姚祎（副教授） （福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建 南平 353000）

一、引言

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型過程中，新職業(yè)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與工作崗位需求有效對接，國家推行“1+X”證書試點(diǎn)項(xiàng)目，組織行業(yè)企業(yè)參與探索職業(yè)教育改革新途徑。2020年，教育部根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中“落實(shí)職業(yè)教育專業(yè)動態(tài)更新”的要求，組織各行業(yè)專家分析了當(dāng)前產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、崗位、專業(yè)關(guān)系，對職業(yè)教育專業(yè)目錄進(jìn)行了全面的修（制）定，并于2021年初印發(fā)了《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021）》，高等職業(yè)教育專科和本科均將原會計(jì)專業(yè)更名為“大數(shù)據(jù)與會計(jì)”專業(yè)。

國家正在逐步加大職業(yè)教育改革的主動性，加強(qiáng)引導(dǎo)社會、企業(yè)的參與。只有校企高度合作，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、共建實(shí)訓(xùn)基地、提升師資能力等，才能不斷滿足新經(jīng)濟(jì)時(shí)代培養(yǎng)新人才的需要。所以，本文結(jié)合目前四批“1+X”證書制度試點(diǎn)項(xiàng)目中會計(jì)類專業(yè)的職業(yè)技能等級證書，對大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)構(gòu)建多證融合課程體系進(jìn)行探索，可以根據(jù)X的需要重構(gòu)1的課程內(nèi)容，利用社會、企業(yè)和學(xué)校多主體加快復(fù)合型會計(jì)技能職業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、會計(jì)專業(yè)更名的內(nèi)在邏輯

（一）對接會計(jì)職業(yè)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展需求。大數(shù)據(jù)的發(fā)展及應(yīng)用引領(lǐng)了新科技革命的到來，云計(jì)算日益融入工作生活的方方面面，共享經(jīng)濟(jì)、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)成為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新興力量，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)呈現(xiàn)出空前的繁榮。為了主動應(yīng)對會計(jì)職業(yè)的變革，對接新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新職業(yè)的需要，適應(yīng)數(shù)字智能化發(fā)展需求，讓大數(shù)據(jù)更好地為業(yè)財(cái)融合服務(wù)，將“會計(jì)”專業(yè)更名為“大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)”。高職“大數(shù)據(jù)與會計(jì)”專業(yè)新名稱要求學(xué)生在了解大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)的基礎(chǔ)上能根據(jù)不同的財(cái)務(wù)場景完成會計(jì)工作，因此統(tǒng)一更名后不僅明晰了高職院校會計(jì)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展方向，而且將促進(jìn)高職院校集聚力量優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，進(jìn)行自身人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型，跟上社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和信息技術(shù)變革的步伐，開展會計(jì)類專業(yè)升級和數(shù)字化改造，培養(yǎng)數(shù)智化財(cái)會人才。

（二）體現(xiàn)不同層次職業(yè)教育的區(qū)別與銜接。中等職業(yè)教育將原會計(jì)、會計(jì)電算化專業(yè)合并更名為會計(jì)事務(wù)專業(yè)，高等職業(yè)教育?？坪捅究苿t均將原會計(jì)專業(yè)更名為大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)，將中職會計(jì)專業(yè)和高職會計(jì)專業(yè)在名稱上明確區(qū)分開，這打破了歷年來中高職在會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方向以及課程體系模糊的狀態(tài)，彰顯國家對職業(yè)教育層次的區(qū)別。因此，大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)更名后既能展示職業(yè)教育不同階段的人才培養(yǎng)方案目標(biāo)的區(qū)別，又能打通中高職會計(jì)教學(xué)體系鏈接的路徑，實(shí)現(xiàn)有效銜接，甚至為學(xué)生繼續(xù)升入本科教育階段學(xué)習(xí)，通過大數(shù)據(jù)的方法和工具深入分析企業(yè)運(yùn)營信息中的問題，繼而為企業(yè)管理提供解決方案奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)一步做到職本銜接，實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)會計(jì)類教育一貫式高質(zhì)量發(fā)展。

