◇江蘇省南京市江寧區(qū)百家湖小學(xué) 楊曉晗

【案例背景】

《有你，真好》是統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)上學(xué)期最后一個(gè)單元的習(xí)作，要求學(xué)生通過具體的一件事或幾件事寫出“你”的好。與以往寫人習(xí)作不同，它明確提出一個(gè)新要求，即本次習(xí)作中要表達(dá)出自己的真情實(shí)感。因此，學(xué)生除了要將事情寫具體，還需要將真摯情感融入其中。那么該如何有效地指引學(xué)生在具體描述“真好”的同時(shí)表達(dá)出“真情”呢？首輪試教，筆者將本次習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為：

1.聚焦印象深刻的場(chǎng)景，將事情寫具體。

2.借助范文，運(yùn)用放大鏡頭、定格細(xì)節(jié)、直接抒情等方法表達(dá)真情。

試教后，問題顯現(xiàn)：在實(shí)際教學(xué)中方法技巧的精準(zhǔn)指導(dǎo)，反而弱化了對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)，讓學(xué)生內(nèi)心無法產(chǎn)生由衷的感慨，也就表達(dá)不出真情。并且，小學(xué)中高年級(jí)的習(xí)作一直都在強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫，比如，五年級(jí)下冊(cè)第四單元語文要素就是“嘗試運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫”。而這節(jié)課中的“放大鏡頭、定格細(xì)節(jié)”不過是將舊方法換了個(gè)新鮮的名詞，并沒有真實(shí)的生長點(diǎn)。因此，課上對(duì)寫人寫事技巧已經(jīng)如數(shù)家珍的學(xué)生，在最后的作文試寫中，卻“力不從心”。陶行知先生提出“一課一得”的理念，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)真情實(shí)感”。那么這節(jié)課上學(xué)生們的習(xí)作能力生長點(diǎn)在哪兒？又該如何去尋找？基于“單元整體教學(xué)”主題活動(dòng)的交流討論，本次習(xí)作教學(xué)做出了新的嘗試。

【案例實(shí)況】

一、鏈接生活，指向“你”，讓習(xí)作對(duì)象“真”起來

（一）讀題憶身邊的“你”

師：“有你，真好”，短短四個(gè)字卻充滿了溫暖。凝視著它，那人，那事，那場(chǎng)景……就會(huì)慢慢浮現(xiàn)在我們眼前。再讀一讀它，此時(shí)此刻，你的腦海中想起了誰？為什么認(rèn)為“有他，真好”？

生1：媽媽，因?yàn)樗刻煸缙鹚臀疑蠈W(xué)。

師：生活中母親的關(guān)愛讓你覺得真好。

生2：我的一個(gè)朋友，因?yàn)樗偸窃谖依щy時(shí)幫助我。

師：困境中朋友的幫助讓你覺得真好。

生3：老師，因?yàn)槔蠋熀苄量?，教給我們知識(shí)。

師：求學(xué)中老師無私的傳授讓你覺得真好。

（二）拓展憶特別的“你”

師：同學(xué)們，剛才你們想起的大都是我們身邊的親人、朋友，其實(shí)，生活中還有許多我們并不熟悉的陌生人，他們也會(huì)給我們帶來溫暖的感受。你們看，門口保安大叔總是給我們善意的提醒；食堂打飯阿姨總是熱心地為我們添飯；交警叔叔盡職盡責(zé)地守護(hù)著我們的安全；疫苗接種時(shí)醫(yī)護(hù)人員對(duì)我們溫柔地?fù)嵛俊F(xiàn)在，你又想到了誰？為什么覺得他真好？

生1：保安大叔。因?yàn)槲覜]帶二維碼的時(shí)候，他幫助了我。

師：保安大叔善意的舉動(dòng)溫暖了你。

生2：醫(yī)護(hù)人員。因?yàn)樗麄儓?jiān)守在一線，高溫天氣下還給我們測(cè)體溫，做核酸。

師：醫(yī)護(hù)人員的敬業(yè)與奉獻(xiàn)、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)溫暖了你。

