楊莉君 張娟 郭念舟

[摘 要] 幼兒園生活活動(dòng)是幼兒在園的重要活動(dòng)類型，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義。幼兒園生活活動(dòng)質(zhì)量是幼兒園保教質(zhì)量的有機(jī)組成部分，有必要基于過(guò)程性質(zhì)量的視角構(gòu)建幼兒園生活活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。本研究運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、德?tīng)柗茖＜以L談及文獻(xiàn)分析等方法，首先嘗試探索幼兒園生活活動(dòng)評(píng)價(jià)初始指標(biāo)，編制出預(yù)測(cè)問(wèn)卷，再經(jīng)項(xiàng)目質(zhì)量分析、探索性因子分析以及驗(yàn)證性因子分析，形成正式問(wèn)卷，最后進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。研究結(jié)果表明，從生活常規(guī)與管理、互動(dòng)與支持、科學(xué)照料3個(gè)一級(jí)指標(biāo)及其包含的7個(gè)二級(jí)指標(biāo)、32個(gè)三級(jí)指標(biāo)對(duì)幼兒園生活活動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)是科學(xué)合理的。整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系體現(xiàn)了過(guò)程性、情境性特點(diǎn)和以“預(yù)防為主”的指向，可以為改善幼兒園生活活動(dòng)質(zhì)量提供有效依據(jù)。

[關(guān)鍵詞] 過(guò)程性質(zhì)量;生活活動(dòng);教育質(zhì)量

一、問(wèn)題提出

當(dāng)下世界各國(guó)愈發(fā)關(guān)注學(xué)前教育質(zhì)量，并在此基礎(chǔ)上嘗試制定并頒布符合本國(guó)國(guó)情的、科學(xué)的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。一般認(rèn)為，學(xué)前教育質(zhì)量有三個(gè)基本維度：結(jié)構(gòu)性質(zhì)量、過(guò)程性質(zhì)量及結(jié)果性質(zhì)量。[1]相較于結(jié)構(gòu)性質(zhì)量與結(jié)果性質(zhì)量，過(guò)程性質(zhì)量對(duì)幼兒的發(fā)展及未來(lái)學(xué)業(yè)成就影響更大，[2]且能更有效地預(yù)測(cè)學(xué)前兒童的發(fā)展，應(yīng)該是學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心。[3]為了提升學(xué)前教育質(zhì)量，我國(guó)對(duì)過(guò)程性質(zhì)量評(píng)價(jià)越來(lái)越關(guān)注。[4][5]過(guò)程性質(zhì)量是指幼兒園教育活動(dòng)過(guò)程滿足兒童發(fā)展需要的滿足程度，即兒童在真實(shí)的教育情境和互動(dòng)關(guān)系中所獲得的體驗(yàn)感。[6][7]過(guò)程性質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)某一學(xué)前教育環(huán)境中真實(shí)發(fā)生事件的一種考察，凸顯過(guò)程性及動(dòng)態(tài)性。[8]但多省市的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)調(diào)查表明，當(dāng)前我國(guó)幼兒園教育存在一日生活中忽略過(guò)程性質(zhì)量的突出問(wèn)題。[9][10]因此，我們應(yīng)聚焦學(xué)前教育過(guò)程性質(zhì)量評(píng)價(jià)。

幼兒園生活活動(dòng)，廣義的理解指幼兒從入園到離園所經(jīng)歷的所有活動(dòng)的總和，是幼兒從早到晚在園的所有活動(dòng)，狹義的理解指幼兒園一日生活中，入園、如廁、盥洗、飲水、進(jìn)餐、睡眠、離園等一日生活環(huán)節(jié)活動(dòng)及與主題相關(guān)的生活教育活動(dòng)。本文采用對(duì)幼兒園生活活動(dòng)的狹義的界定。幼兒園生活活動(dòng)可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、創(chuàng)設(shè)安全舒適的環(huán)境、獲得基本的生活技能等，從而使幼兒實(shí)現(xiàn)真正意義上的體驗(yàn)生活、理解生活和建構(gòu)生活。[11][12][13]《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確強(qiáng)調(diào)，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，合理安排一日生活。[14]幼兒園生活活動(dòng)是幼兒在園的重要活動(dòng)類型，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義。幼兒園生活活動(dòng)是一種動(dòng)態(tài)意義建構(gòu)的過(guò)程，更注重教師、學(xué)生及周圍環(huán)境的適時(shí)互動(dòng)與生成。[15]幼兒園生活活動(dòng)質(zhì)量是幼兒園保教質(zhì)量的有機(jī)組成部分。以兒童的“局內(nèi)人”視角看，幼兒園保教質(zhì)量可能一定程度上取決于幼兒園生活活動(dòng)的質(zhì)量。[16]但由于生活活動(dòng)質(zhì)量具有動(dòng)態(tài)生成性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，難以界定與評(píng)價(jià)，因此，研究者較少關(guān)注到幼兒園生活活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)。本研究以過(guò)程性質(zhì)量作為出發(fā)點(diǎn)，聚焦幼兒園生活活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，立足于幼兒園生活活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際情況，考察幼兒園一日生活中發(fā)生的真實(shí)生活事件，嘗試構(gòu)建具有較強(qiáng)針對(duì)性和操作性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，反映對(duì)幼兒園生活活動(dòng)質(zhì)量的合理要求，并希望為學(xué)前教育相關(guān)主體提供觀察、評(píng)估幼兒園生活活動(dòng)的視角及方法，以此來(lái)改善幼兒園生活活動(dòng)的質(zhì)量，從而更好地促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、研究思路

