概念是學(xué)習(xí)者對所觀察思考的內(nèi)容進(jìn)行吸收消化后，概括升華為相應(yīng)概念；主動實踐，即學(xué)習(xí)者對獲得的概念進(jìn)行實踐運(yùn)用，產(chǎn)生下一個應(yīng)用循環(huán)。

二、體驗學(xué)習(xí)圈理論視域下的童漫作文教學(xué)流程

在體驗學(xué)習(xí)圈理論觀照下，童漫作文通過引入漫畫、讀圖反思、化圖為文、修改評價的教學(xué)流程，巧妙架構(gòu)起具體經(jīng)驗、反思觀察、抽象概念、主動實踐的學(xué)習(xí)圈。

童漫作文學(xué)習(xí)圈模式

三、基于學(xué)習(xí)圈理論的童漫作文教學(xué)實踐

（一）引入漫畫，積累素材，豐富生活體驗

庫伯的體驗學(xué)習(xí)圈理論發(fā)源于杜威的“做中學(xué)”。杜威認(rèn)為，經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和傳承需要提供必要的材料；學(xué)習(xí)圈理論也反復(fù)引用皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的獲得首先源于感官的經(jīng)驗，在體驗中實踐、運(yùn)用，才能真正促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。夸美紐斯是率先將圖畫作為教學(xué)手段引入教學(xué)的教育家，他提出了感官刺激對學(xué)生心智發(fā)展的重要性。陶行知先生指出，可見可知的習(xí)作內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過大量的習(xí)作技法，他強(qiáng)調(diào)真實生活體驗對于寫作的重要性。當(dāng)代課程論專家王榮生先生也提出了“寫作是在特定語境中的書面表達(dá)”的觀點。童漫作文根據(jù)學(xué)生不知道寫什么的情況，引進(jìn)人們喜聞樂見的漫畫，使兒童的認(rèn)知經(jīng)驗在讀圖時產(chǎn)生同化，激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，發(fā)展學(xué)生的語言水平。

1.依托生活，積累漫畫素材

“漫畫”起源于中國北宋。畫家晃以道在《景迂生集》中說：“黃河多淘河之屬，有曰漫畫者，常以嘴畫水求魚。”這里說的是一種叫“漫畫”的水鳥，因其捕魚時瀟灑自如，如在水上作畫而得名。十六世紀(jì)歐洲國家出現(xiàn)了西洋漫畫，不久傳入日本，后很快影響到很多國家。19世紀(jì)，漫畫開始在中國流行。不論是漫畫鳥的傳說，還是后來的漫畫藝術(shù)，都體現(xiàn)了漫畫簡單、自由、夸張的特點，因此，深受廣大學(xué)生喜愛。童漫作文不同于傳統(tǒng)的看圖寫話，所選漫畫作品來源于生活，包括景物、人物、學(xué)習(xí)、生活、環(huán)保、時事等方方面面，并根據(jù)兒童年齡特點，按照由單幅到多幅，由淺入深的順序編排。豐富的題材，幽默夸張的表現(xiàn)形式，彌補(bǔ)了學(xué)生習(xí)作素材不足的遺憾，激發(fā)了學(xué)生對作文的興趣。

2.研讀教材，對應(yīng)漫畫內(nèi)容

統(tǒng)編教材的作文主要通過作文單元和每單元一次的習(xí)作訓(xùn)練進(jìn)行，體現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)的科學(xué)性和序列性。童漫作文以教材為依托，根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和教材內(nèi)容，選擇適合的漫畫素材對統(tǒng)編教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹闻c補(bǔ)充。不論是2011年版的“習(xí)作”還是2022年版的“表達(dá)與交流”都強(qiáng)調(diào)了“留心周圍事物”。童漫作文為低年級學(xué)生選擇了大量特點鮮明的單幅人物畫和生動活潑的動物畫，讓學(xué)生從簡單而夸張的畫面中形成視覺的沖突，產(chǎn)生濃厚的興趣。中高年級習(xí)作強(qiáng)調(diào)觀察周圍世界，不拘形式地寫下所見的人、事、物和想象，更強(qiáng)調(diào)以生活為習(xí)作素材。如統(tǒng)編教材從三年級到六年級基本每學(xué)期都有“寫人”的要求，而寫出人物的典型特點是習(xí)作的難點。童漫作文精選相應(yīng)漫畫，使人物形象可視化，幫助學(xué)生破解難題。如三年級下冊“寫寫身邊那些有特點的人”，童漫作文選擇了漫畫作品《四不像》：三毛上課時抓耳撓腮像小猴，復(fù)習(xí)時呼呼大睡像小豬，考試時伸長脖子像長頸鹿，考完后縮起腦袋像鴕鳥，將一個小學(xué)生不同情境下的表現(xiàn)，通過生動形象的漫畫惟妙惟肖地表現(xiàn)出來。漫畫內(nèi)容來自生活，學(xué)生在產(chǎn)生共鳴，開心一笑的同時，學(xué)會了如何抓住人物典型特點進(jìn)行描寫的方法。