小結(jié)：是啊，在生活中確實(shí)有許許多多溫暖的人和事，他們是我們心靈的慰藉，值得我們真摯地說一句：有你，真好。（生齊讀）這是一句由衷的感慨，再讀。

【設(shè)計(jì)意圖：表達(dá)真情的第一步就是能夠在腦海中捕捉到帶給他們溫暖的人，從而確定本次習(xí)作對(duì)象。在本單元課文學(xué)習(xí)中已經(jīng)滲透了“有你，真好”的情感。通過“那人、那事、那場(chǎng)景”三個(gè)詞語幫助學(xué)生打開記憶的閘門，提供思路。一般學(xué)生會(huì)想到與自己關(guān)系親近的親人、朋友，而借助生活中的真實(shí)圖片，可以引導(dǎo)學(xué)生在與習(xí)作對(duì)象的關(guān)系上打開思路。教師在學(xué)生回答后的總結(jié)式評(píng)價(jià)也使得“好”的內(nèi)涵更加豐富化、具體化?！?/p>

二、聯(lián)動(dòng)課文，導(dǎo)向“事”，讓習(xí)作場(chǎng)景“真”起來

（一）文本整合后羅列事例

師：“有你，真好”，這也是少年時(shí)迅哥兒見到閏土?xí)r的真實(shí)感受。你看，講新鮮事的閏土一下子印在了迅哥兒的腦海里?！坝心?，真好”，這也是周曄提到伯父魯迅先生時(shí)的真切體會(huì)，周曄一連想到了六件事，追悼伯父、趣談水滸、笑談“碰壁”、喜放煙花、救助車夫、關(guān)心女傭。這些讓周曄感觸深刻的事一下子就浮現(xiàn)在了她的眼前。

那此時(shí)此刻，面對(duì)你心中的那個(gè)他，你的眼前一下子涌現(xiàn)了哪件事或哪幾件事？拿出表格，試著用簡(jiǎn)潔的語言寫下來。

生1：我的一個(gè)好朋友會(huì)在我沒考好時(shí)開解我，讓我自信起來。還會(huì)在我難受的時(shí)候帶我去心理室。

師：點(diǎn)點(diǎn)滴滴中流淌著你們純真的友誼，有這樣的朋友，真好。

生2：媽媽在我生病時(shí)關(guān)心我，還會(huì)一直耐心地教我題目。

師：看來，這一件件事都已經(jīng)扎根在你的心里，有母親對(duì)你的關(guān)愛，真好。

（二）文本研讀中聚焦場(chǎng)景

師：往事歷歷在目，你們?nèi)詢烧Z的敘述讓人倍感溫馨，現(xiàn)在不妨讓我們聚焦到其中一件事。當(dāng)我們想到這個(gè)人、這件事時(shí)，一定有一個(gè)場(chǎng)景定格在你的腦海中了。不信，你看，當(dāng)迅哥兒想到閏土?xí)r，他的眼前一下子就浮現(xiàn)出了這個(gè)場(chǎng)景，請(qǐng)你讀。

師: 項(xiàng)帶銀圈，手捏鋼叉，盡力刺猹，這樣一個(gè)場(chǎng)景，仿佛一下子將我們帶入了那個(gè)月圓之夜。

師：同樣，當(dāng)周曄回憶伯父魯迅先生救助黃包車夫時(shí)，一開始出現(xiàn)在她眼前的是這樣一個(gè)場(chǎng)景，請(qǐng)你來讀一讀。