本研究通過(guò)規(guī)范化的流程進(jìn)行基于過(guò)程性質(zhì)量的幼兒園生活活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)。首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、德?tīng)柗茖＜以L談及文獻(xiàn)分析等方法，嘗試探索基于過(guò)程性質(zhì)量的幼兒園生活活動(dòng)評(píng)價(jià)初始指標(biāo)，初步確立基于過(guò)程性質(zhì)量的幼兒園生活活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。然后，研究圍繞幼兒園生活活動(dòng)評(píng)價(jià)的初始指標(biāo)，編制出體現(xiàn)過(guò)程性及情境性特點(diǎn)的《基于過(guò)程性質(zhì)量的幼兒園生活活動(dòng)評(píng)價(jià)》預(yù)測(cè)問(wèn)卷。通過(guò)對(duì)幼兒園教師及保育員的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析與檢驗(yàn)（包括項(xiàng)目質(zhì)量分析、探索性因子分析以及驗(yàn)證性因子分析），形成《基于過(guò)程性質(zhì)量的幼兒園生活活動(dòng)評(píng)價(jià)》正式問(wèn)卷。最后，運(yùn)用正式問(wèn)卷進(jìn)行大規(guī)模調(diào)查，并進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，最終構(gòu)建出基于過(guò)程性質(zhì)量的幼兒園生活活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

三、基于過(guò)程性質(zhì)量的幼兒園生活活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的初步確立

首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、德?tīng)柗茖＜以L談及文獻(xiàn)分析的方法，嘗試探索基于過(guò)程性質(zhì)量的幼兒園生活活動(dòng)評(píng)價(jià)的初始指標(biāo)。

（一）對(duì)幼兒園生活活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的問(wèn)卷調(diào)查

本研究在湖南省選擇了代表社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展高、中、低水平的長(zhǎng)沙市、岳陽(yáng)市、湘西土家族苗族自治州三個(gè)市（州）作為樣本地區(qū)，①采用隨機(jī)抽樣的方法，在城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及村選取30所民辦園、公辦園以及其他性質(zhì)幼兒園的100名幼兒園教師與50名保育員填寫(xiě)開(kāi)放式問(wèn)卷，并當(dāng)場(chǎng)回收。樣本結(jié)構(gòu)較為多樣，均是來(lái)自不同地區(qū)、不同性質(zhì)幼兒園的不同崗位的老師。此外，本研究還選取了20名學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生參與問(wèn)卷調(diào)查。篩除無(wú)效問(wèn)卷后，對(duì)160份有效問(wèn)卷進(jìn)行分析，參與調(diào)查的老師及研究生認(rèn)為幼兒園生活活動(dòng)的過(guò)程性質(zhì)量應(yīng)包含：師幼互動(dòng)、生活常規(guī)、生活管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、日常照料、同伴互動(dòng)、安全監(jiān)護(hù)、幼兒生活自理能力、家園共育、衛(wèi)生消毒、疾病預(yù)防、教師間的配合等要素。