（三）學(xué)科分化下的交叉學(xué)科兼容并包。知識推動社會生產(chǎn)力的進(jìn)步，會計(jì)和信息技術(shù)需要跨學(xué)科的結(jié)合才能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)業(yè)務(wù)的發(fā)展。作為落實(shí)國家培育技能型人才任務(wù)真正起點(diǎn)的高職院校，更應(yīng)該將人才培養(yǎng)全面對接“十四五”規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)。更名后的大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)將財(cái)務(wù)機(jī)器人、共享云財(cái)務(wù)等給會計(jì)行業(yè)帶來的挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)換為知識更迭進(jìn)步的目標(biāo)動力，是在學(xué)科分化下將信息數(shù)據(jù)技術(shù)引入會計(jì)行業(yè)，并以學(xué)生掌握智能財(cái)務(wù)、管理會計(jì)、稅務(wù)核算與籌劃、會計(jì)信息系統(tǒng)操作與維護(hù)等知識和技術(shù)技能作為培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了跨界思維、兼納百川。交叉學(xué)科之間相互促進(jìn)、共同進(jìn)步，不僅會給會計(jì)學(xué)科帶來技術(shù)性的飛躍，更能促進(jìn)數(shù)據(jù)信息技術(shù)在應(yīng)用方面實(shí)現(xiàn)更多突破。

三、“1+X”多證融入大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的改革

（一）結(jié)合實(shí)際，選擇X證書。“1+X”證書試點(diǎn)工作是“學(xué)歷+技能”的職業(yè)教育改革重點(diǎn)，它以企業(yè)作為職業(yè)技能的教育培訓(xùn)和評價(jià)組織，以院校作為學(xué)歷教育的主力，本質(zhì)上是院校和企業(yè)在校企合作和產(chǎn)教融合之間實(shí)現(xiàn)供需雙方密切合作。

1.財(cái)會類X證書沿革分析。在第一批五個(gè)職業(yè)技能等級證書試行后不久，2019年智能財(cái)稅職業(yè)技能等級證書作為財(cái)會類的首個(gè)X證書在第二批的10項(xiàng)目中脫穎而出，它主要利用“票-財(cái)-稅”三個(gè)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)企業(yè)財(cái)務(wù)的智能化核算。隨著越來越多職業(yè)教育培訓(xùn)評價(jià)組織的參與，第三批的財(cái)務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級證書、財(cái)務(wù)數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級證書、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析職業(yè)技能等級證書、業(yè)財(cái)一體信息化應(yīng)用職業(yè)技能等級證書、數(shù)字化管理會計(jì)職業(yè)技能等級證書、金稅財(cái)務(wù)應(yīng)用職業(yè)技能等級證書等6項(xiàng)財(cái)會類X證書都以“大數(shù)據(jù)”“信息化”“業(yè)財(cái)分析”以及“共享”等信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)財(cái)稅核算管理作為關(guān)鍵詞。第四批“1+X”證書試點(diǎn)中出現(xiàn)了企業(yè)財(cái)務(wù)與會計(jì)機(jī)器人應(yīng)用、政府財(cái)務(wù)與會計(jì)機(jī)器人應(yīng)用、智能審計(jì)、審計(jì)信息化應(yīng)用、業(yè)財(cái)稅融合成本管控、業(yè)財(cái)稅融合大數(shù)據(jù)投資分析、企業(yè)納稅精細(xì)化管理、個(gè)稅計(jì)算、薪酬管理等十多項(xiàng)證書，明顯呈現(xiàn)了更加智能的財(cái)務(wù)職業(yè)操作和更加專業(yè)的財(cái)務(wù)崗位技能細(xì)分。