統(tǒng)編教材三到六年級“寫人”的習(xí)作

漫畫《四不像》（作者：詹同）

3.根據(jù)需要，改編有用素材

漫畫作為繪畫藝術(shù)的一種形式，不同題材具有不同風(fēng)格。童漫作文根據(jù)兒童特點和寫作的需要除了精心篩選外，也對部分漫畫圖片進(jìn)行了刪減、添加或重新組合，以產(chǎn)生更加突出的效果，讓兒童欣賞到意想不到的新鮮感，從而產(chǎn)生言說的欲望和寫作的期待。

（二）賞讀漫畫，引導(dǎo)反思，明確寫作立意

學(xué)習(xí)圈理論的第二個階段是反思性觀察，也就是對已經(jīng)獲得的體驗進(jìn)行審視加工。兒童漫畫活潑、夸張，看似淺顯的畫面往往包含深刻的內(nèi)涵。童漫作文教學(xué)通過欣賞漫畫、梳理情節(jié)，明確畫中之意，充分挖掘素材中的寫作價值。

1.依圖賞讀，梳理漫畫情節(jié)

詩有詩眼，文有文眼，漫畫也有“漫畫眼”。童漫作文教學(xué)的首要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)“漫畫眼”，梳理漫畫素材的脈絡(luò)，提煉出畫面背后的精神，產(chǎn)生牽一發(fā)而動全身的效果。如漫畫《幸運(yùn)與倒霉》中的100元錢貫穿4幅圖，尤其醒目，100元錢就是這幅漫畫作品的漫畫眼。在教學(xué)時可以從100元錢入手，引導(dǎo)學(xué)生追尋其來龍去脈，觀察畫中人物的表情，揣摩人物的心理變化，故事情節(jié)一目了然，背后深意也將不言自明。

《幸運(yùn)與倒霉》（作者：李岸）

2.補(bǔ)白聯(lián)想，明了漫畫意圖

有的漫畫素材的“漫畫眼”不明顯，需要發(fā)揮聯(lián)想，串聯(lián)起畫面間的線索，揣摩畫家的創(chuàng)作意圖，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

如《闖禍和創(chuàng)造》是單幅漫畫作品，看似簡單，但是畫面上物品無序、細(xì)碎，不容易抓住重點。很多學(xué)生會被媽媽抓著雞毛撣打小林的畫面吸引，因為這是學(xué)生在生活中常見的甚至親身體驗過的場景。童漫作文教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫面與生活的差異，如湯鍋里的鞋子、鞋子里的刀叉以及倒置的酒瓶等，還有媽媽的雷霆萬鈞與爸爸的欣喜若狂形成的強(qiáng)烈反差等，充分發(fā)揮學(xué)生猜測、推理的能力，讓他們在認(rèn)知沖突中產(chǎn)生探究欲，發(fā)現(xiàn)漫畫背后蘊(yùn)含的深意。

漫畫《闖禍與創(chuàng)造》（作者：佚名）

（三）抽象概括，刪繁就簡建構(gòu)寫作框架

學(xué)習(xí)圈理論根據(jù)人們的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通過具體經(jīng)驗和反思觀察為深入學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備后，進(jìn)一步抽象概括。小學(xué)生的抽象思維能力比較弱，寫作最困難的就是由圖到文，由口頭到筆頭。童漫作文依托有趣的漫畫帶來的感官刺激和讀圖帶來的審美愉悅、思維預(yù)熱，架起由說到寫的橋梁，化解從形象到抽象過渡的難題。

1.搭建支架，巧妙豐富語言積累

基于學(xué)情，順意寫作，是當(dāng)代寫作教學(xué)中大家已經(jīng)形成的共識。著名寫作教學(xué)專家賈志敏、于永正老師都特別注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的細(xì)節(jié)，調(diào)動生活經(jīng)驗，充實寫作內(nèi)容，豐富寫作語言。童漫作文教學(xué)吸收前人作文教學(xué)經(jīng)驗，重視“學(xué)的過程”，在引導(dǎo)學(xué)生依圖表達(dá)，補(bǔ)白想象的基礎(chǔ)上，還創(chuàng)建了豐富的語料庫，使童漫作文課不僅好玩、有趣，還能在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)相應(yīng)的寫作知識，經(jīng)歷豐富的言語實踐。如低年級童漫作文《少吃和多吃》的教學(xué)，教師在和學(xué)生對話的過程中指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)使用規(guī)范的句式，在寫話的過程中，學(xué)習(xí)逗號、句號、感嘆號的使用方法和書寫規(guī)則，實現(xiàn)了寫作知識在實踐中的運(yùn)用。在五年級《愁女》的童漫作文課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察人物的心情變化，在師生對話中建構(gòu)“愁眉苦臉、沒精打采、淚流滿面”等表示人物心情低落和“眉開眼笑、容光煥發(fā)、神采飛揚(yáng)”等表示人物心情愉悅的語料庫，在表達(dá)時引領(lǐng)學(xué)生將語料庫中的詞語巧妙代入語境，人物考試“0”分時沮喪的心情和經(jīng)過努力后高興的心情在這些有新鮮感詞語的支撐下得到生動的體現(xiàn)，簡單的畫面變得豐滿，畫中人物充滿了生命的質(zhì)感。