（二）基于德?tīng)柗品ǖ膶＜以L談

本研究接著采用德?tīng)柗茖＜以L談法征詢專家意見(jiàn)。德?tīng)柗茖＜以L談法是一種收集并提供某一領(lǐng)域的信息以獲得該領(lǐng)域?qū)＜夜沧R(shí)的方法。[17]本研究選取了湖南省學(xué)前教育領(lǐng)域的8名專家、3名幼兒園管理者及5名有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生，共同探討了問(wèn)卷中提及的若干關(guān)鍵詞所涉及的領(lǐng)域，并對(duì)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)劃分的科學(xué)性和問(wèn)卷項(xiàng)目的內(nèi)涵及歸屬進(jìn)行了探討，在反復(fù)修改后，再邀請(qǐng)4名幼兒園一線教師、2名保育員及1名漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教授一起對(duì)文字表述進(jìn)行確認(rèn)。綜合德?tīng)柗茖＜以L談的結(jié)果，重審幼兒園過(guò)程性質(zhì)量的基本內(nèi)涵，結(jié)合生活活動(dòng)的特點(diǎn)，確定“生活常規(guī)的管理”“疾病預(yù)防與安全”等作為生活活動(dòng)過(guò)程性質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。過(guò)程性質(zhì)量中的“家園共育”與幼兒園一日生活息息相關(guān)，將其僅僅置于幼兒園生活活動(dòng)之下雖看似不合邏輯，但生活活動(dòng)的開(kāi)展無(wú)法離開(kāi)家、園的溝通和配合，因此這部分內(nèi)容也歸屬于幼兒園生活活動(dòng)的范疇。為了更方便理解，本研究將“家園共育”修改為“家園互動(dòng)”，與“師幼互動(dòng)”整合到一級(jí)指標(biāo)“互動(dòng)與支持”之下。過(guò)程性質(zhì)量中的“健康與安全工作”也屬于保教工作中的重要內(nèi)容，在幼兒園的生活活動(dòng)中將其表述為“科學(xué)照料”，包括日常的健康照料和安全監(jiān)護(hù)。

（三）對(duì)幼兒園生活活動(dòng)評(píng)價(jià)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理借鑒

幼兒園保教質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的理論研究及實(shí)踐探索在國(guó)外起步較早，且多聚焦于園所設(shè)施、課程計(jì)劃與實(shí)施等方面的評(píng)價(jià)，雖然鮮少有關(guān)于生活活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的單獨(dú)闡述，但在相關(guān)子項(xiàng)目的劃分中，對(duì)生活活動(dòng)質(zhì)量的描述仍值得我們借鑒。如OECD國(guó)家的兒童早期保教質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告中提到了“日常生活中需要的技能”“自理能力”等指標(biāo)，[18]反映了對(duì)幼兒生活常規(guī)與自理能力的重視?？紤]到幼兒的安全護(hù)理和基本需求，德國(guó)在學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)注到了“進(jìn)餐與營(yíng)養(yǎng)”“休息與睡眠”“身體護(hù)理及衛(wèi)生”和“安全性”等領(lǐng)域。[19]美國(guó)從健康及學(xué)校環(huán)境等10個(gè)方面明確了學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的方向，其中，“健康領(lǐng)域”包括“營(yíng)養(yǎng)和健康”“預(yù)防疾病及傷害”等內(nèi)容。[20]此外，還有文獻(xiàn)著眼于“師幼互動(dòng)”“同伴互動(dòng)”等過(guò)程性質(zhì)量對(duì)兒童發(fā)展的影響，如有研究表明師幼互動(dòng)質(zhì)量與兒童的發(fā)展水平呈正相關(guān)。[21]另外，在疫情防控常態(tài)化的時(shí)期，此方面研究的一個(gè)重要趨勢(shì)就是開(kāi)始注重幼兒園中的疾病預(yù)防與安全，[22][23]這些也為生活活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的“科學(xué)照料”部分指標(biāo)的構(gòu)建提供了重要的參考依據(jù)。

本研究結(jié)合上述調(diào)查結(jié)果及對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理借鑒，形成了基于過(guò)程性質(zhì)量的幼兒園生活活動(dòng)評(píng)價(jià)初始指標(biāo)。（見(jiàn)表1）

圍繞幼兒園生活活動(dòng)評(píng)價(jià)初始指標(biāo)中的三級(jí)指標(biāo)，本研究編制了《基于過(guò)程性質(zhì)量的幼兒園生活活動(dòng)評(píng)價(jià)》預(yù)測(cè)問(wèn)卷，每道題目對(duì)應(yīng)一個(gè)幼兒園生活活動(dòng)的過(guò)程性情境，例如，“張老師發(fā)現(xiàn)，班上的琳琳不管做什么事情，都喜歡把大拇指放在嘴巴里咬，老師制止了幾次但效果不佳。平時(shí)遇到類似的情況，您會(huì)向家長(zhǎng)告狀，請(qǐng)他們嚴(yán)加監(jiān)督嗎？”問(wèn)卷最終形成了37個(gè)項(xiàng)目，問(wèn)卷采用李克特5點(diǎn)自評(píng)式計(jì)分方法，[24]其中正向計(jì)分項(xiàng)目有20個(gè)：“總是”計(jì)5分，“經(jīng)常”計(jì)4分，“有時(shí)”計(jì)3分，“極少”計(jì)2分，“從不”計(jì)1分。反向計(jì)分項(xiàng)目與之相反，共17個(gè)。

四、研究結(jié)果與分析

（一）基于過(guò)程性質(zhì)量的幼兒園生活活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的項(xiàng)目分析結(jié)果