2.遴選財(cái)會類X證書。大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)，不是簡單的大數(shù)據(jù)技術(shù)和會計(jì)核算相加關(guān)系，而是在會計(jì)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級中，以培養(yǎng)對接會計(jì)數(shù)據(jù)核算和協(xié)助財(cái)務(wù)分析的復(fù)合型會計(jì)信息技術(shù)使用人才為目標(biāo)，面向社會和企業(yè)的需求，結(jié)合新信息技術(shù)對新時(shí)期下會計(jì)技能人才進(jìn)行全新定義，選擇適合高職教育的X證書。因此，本文根據(jù)大數(shù)據(jù)助力會計(jì)核算的要求，篩除了崗位細(xì)分性過強(qiáng)的業(yè)財(cái)稅融合成本管控、業(yè)財(cái)稅融合大數(shù)據(jù)投資分析、企業(yè)納稅精細(xì)化管理、個(gè)稅計(jì)算、薪酬管理等證書，對企業(yè)財(cái)會硬件要求過高的企業(yè)財(cái)務(wù)與會計(jì)機(jī)器人應(yīng)用、政府財(cái)務(wù)與會計(jì)機(jī)器人應(yīng)用兩個(gè)證書，以及不適合高職學(xué)生面向基礎(chǔ)財(cái)會工作崗位特點(diǎn)的智能審計(jì)、審計(jì)信息化應(yīng)用兩個(gè)證書，選取智能財(cái)稅、財(cái)務(wù)共享等7個(gè)證書，從面向的企業(yè)類型、崗位工作領(lǐng)域、主要任務(wù)等方面總結(jié)分析，如表1所示。

表1 財(cái)會類X證書面向企業(yè)類型、工作領(lǐng)域、主要任務(wù)分析表

3.推行書證融通。大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)作為會計(jì)技術(shù)技能人才的供給側(cè)，必須通過加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的協(xié)同深度參與產(chǎn)業(yè)變革，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合；加強(qiáng)師資建設(shè)，促進(jìn)教師和企業(yè)工匠的雙向交流使用；加強(qiáng)資源建設(shè)，校企共建實(shí)訓(xùn)資源、共建培訓(xùn)項(xiàng)目、開展“1+X”證書書證融通。因此，遴選的X課程不僅能促進(jìn)學(xué)生參與考證，還是推行書證融通形成多元主體合力的重要舉措：聯(lián)系財(cái)會教育類企業(yè)共建共享職教聯(lián)盟、在聯(lián)盟委員會指導(dǎo)下建設(shè)校企合作實(shí)訓(xùn)基地等，以實(shí)踐操作、互動教學(xué)為基礎(chǔ)，將專業(yè)知識教學(xué)和實(shí)際操作指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，以學(xué)生為主體，以大數(shù)據(jù)技術(shù)為主導(dǎo)，以財(cái)會實(shí)際任務(wù)為驅(qū)動，創(chuàng)新地開展職業(yè)體驗(yàn)。

（二）對標(biāo)X證書，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)與會計(jì)人才。

1.多證交叉下改革大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。實(shí)際上，高職會計(jì)專業(yè)有會計(jì)從業(yè)資格證（2018年以前）、全國會計(jì)初級職稱和學(xué)歷證多證融入的基礎(chǔ)，因此實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)多技能融合的人才培養(yǎng)模式，對高職會計(jì)專業(yè)來說既是一個(gè)加項(xiàng)，又是一種新的融合。在對當(dāng)前會計(jì)行業(yè)進(jìn)行調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，對接會計(jì)崗位，參照財(cái)務(wù)共享X證書和數(shù)字化管理會計(jì)X證書的技能培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)的教學(xué)總目標(biāo)和分階段實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識、技能、素質(zhì)目標(biāo)，重構(gòu)大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)體系，增減、合并相關(guān)課程，結(jié)合X證書的考試時(shí)段和學(xué)生接收知識的邏輯性調(diào)整開課順序，合理安排并且建立科學(xué)完善的大數(shù)據(jù)與會計(jì)實(shí)踐教學(xué)制度，規(guī)范調(diào)整實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)規(guī)程，把學(xué)生培養(yǎng)成厚知識基礎(chǔ)、多技術(shù)能力的應(yīng)用型、復(fù)合型財(cái)會專業(yè)人才。

