楊梅

【摘要】隨著國家教育改革不斷發(fā)展，語文教學越來越得到重視。作為一名小學語文教師，應(yīng)該不斷改進自己的教學方法，努力找到適合學生的學習方法，從而取得更加良好的教學效果。本文主要研究小學語文單元整體閱讀教學的實踐策略，從樹立單元目標、明確閱讀方向、開展對比閱讀、促進文章理解等方面展開，將單元整體的教學模式應(yīng)用到真正的閱讀課堂教學當中。

【關(guān)鍵詞】小學語文 單元整體 閱讀教學

單元整體閱讀教學強調(diào)學習資源的整合與生成，強調(diào)單元教材體系的整體推進，以實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的整體提高與語文能力的逐步提升。在傳統(tǒng)的教學模式中，小學語文教師往往會基于某一篇課文進行教學，忽略了單元整體閱讀教學;然而，在實際的教學過程中，語文教材中每一個單元包含的各篇課文都是相通的，所以教師應(yīng)該將單元課文串聯(lián)起來講解，加深學生的印象，幫助學生深入理解。

一、小學語文單元整體閱讀教學的意義

1.幫助學生形成知識連貫性

在傳統(tǒng)的教學模式中，語文教師往往只針對單篇課文進行講述，教師講學生聽，這樣的教學方式不利于學生學習，尤其在語文閱讀知識上，沒有形成連貫性。而在小學語文教材中，每一單元的課文都有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，表達的中心思想也有相通之處。所以，教師可以進行單元整體閱讀教學，促進學生知識學習的連貫性。

2.優(yōu)化學生的閱讀理解能力

優(yōu)化學生的閱讀理解能力是每一位小學語文教師應(yīng)該做到的。進行單元整體閱讀教學，學生能夠?qū)⑶昂笳n文的共同點和不同點總結(jié)出來，便于學生以后的閱讀，潛移默化中優(yōu)化了學生的閱讀能力。

3.提高學生的知識統(tǒng)籌能力

提高學生的知識統(tǒng)籌能力是小學語文教師進行單元整體閱讀教學的重要意義之一。教師通過進行單元整體閱讀，能夠讓學生自然而然地形成總結(jié)能力，有助于提高學生的知識統(tǒng)籌能力，為學生積累大量的語文知識奠定基礎(chǔ)。

二、小學語文單元整體閱讀教學的原則

1.開放性

在傳統(tǒng)的教學模式中，封閉性閱讀存在著許多缺陷：學生讀的少、背的少，只是進行表面閱讀，忽略了課文的深入閱讀，沒有更深層次地理解作者的思想感情。而作為一名小學語文教師，看重教，卻忽視了學生的學，重在自己分析而輕視了學生的領(lǐng)會吸收，非常不利于學生的學習。因此，在開展單元整體閱讀教學時，我們應(yīng)遵循開放性原則，樹立開放的理念。

2.整合性

整合性閱讀并不是語文教師隨意地將幾篇文章整合在一起，而是根據(jù)文章之間的相似之處和不同之處進行整合，這就意味著，語文教師要設(shè)計教學目標來為學生進行講解，根據(jù)幾篇文章的相似之處和不同之處來著重提升學生的閱讀理解能力。整合后的閱讀資源有利于學生學習。

3.對比性

教師進行單元整體閱讀教學時，應(yīng)該遵循對比性原則。首先就是要用好教材，有一些課文兩者之間并沒有任何聯(lián)系，教師就不要硬性對比。教師要找一些具有相似之處的文章進行對比閱讀，這樣學生能夠更加深刻地理解閱讀內(nèi)容。

三、小學語文單元整體閱讀教學的策略

1.樹立單元目標，明確閱讀方向

樹立單元目標，明確閱讀方向是小學語文教師在使用單元整體閱讀教學策略，開展閱讀課堂教學的第一步，同時也是非常關(guān)鍵的一步。在實際教學過程中，教師首先要明確單元目標，確定主題。需要將一個單元里面比較相似的文章統(tǒng)整在一起，通過為學生講解多篇文章來提升學生學習的系統(tǒng)性，讓學生在多篇文章中尋找相似之處和明顯的不同之處。

其次，為了提高小學生的閱讀能力，教師可以將幾篇課文的內(nèi)容整合起來為學生進行講解。教師應(yīng)該對新課改之后的語文教材十分熟悉，深刻地理解每個單元的單元目標，對作者想要表達的情感十分清晰。

此外，為學生明確閱讀方向，能夠使學生將一整本教材里的知識融會貫通。然而，在整合閱讀資源的時候，語文教師也要考慮到學生之間的差異性，可以采用小組合作閱讀的方式。小組合作學習不僅能夠教會學生一些基礎(chǔ)知識，還能夠培養(yǎng)學生的合作精神。相比于傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學方法，這種小組合作的學習方式，是讓學生自己去探索，時刻以學生為主體。在尋求正確答案的探索過程中，學生或許會遇到許多困難，作為教師，主要任務(wù)是引導學生一步步向正確答案逼近。

