◇山東省東營市墾利區(qū)第三實驗小學(xué) 程亞男

小學(xué)生在作文內(nèi)容中時常呈現(xiàn)的是想象中或者是構(gòu)思出的內(nèi)容，缺少親身實踐的經(jīng)歷，缺少深入思考的過程。當(dāng)學(xué)生根據(jù)憑空想象完成習(xí)作后，文字缺乏真情實感，讀起來也會味同嚼蠟。因此，語文教師只有開展生活化教學(xué)，為學(xué)生提供感悟探究生活、積累豐富經(jīng)驗的機會，才能夠讓學(xué)生的作文水平得以實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。因此，筆者嘗試在語文課堂教學(xué)中融入勞動意識的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)勞動情境，讓學(xué)生在親身勞動的情況下寫出情感真實、內(nèi)容豐富的習(xí)作。

一、明確作文目標，融合勞動任務(wù)

觀察能力的訓(xùn)練主要集中在小學(xué)第二學(xué)段?！读x務(wù)教育語文課程標準》（2022年版）中第二學(xué)段“表達與交流”部分在教學(xué)目標中對寫作的方式與寫作的內(nèi)容提出了明確的要求。因此，要不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生能將這種能力體現(xiàn)在表達上。統(tǒng)編三年級上冊第五單元是習(xí)作單元，教學(xué)核心內(nèi)容是強調(diào)學(xué)生通過有效的方式觀察周圍事物，并且能夠?qū)⒆约河^察的結(jié)果通過習(xí)作的形式進行表現(xiàn)。

而同學(xué)段，《義務(wù)教育勞動課程標準》（2022年版）提出：以豐富開放的勞動項目為載體，讓學(xué)生能夠通過動手實踐磨煉意志，進而全面提升勞動核心素養(yǎng)。因此，筆者將習(xí)作單元與勞動主題相融合，并與“發(fā)現(xiàn)勞動程序、勞動技巧或勞動工具使用方法，初步感受勞動者的能力、精神或品質(zhì)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，借助勞動任務(wù)開展《我們眼中的勞動世界》習(xí)作教學(xué)。

二、借助觀察任務(wù)，習(xí)得表達方法

結(jié)合單元作文目標將《我們眼中的勞動世界》的作文目標確定如下：

1.描寫觀察到的勞動工具、勞動者、勞動對象或勞動場景。

2.用看、摸、聽、聞等方法進行細致觀察。

3.按一定的順序把一件事情或想象寫清楚。

為幫助學(xué)生實現(xiàn)習(xí)作目標，筆者通過設(shè)置系列勞動觀察任務(wù)，統(tǒng)籌規(guī)劃幫助學(xué)生避免了觀察的盲目性。

（一）任務(wù)一：觀察勞動工具

1.借助任務(wù)單記錄。

勞動工具在生活中極為常見，但對于三年級的孩子來說，越是熟悉的物體，越是缺乏觀察，于是筆者選擇了家務(wù)勞動工具——掃帚為觀察對象，并為學(xué)生提供觀察任務(wù)單支架。

通過任務(wù)單在實際觀察中運用，由此學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)多種感官在觀察中的作用。

2.交流學(xué)生例文《掃帚》，聚焦“寫清楚”。

在親土種植的“土壤改良、減量增效、品質(zhì)提升、綜合服務(wù)”等一系列措施的背后，是“親土1號”系列產(chǎn)品和相關(guān)技術(shù)的大力支撐。

出示習(xí)作例文片段：教室里有一把掃帚。它的手柄是綠色的，支撐桿是綠色的，掃帚頭支架是綠色的，掃帚頭也是綠色的。掃帚像是一個穿著綠衣裳的身材苗條的女孩，當(dāng)有人揮動它時，它便開始跳舞了……

（1）思考：作者是按照什么順序把掃帚外形寫清楚的？

（2）全班交流。（學(xué)生總結(jié)：掃帚的形狀、顏色）

3.遷移寫法，自主觀察。

學(xué)生可以選擇其他常用常見的勞動工具，比如拖把、抹布、清潔球、鋤頭、鐵锨、錘子等。在分享《好用的抹布》觀察記錄單的環(huán)節(jié)中，學(xué)生依據(jù)觀察匯總表說發(fā)現(xiàn)，感受作者觀察的用心：觀察不僅是用眼睛看，還可以用手摸。

（二）任務(wù)二：觀察勞動場景

學(xué)生習(xí)作素材的積累離不開生活，勞動就在學(xué)生的日常生活中時常發(fā)生，所以第二個習(xí)作任務(wù)便是觀察一個勞動場景，寫下觀察片段或觀察日記。讓學(xué)生寫自己觀察到的勞動場面，距離大家最近的就是家人的家務(wù)勞動。以學(xué)生觀察媽媽炒菜為例：