2.構(gòu)建對接X職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)課程體系。確定專業(yè)技能教學(xué)目標(biāo)，是大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)。根據(jù)財(cái)務(wù)共享證書和數(shù)字化管理會計(jì)證書中關(guān)于會計(jì)崗位和職業(yè)能力等級標(biāo)準(zhǔn)的要求，構(gòu)建出大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)課程體系。會計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)課程、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算與報(bào)告課程與財(cái)務(wù)共享證書相結(jié)合，成本核算與管理課程與數(shù)字化管理會計(jì)證書相結(jié)合。例如，財(cái)務(wù)共享證書中強(qiáng)調(diào)影像整理，則教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的原始憑證分析審核能力；財(cái)務(wù)共享證書中納稅申報(bào)模塊，對應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)稅法的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生對稅表數(shù)字源關(guān)系的理解；數(shù)字化管理會計(jì)證書中強(qiáng)調(diào)Excel表格的熟練應(yīng)用，則教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的工作表格實(shí)操能力。再通過知識脈絡(luò)的自上而下順序，分析出財(cái)務(wù)共享信息化技能和管理會計(jì)數(shù)字化操作的具體技能標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)，拆解其與學(xué)歷課程的關(guān)系，以便實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與證書教學(xué)的統(tǒng)籌和同步。

3.深化校企合作，“學(xué)-練-做”相間。大數(shù)據(jù)是會計(jì)核算工作的工具和載體，所以財(cái)務(wù)共享證書和數(shù)字化管理會計(jì)證書與高職大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)的融合和銜接，必然要以工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程體系，通過深化校企合作在教學(xué)環(huán)境中打造真實(shí)的企業(yè)場景，積極實(shí)施“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)模式，創(chuàng)新項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)、主題教學(xué)和崗位教學(xué)等教學(xué)方法。利用企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)，“在校即在崗”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)-練-做”于一體工學(xué)結(jié)合，將企業(yè)工作制度和企業(yè)文化引入課堂，更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（三）“1+X”教學(xué)創(chuàng)新融合的具體實(shí)踐。由于原有學(xué)歷課程已經(jīng)包含了職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的要求內(nèi)容，所以為了有效銜接學(xué)歷教育和“1+X”職業(yè)技能等級教學(xué)，除了增開相應(yīng)的智能財(cái)務(wù)、智能稅務(wù)和業(yè)財(cái)一體化的課程，刪減不符合現(xiàn)代會計(jì)要求的行業(yè)比較會計(jì)、中小企業(yè)會計(jì)、會計(jì)電算化等課程，實(shí)際上還可以根據(jù)現(xiàn)有學(xué)歷課程的內(nèi)容，進(jìn)行課程內(nèi)容的增減和重構(gòu)，確保不增加教學(xué)總學(xué)時(shí)，不占用大學(xué)生額外的學(xué)習(xí)生活時(shí)間。本文以會計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)課程為例，結(jié)合財(cái)務(wù)共享職業(yè)技能等級證書基礎(chǔ)核算模塊開展“1+X”的創(chuàng)新融合教學(xué)改革。