例如，在教學統(tǒng)編版小學《語文》六年級（上冊）第一單元時，可以將《草原》和《丁香結(jié)》這兩篇文章整合到一起進行講解。《草原》這一篇文章主要講述了內(nèi)蒙古大草原的美麗景色以及當?shù)厝嗣竦臒崆?，突出了各族人民團結(jié)友好的深厚感情。而對于《丁香結(jié)》這篇文章，作者描述了不同地方的丁香，也細致地描寫了丁香的特點，顯露出作者對世事的洞明和對人生的灑脫。兩篇都是托物言志的文章，由于某件事物引發(fā)了作者的情感，所以教師將這兩篇課文整合到一起進行閱讀教學，有利于學生的理解。

2.開展對比閱讀，促進文本吸收

對比閱讀可以促進學生的深入理解，教師將相關(guān)的文章整合到一起之后，考慮到小學生的思維能力有限，對一些抽象的內(nèi)容難以理解，很可能會感到十分枯燥，甚至會喪失對語文閱讀的興趣。所以，開展對比閱讀，促進學生對文本的吸收是十分重要的。

教師可以用問題串、微課、圖片提示等多種方式激發(fā)學生的閱讀興趣。其實，在小學階段的學生閱讀過程中，最大的問題就是理解作者在文章中所要表達的思想感情。因為學生不知道作者當初所處的狀態(tài)，所以很難設(shè)身處地地體會作者的感情。

那教師該如何激發(fā)學生的閱讀興趣呢？當學生面對一篇課文的時候，好奇心很強，教師可以采用圖片提問法，在閱讀開始前給他們展示一些與這篇課文內(nèi)容有關(guān)的圖片或視頻，再提問幾個問題，充分調(diào)動學生的積極性，合理運用微課視頻，激發(fā)學生們的學習興趣。微課視頻不需要太長，只需要將重點突出，便于學生進行對比閱讀就可以了。

例如，教師在為學生講解統(tǒng)編版小學《語文》六年級（上冊）第二單元的時候，可以將《七律·長征》和《狼牙山五壯士》這兩篇文章整合到一起，并運用微課，將中國共產(chǎn)黨人那種不畏犧牲的精神用微課這種能夠集動畫、字幕、視頻于一體的方式生動形象地展現(xiàn)出來，再進行對比閱讀，讓學生找一找中國共產(chǎn)黨人共有的精神氣概，然后再深入挖掘作者是如何體現(xiàn)中國共產(chǎn)黨人這種共有的精神氣概的，以及運用了何種方法。除此之外，教師在講解的過程中，可以通過引導學生理解長征精神，來深入學習狼牙山五壯士的精神。

3.統(tǒng)籌文本意義，挖掘文本內(nèi)涵

對于小學語文這一門科目的學習來說，統(tǒng)籌文本意義，挖掘文本內(nèi)涵是十分重要的。教師在對單元教材進行整合時，不能只看語文課文的表面含義，而要深入作者的內(nèi)心，去挖掘文本內(nèi)涵，只有這樣，才能將作者想要傳達的情感呈現(xiàn)給學生，學生也能夠一步一步體會到作者想要表達的情感。在統(tǒng)籌文本意義時，一般有三個步驟：首先是詞匯意義，詞匯是文章的核心，由詞構(gòu)成句子，句子構(gòu)成文章，應(yīng)該教會學生查看重點詞匯的含義;第二步是表層意義，學生通過自己查閱，理解句子的表層意義;第三步是深層意義，這部分需要教師的一步步引導，可以通過問題串的方式，由簡到難對學生進行提問，并采用分組討論法，促進學生主動學習，從而達到提升學生語文學科核心素養(yǎng)的目的。

例如，教師在為學生講解統(tǒng)編版小學《語文》六年級（上冊）第五單元的時候，將《只有一個地球》和《三黑和土地》這兩篇文章整合到一起，并深入地挖掘文本內(nèi)涵。《只有一個地球》講述了人們所擁有的自然資源是有限的，警示人們要精心保護地球?！度诤屯恋亍繁磉_了以三黑為代表的農(nóng)民重獲土地后那種失而復得的喜悅心情，抒發(fā)了農(nóng)民對土地的熱愛和對未來美好生活的憧憬。教師根據(jù)這兩篇文章內(nèi)容的相似之處，確立了有針對性的教學目標，即：對學生進行德育教學，培養(yǎng)學生熱愛大自然、保護大自然的美好品德。

總而言之，小學語文教師通過單元整體閱讀教學，能夠促進學生更加主動學習。這種教學模式不僅讓學生了解到了教材的內(nèi)容、要求、目的，還能夠讓學生在一定的時間內(nèi)高效地掌握知識，達到良好的學習效果。

（作者單位：江蘇省揚大教科院附屬楊廟小學）

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