師：呼呼的北風(fēng)怒號(hào)著，黃包車夫在地上呻吟著，這樣一個(gè)場(chǎng)景，一瞬間把我們帶進(jìn)了那個(gè)寒冷的黃昏。

師：現(xiàn)在，看一看你聚焦的那件事，有沒有一個(gè)清晰的場(chǎng)景浮現(xiàn)在你的眼前，打動(dòng)著你。

【設(shè)計(jì)意圖：借用《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》這兩篇課文，幫助學(xué)生尋找自己與寫作對(duì)象之間發(fā)生過的令人印象深刻的事例，可以是一件相對(duì)完整的事，也可以是幾件并不完整的事情。通過本單元學(xué)習(xí)的用小標(biāo)題形式列事例的方法，在表格填寫中細(xì)化選材。待學(xué)生確定習(xí)作素材后，以“場(chǎng)景”作為支架，建立起單元整體學(xué)習(xí)中閱讀與習(xí)作的連接，定格學(xué)生腦海中最深刻的畫面，喚醒學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的感受?！?/p>

三、捕捉溫度，引向“好”，讓習(xí)作情感“真”起來

（一）評(píng)價(jià)中循循善誘

生1：我在地鐵里和媽媽走散了，地鐵的工作人員一直帶著我去找媽媽，還安慰我，叮囑我媽媽下次注意。

師：你說清楚了這件事的經(jīng)過，但有沒有一瞬間讓你備受感動(dòng)，想把這一瞬間永遠(yuǎn)定格，可以把那個(gè)場(chǎng)景再細(xì)細(xì)說一說嗎？

生1: 當(dāng)時(shí)那個(gè)工作人員一直牽著我，急得手心都流汗了，著急地給我媽媽打電話。

師：牽著你的手，著急得流下了汗，焦急地打著電話，一下子把我們帶入了那個(gè)場(chǎng)景中，讓我們感受到了他對(duì)你的關(guān)心。

生2: 我考試考砸了，媽媽知道了并沒有責(zé)怪我，還安慰我。

師：你還記得當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景嗎？媽媽對(duì)你說的話或做的事。

生2: 媽媽當(dāng)時(shí)很溫柔地?fù)崦业暮蟊?，把我攬?jiān)趹牙?，說：“沒關(guān)系的，一次沒考好不代表你就失敗了，下次努力就好了?！?/p>

師：溫暖的話語，體貼的動(dòng)作，讓我們仿佛看見了那真實(shí)的場(chǎng)景，有這樣的媽媽，真好。

小結(jié)：同學(xué)們，當(dāng)我們一提到“有你，真好”時(shí)，那人、那事、那場(chǎng)景就會(huì)慢慢浮現(xiàn)在我們眼前，也正因?yàn)橛辛诉@樣的場(chǎng)景，才能更好地幫助我們把這件事寫具體、寫生動(dòng)，才真切地表達(dá)出我們的情感。

（二）分享中情感對(duì)話

生1: 跑步時(shí)我跌倒了，腳踝酸痛，久久爬不起來。這時(shí)，一個(gè)聲音從我頭頂傳來：“你沒事吧？我送你去醫(yī)務(wù)室吧？”抬頭一看，是張某某，他盯著我的腳，緊皺眉頭，“很疼吧？”接著他蹲下身子，伸出手，讓我把手臂搭在他的肩上，慢慢地扶我起來。我感受到了如陽光透過樹葉般的溫暖，有你這樣的朋友，真好。

生2（評(píng)）：我覺得朋友對(duì)他的關(guān)心打動(dòng)了我。朋友一直很關(guān)心他的傷勢(shì)：盯著傷口、皺眉頭、慢慢扶。

師：是啊，他把朋友關(guān)心他的語言、動(dòng)作、神態(tài)寫得這么清楚，我們眼前好像浮現(xiàn)出了這個(gè)場(chǎng)景。你有這樣的朋友，真好。

生3：我奶奶已經(jīng)不在了，但我特別想念她。奶奶愛唱歌，唱的是我聽不懂的老歌。每當(dāng)我覺得害怕睡不著覺時(shí)，奶奶就陪著我，唱歌給我聽。月光灑進(jìn)窗戶，也灑在了奶奶銀白的發(fā)絲上，她輕輕地拍著我，小聲地哼唱著，目光總是會(huì)在很遠(yuǎn)的地方停留。有時(shí)我會(huì)好奇地戳戳奶奶的臉，她會(huì)用慈愛的笑容回應(yīng)我。奶奶，我很想你。