2.不拘形式，合作共建習(xí)作框架

傳統(tǒng)作文也關(guān)注寫作興趣的激發(fā)，設(shè)計有趣的游戲和熱鬧的活動，但是往往在進(jìn)入動筆作文后，一切回歸原點，前半節(jié)課所有的鋪墊，付出的努力付之東流。童漫作文將“有趣”作為第一動力，也是貫穿習(xí)作教學(xué)始終的靈魂，在興趣盎然地看圖、聊圖的基礎(chǔ)上，采取適合學(xué)生的寫作形式和寫作方法延續(xù)寫作興趣，實現(xiàn)由說到寫的重要過程。比如，《魚目混珠》是四格漫畫，教者在依圖想象、口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生小組合作，每人選擇一幅畫面寫話，在反饋匯報時，有的小組按事情發(fā)展的順序進(jìn)行匯報，有的小組采用倒敘的方法進(jìn)行匯報，有的小組則采用了“中間突破法”……富有創(chuàng)意的寫作形式和匯報方法，調(diào)動了學(xué)生寫作的熱情，也開拓了學(xué)生的寫作思路。

庫伯認(rèn)為集體學(xué)習(xí)比個體學(xué)習(xí)的效率高。學(xué)習(xí)圈理論倡導(dǎo)開放式的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)對生命的尊重和呵護(hù)。合作共寫，也是童漫作文常用的教學(xué)方式。

（四）主動實踐，評改分享再啟寫作起點

體驗學(xué)習(xí)圈的最后環(huán)節(jié)是主動實踐，這既是對所獲知識的應(yīng)用、鞏固和反饋階段，也是驗證學(xué)習(xí)效果的檢驗階段和重啟新的學(xué)習(xí)圈的起點。通過調(diào)查，學(xué)生不愛寫作的一個重要因素就是教師不能及時反饋，辛辛苦苦寫出來的作文往往石沉大海，杳無音信。童漫作文基于學(xué)生特點，設(shè)計多元評價路徑，創(chuàng)建“讀者粉絲群”，引導(dǎo)學(xué)生將寫作興趣進(jìn)行到底。

1.多元評價，促發(fā)寫作激情

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)評價往往是單向的，教師是主導(dǎo)評價的指揮棒，固定的評價標(biāo)準(zhǔn)使優(yōu)秀作文總是集中在個別學(xué)生身上。童漫作文摒棄傳統(tǒng)的“一支紅筆定乾坤”的批改方式，采取自己評、同伴評、家長評、教師評的多人評價模式，將評價標(biāo)準(zhǔn)從“評優(yōu)”調(diào)整為“選秀”。有個好題目加10分，寫出一個畫面加10分，用了一個新鮮詞語加10分，體現(xiàn)了心理描寫加10分……以激勵為主的評價方式，不苛刻，多欣賞，使學(xué)生充分享受寫作帶來的獲得感。

2.豐富讀者，激發(fā)寫作需求

馬斯洛理論把人的需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實現(xiàn)五類，依次由較低層次到較高層次排列，其中自我實現(xiàn)是最高級別的需要?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）明確了“寫作”是為了“表達(dá)與交流”，要培養(yǎng)“表達(dá)交流的信心”“樂于用口頭與書面方式與人交流溝通”“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”。童漫作文在每一節(jié)課后都會安排“修改和發(fā)表”環(huán)節(jié)，比如《幸運(yùn)與倒霉》的習(xí)作寫好后，先讓學(xué)生自主修改，再將文章讀給身邊有相關(guān)經(jīng)歷的人聽，這激發(fā)了學(xué)生的分享欲望，也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生積極的價值觀。真實的讀者，使學(xué)生覺得習(xí)作不是在完成老師的任務(wù)，而是一種交流的平臺、分享的通道，習(xí)作是一件有意思、有意義的事情。

學(xué)習(xí)圈不是一個封閉的圓圈，而是一個順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特點，延續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的良性循環(huán)軌道。學(xué)習(xí)圈的四個學(xué)習(xí)階段有順序而不唯順序，學(xué)生的不同風(fēng)格和習(xí)作的訓(xùn)練目標(biāo)決定著學(xué)習(xí)圈運(yùn)行的起點和重點。在學(xué)習(xí)圈理論的觀照下，童漫作文引導(dǎo)學(xué)生以漫畫為媒，以讀圖、聯(lián)想、寫作、分享為介，順利建構(gòu)起快樂而有效的童漫作文學(xué)習(xí)圈。