1.內(nèi)容的重構(gòu)。為實(shí)現(xiàn)“1+X”與專業(yè)教學(xué)的一體化銜接，將第一學(xué)期課程基礎(chǔ)會計(jì)更名為會計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)，從原來的10個(gè)任務(wù)重構(gòu)為以崗位分工為立足點(diǎn)的三大模塊：“會計(jì)職業(yè)與期初業(yè)務(wù)準(zhǔn)備”“主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算”“日常會計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)”。重構(gòu)之后的課程以“三真課堂”即真實(shí)業(yè)務(wù)、真實(shí)操作、真實(shí)成果為核心基調(diào)，增強(qiáng)學(xué)生在理解會計(jì)職業(yè)和會計(jì)基本原理的基礎(chǔ)上，樹立憑證審核、過賬、結(jié)賬的會計(jì)流程意識，圍繞“資金會計(jì)”“成本會計(jì)”“總賬會計(jì)”“會計(jì)主管”崗位，以其典型核算工作任務(wù)為課程主線；以原始發(fā)票、銀行進(jìn)賬單等、記賬憑證以及對應(yīng)的各類憑證為學(xué)習(xí)內(nèi)容；銜接“1+X”財(cái)務(wù)共享職業(yè)等級初級證書；增強(qiáng)學(xué)生在“一鍵式”操作下對憑證、過賬、結(jié)賬的會計(jì)崗位工作流程的理解。

2.課堂的改革。對接學(xué)生及時(shí)進(jìn)行學(xué)情分析，通過使用自主討論、角色扮演、演示展示、仿真實(shí)踐等方法，建立企業(yè)會計(jì)崗位的日常工作循環(huán)的課堂生態(tài)。以財(cái)務(wù)共享企業(yè)新華公司真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例，包括支票的填制與審核、銷貨、購貨、報(bào)銷等業(yè)務(wù)賬務(wù)處理、資金日常清查等；完成各崗位下核算業(yè)務(wù)的相關(guān)工作。以“三真課堂”的真實(shí)工作流程與任務(wù)對接教學(xué)任務(wù)。利用財(cái)務(wù)共享實(shí)訓(xùn)平臺鍛煉學(xué)生的實(shí)操能力：原始憑證階段對接財(cái)務(wù)共享工作任務(wù)的“影像掃描”；經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算階段對接財(cái)務(wù)共享工作任務(wù)的“審核修改智能憑證”等。做到將財(cái)務(wù)共享服務(wù)書證融通的企業(yè)業(yè)務(wù)案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，通過財(cái)務(wù)共享項(xiàng)目平臺了解智能財(cái)務(wù)與業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)之間的數(shù)據(jù)需求和服務(wù)的差異；還原共享模式下企業(yè)財(cái)務(wù)基本業(yè)務(wù)的工作流程，并通過多樣化的考核，智能評分智能分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)反饋學(xué)生的不足，加強(qiáng)鞏固訓(xùn)練，甚至還強(qiáng)化了財(cái)務(wù)共享中心業(yè)務(wù)的職業(yè)技能、知識和素養(yǎng)等，真正在大數(shù)據(jù)工具與環(huán)境下實(shí)現(xiàn)全真會計(jì)課堂教學(xué)的構(gòu)建。

3.師資的培訓(xùn)。聚焦教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資力量的提升，提高大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的專業(yè)崗位技能。為教師開展財(cái)務(wù)共享職業(yè)技能等級證書的線上線下師資培訓(xùn)，以及選拔優(yōu)秀教師參加X證書培訓(xùn)師的培訓(xùn)。同時(shí)，引進(jìn)企業(yè)行業(yè)專家進(jìn)入學(xué)校課堂，讓教師可以現(xiàn)場跟崗開展教學(xué)活動，真正提升師資隊(duì)伍的教學(xué)以及改革質(zhì)量。

4.教材的編寫。在充分考慮會計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)學(xué)生的職業(yè)崗位能力基礎(chǔ)上，打造融媒體會計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)特色教材，以數(shù)字資源作為文字紙質(zhì)教材的補(bǔ)充，展示知識點(diǎn)講解和實(shí)操過程，把與實(shí)際崗位脫節(jié)的內(nèi)容根據(jù)工作領(lǐng)域以模塊化的形式展現(xiàn)出來，使實(shí)訓(xùn)模塊對接工作領(lǐng)域，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容對接工作任務(wù)。而且還能使學(xué)生在“1+X”考證前進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，提升財(cái)務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級考試的通過率。