生4（評(píng)）：她寫得特別讓人感動(dòng)，讓我也想起了去世的老太爺，小時(shí)候每次我去他家，他總會(huì)給我很多好吃的，還會(huì)抱著我講故事。

師：無須多言，真實(shí)的情感最動(dòng)人。只要我們將他們的“好”一直留在心里，心中的那個(gè)“你”就不會(huì)真正地離去。

總結(jié)：知恩于心，感恩于行。課后大家可以將這篇作文與文中的“你”分享，以書信、視頻或者照片的形式，把你的心聲傳遞給他。希望你的這份真情也能溫暖他的心田。

【設(shè)計(jì)意圖：本單元課文《少年閏土》第一段的經(jīng)典描寫讓閏土的形象深入人心。學(xué)生通過環(huán)境、外貌、動(dòng)作描寫看到了一個(gè)月夜刺猹的機(jī)敏、勇敢的少年閏土。閱讀交流中學(xué)生能體會(huì)到環(huán)境描寫和人物的外貌、動(dòng)作等描寫對(duì)于人物形象塑造的重要性，作文課中并不需要再重復(fù)教學(xué)。但在學(xué)生自我表達(dá)時(shí)，這些寫作方法總會(huì)被忽略，描述不夠細(xì)致，情感就不夠真摯。因此，教師在與學(xué)生對(duì)話中應(yīng)迅速捕捉人物形象和情感溫度，幫助學(xué)生刻畫人物特點(diǎn)，訴說真情實(shí)感。在強(qiáng)化情感引導(dǎo)時(shí)，融入習(xí)作表達(dá)的方法，讓學(xué)生始終沉浸在真情交流的氛圍中，通過具體的場(chǎng)景描述，抒發(fā)真情實(shí)感?！?/p>

【案例反思】

一、立足單元整體，鉆研教材，找準(zhǔn)作文能力生長點(diǎn)

如何尋找作文能力生長點(diǎn)，讓作文課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生？回歸教材，鉆研教材，把握好單元內(nèi)部各要素之間的關(guān)聯(lián)，明確單元的教學(xué)定位，才能明確教學(xué)的方向，知道教學(xué)該往何處去。筆者發(fā)現(xiàn)《有你，真好》這篇作文在教材中從選材和構(gòu)思角度已經(jīng)給予了明確的提示與指導(dǎo)：

1.看到“有你，真好”這句話，你想到了誰？

2.為什么覺得有他“真好”？

3.哪件事或哪幾件事讓你感觸比較深？

4.當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景是怎樣的？

前3點(diǎn)分別幫助學(xué)生鎖定寫作對(duì)象、明確寫作對(duì)象的“好”以及找尋體現(xiàn)“好”的事例。而第4點(diǎn)的關(guān)鍵詞“場(chǎng)景”應(yīng)該是本次習(xí)作幫助學(xué)生完成“把事例寫具體、表達(dá)真實(shí)情感”目標(biāo)的一大扶手。但教材為什么要學(xué)生特別關(guān)注“場(chǎng)景”呢？又該怎樣運(yùn)用支架，讓學(xué)生獲得看得見的成長？答案需要站在單元整體的高度去尋找。本單元的第一篇課文是《少年閏土》，它的第一自然段非常經(jīng)典，并且需要背誦：

深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身子一扭，反從他的胯下逃走了。

為什么《少年閏土》中編者把這一段放在第一段，并要求背誦呢？當(dāng)我們讀者一提到閏土，腦海中出現(xiàn)的不是他的樣子，而是他在深藍(lán)天空下，在瓜田里刺猹的場(chǎng)景。這樣的場(chǎng)景描寫越細(xì)致，畫面感越強(qiáng)烈，帶給人的感觸越深，記憶越久。