1.借助任務(wù)單記錄。

2.評析學(xué)生例文，聚焦“連續(xù)動作”。

出示習(xí)作例文片段：媽媽系上圍裙，先將洗好的鍋放在燃氣灶上。打開火，在鍋里倒上油。等到油起泡變熱便放入切好的蔥花、姜，炒出香味，接著，倒入切好的土豆絲，然后開始翻炒起來。大約炒一分鐘，倒入適量的鹽、醬油、香醋繼續(xù)翻炒，等土豆絲逐漸變軟，再放入少許蔥花、香菜，這樣一盤美味的醋熘土豆絲就出鍋了。（劉德凱）

自主閱讀后，啟發(fā)學(xué)生思考：小作者是怎么把媽媽炒菜的場景寫清楚的？

學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)小作者將媽媽炒菜時的動作進行了細致描寫，通過“系、放、倒、翻炒”等系列動作，以及“先、接著、然后”等表示順序的詞，讓我們眼前浮現(xiàn)出一個鮮活的勞動場景、一位經(jīng)驗豐富的勞動者形象。

3.巧用多媒體，再現(xiàn)勞動場景。

勞動工具的觀察以靜態(tài)描寫為主，勞動場景則側(cè)重于動態(tài)描寫。為了豐富學(xué)生的寫作素材，幫助他們打開寫作的思路，可以使用多媒體輔助教學(xué)，這樣不僅能開闊學(xué)生視野，讓觀察變得有趣，還能在觀察“連續(xù)動作”時幫助學(xué)生清晰準確地進行記錄，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。

如在寫到“教室大掃除”場景時，教師可將提前錄制好的擦黑板、擦桌子等動畫視頻，通過暫停、截圖等方式引導(dǎo)學(xué)生觀察擦黑板和擦桌子時的一系列動作，讓他們懂得觀察要細致。

三、依托評價激勵，發(fā)展綜合素養(yǎng)

我們應(yīng)注重學(xué)生習(xí)作后的自主修改與分享交流的習(xí)慣培養(yǎng)。學(xué)生完成一篇作文，需要經(jīng)歷“寫成初稿——自主修改——引導(dǎo)評改——交流互改”這樣一個學(xué)習(xí)過程。

在評賞教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師出示學(xué)生習(xí)作《我愛勞動》片段，帶領(lǐng)學(xué)生依據(jù)清單圍繞“寫清楚”進行修改，引導(dǎo)學(xué)生評價：文中如何寫使用掃帚掃垃圾的？如何寫擦黑板的？是否寫出了勞動感受？……

學(xué)生根據(jù)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》片段中“圓圓的”“和……一樣大”等，發(fā)現(xiàn)用詞的準確性和合適的修辭可以把掃帚等勞動工具的外形寫清楚。學(xué)生修改后，小組內(nèi)進行分享交流。一名學(xué)生讀完，其他學(xué)生依據(jù)評價單評一評；小組合作互改；學(xué)生曬“二次習(xí)作”，總結(jié)寫法。

正是勞動讓學(xué)生有了寫作的靈感，因為擁有了寫作的靈感，便賦予了寫作內(nèi)容深刻的內(nèi)涵。于是，筆者創(chuàng)設(shè)了“校園百事新聞——我們眼中的勞動世界”這一教學(xué)情境，讓學(xué)生留心觀察并進行專題寫作。當(dāng)學(xué)生積極參加勞動并參與“我們眼中的勞動世界”專題寫作后，教師對優(yōu)秀作品進行集中講解或在校園廣播站、校園宣傳欄及班級習(xí)作墻上進行展示，激發(fā)學(xué)生熱愛勞動的熱情，使他們將自己的勞動經(jīng)歷進行書寫，也提高學(xué)科素養(yǎng)，受到了良好的勞動教育。

綜上所述，將勞動教育與習(xí)作教學(xué)相融合，必須設(shè)計清晰的教學(xué)目標，有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，合適的評價激勵，逐步推進教學(xué)，豐富學(xué)生體驗，深化學(xué)生認知。讓勞動教育從表層化向細節(jié)化延伸，讓學(xué)生能夠在勞動中有付出，有收獲，有感悟，進而形成積極的勞動意識，養(yǎng)成熱愛勞動的良好習(xí)慣。并且能夠?qū)⒃趧趧又械乃^、所感、所悟有效地融合到習(xí)作中來，讓習(xí)作內(nèi)容變得細膩、真實且賦有豐富的情感，最終獲得全面健康的發(fā)展。