課文后的小練筆也是通過照片讓學(xué)生在腦海里浮現(xiàn)出一個(gè)場(chǎng)景，那關(guān)于當(dāng)時(shí)的人物語言、動(dòng)作和神態(tài)的回憶自然就被調(diào)動(dòng)起來了。

于是，教者們梳理、討論，認(rèn)為編者也許在為后面的作文鋪墊場(chǎng)景描寫的意識(shí)，并在小練筆中提前滲透。既然編者有這樣的意圖，教者明白了編者的意圖，這就為后面的作文教學(xué)指明了方向。因此，筆者在教學(xué)中搭建“場(chǎng)景”支架，喚起學(xué)生對(duì)某一印象深刻的場(chǎng)景的感受，幫助學(xué)生寫具體事情，字里行間的真情自然就能觸動(dòng)人心。

二、基于學(xué)生主體，真實(shí)對(duì)話，激發(fā)作文表達(dá)原動(dòng)力

作文是“我手寫我心”，但大多數(shù)學(xué)生提筆無話，缺少習(xí)作表達(dá)的欲望?！坝心悖婧谩钡摹澳恪睅椭鷮W(xué)生擬訂了傾訴心聲的對(duì)象，讓人不禁設(shè)想“你”就在眼前，正通過文字和他對(duì)話。這樣的作文標(biāo)題就加強(qiáng)了學(xué)生的“對(duì)話”意識(shí)。因此，在教學(xué)中，更需要借助“你”將表達(dá)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來。

首先應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，基于真實(shí)的對(duì)象和場(chǎng)景，讓對(duì)話感變得明晰而強(qiáng)烈。作文對(duì)象“你”與學(xué)生的關(guān)系角度可適當(dāng)拓展，不局限于家人、朋友，帶來溫暖的陌生人也是新穎的角度。要讓人物在學(xué)生腦海中印象漸漸清晰，可以借助圖片直觀地感受，也可以通過教師與個(gè)別學(xué)生之間的對(duì)話，輻射周圍學(xué)生，促使其聯(lián)想。

確定表達(dá)對(duì)象后，不斷地幫助學(xué)生聚焦到“事”中，事件越具體，對(duì)這個(gè)人物的情感就越明晰，表達(dá)的欲望就越強(qiáng)烈。教師在交流中應(yīng)真正聽進(jìn)學(xué)生的話，走進(jìn)他們的內(nèi)心，捕捉、渲染他們心中美好的畫面，幫助他們把表達(dá)重點(diǎn)梳理出來，使得學(xué)生下筆更有積極性。

三、依托語言魅力，深情淺教，讓作文真情自然流露

“一課一得”并非易事，教師想要的太多，教得太滿，勢(shì)必毫無所得。恰當(dāng)取舍之間，方見“有舍有得”。小學(xué)高年級(jí)的作文可以適度“放手”，將作文知識(shí)淺淺地教給學(xué)生，讓學(xué)生在沒有固定標(biāo)準(zhǔn)和模板的作文課堂中放松地創(chuàng)作，讓真情不受限制。因此，生硬的作文方法可以換一種形式出現(xiàn)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生。例如，本次習(xí)作中，動(dòng)作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫依舊是重要的作文方法。學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，事件就能寫具體，情感表達(dá)就顯得真摯生動(dòng)。但教者并不一定需要將這些方法直白地告訴學(xué)生，讓他們產(chǎn)生畏難情緒。教學(xué)過程中，教師與學(xué)生交流時(shí)的語言具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和示范性。教師的語言應(yīng)高于學(xué)生的語言，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。習(xí)作課上，如果教師只是一味地重復(fù)學(xué)生的話，或是簡(jiǎn)單總結(jié)，不僅無法引起學(xué)生的情感共鳴，也不利于學(xué)生習(xí)作能力的生成。教師的語言魅力是學(xué)生真正進(jìn)入課堂，入情入境，喚起自己的內(nèi)心感受的重要因素。真正聽進(jìn)學(xué)生的話語，在交流中循循善誘，在評(píng)價(jià)中滲透指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。