1. 項(xiàng)目篩選過(guò)程。

本研究根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平選取湖南省長(zhǎng)沙市、岳陽(yáng)市、湘西土家族苗族自治州三個(gè)市（州）作為樣本地區(qū);用隨機(jī)抽樣的方法選取城市公、民辦園，縣城公、民辦園，鄉(xiāng)鎮(zhèn)公、民辦園以及村公、民辦園40所，其中不同地域的公、民辦園各半;抽取在園的教師和保育員作為調(diào)查樣本，填寫(xiě)問(wèn)卷。預(yù)測(cè)問(wèn)卷共發(fā)放400份，回收380份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后，剩余355份有效問(wèn)卷，問(wèn)卷有效率為93.4%。研究對(duì)象的來(lái)源見(jiàn)表2。

問(wèn)卷的項(xiàng)目編制是在參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合開(kāi)放式問(wèn)卷和訪談結(jié)果擬定的。研究者在問(wèn)卷初稿完成后，邀請(qǐng)了10名學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生就問(wèn)卷項(xiàng)目的表述進(jìn)行分析，刪除或修改了問(wèn)卷中存疑的項(xiàng)目之后，邀請(qǐng)了4名學(xué)前教育專業(yè)教授針對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)劃分和文字表達(dá)等提出建議，然后綜合教授們提出的意見(jiàn)修改或刪除項(xiàng)目，最后形成了《基于過(guò)程性質(zhì)量的幼兒園生活活動(dòng)評(píng)價(jià)》預(yù)測(cè)問(wèn)卷，此問(wèn)卷的主體由兩部分組成：一是基本信息，二是對(duì)影響生活活動(dòng)過(guò)程性質(zhì)量的37個(gè)指標(biāo)的重要性程度做出評(píng)價(jià)。

2. 項(xiàng)目質(zhì)量分析。

為了提高預(yù)測(cè)問(wèn)卷指標(biāo)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，本研究使用SPSS 22.0對(duì)預(yù)測(cè)問(wèn)卷數(shù)據(jù)軟件進(jìn)行項(xiàng)目分析，包括極端組比較、項(xiàng)總相關(guān)以及同質(zhì)性檢驗(yàn)。根據(jù)項(xiàng)目質(zhì)量分析的判斷標(biāo)準(zhǔn)，在三個(gè)檢驗(yàn)中如有一個(gè)指標(biāo)數(shù)據(jù)不合格，則該項(xiàng)目予以刪除。綜合對(duì)37個(gè)三級(jí)指標(biāo)的分析，有5個(gè)指標(biāo)的綜合評(píng)鑒情況不理想，故將其刪除，這5個(gè)指標(biāo)分別是“觀察與記錄”“自我保護(hù)”“尊重幼兒意愿”“教師配合”和“健康的飲食習(xí)慣”，最終保留32個(gè)指標(biāo)。

（二）基于過(guò)程性質(zhì)量的幼兒園生活活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的探索性因子分析結(jié)果

在刪除鑒別度較低的5個(gè)項(xiàng)目后，為了探尋和驗(yàn)證剩余的32個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的結(jié)構(gòu)，本研究使用SPSS軟件將樣本隨機(jī)分成兩部分，一部分用來(lái)做探索性因子分析，一部分用來(lái)做驗(yàn)證性因子分析。通過(guò)探索性因子分析（N=193）檢驗(yàn)區(qū)別效度;通過(guò)驗(yàn)證性因子分析（N=162）檢驗(yàn)收斂效度，題項(xiàng)與共同因子之間的相關(guān)性越高（應(yīng)大于0.5），收斂度就越高。[25]

1. 樣本適當(dāng)性考察。

當(dāng)用探索性因子分析檢驗(yàn)效度時(shí)，首先需要滿足探索性因子分析的前提條件，即題項(xiàng)之間具有較強(qiáng)的相關(guān)性，這反映在KMO值和Bartlett球形檢驗(yàn)值上。本研究對(duì)刪除不良題項(xiàng)后的預(yù)測(cè)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)，所得結(jié)果見(jiàn)表3。

表3的檢驗(yàn)結(jié)果表明，調(diào)查數(shù)據(jù)的KMO檢驗(yàn)值為0.823>0.80，表示題項(xiàng)變量間的關(guān)系是良好的。這說(shuō)明該問(wèn)卷變量間具有共同因子存在，變量適合進(jìn)行因子分析。Bartlett球度檢驗(yàn)結(jié)果顯示，近似卡方值為3171.079，自由度為496，顯著性概率值P=0.000（P<0.05），因此拒絕Bartlett球形檢驗(yàn)的虛無(wú)假設(shè)，即接受凈相關(guān)矩陣是單元矩陣的假設(shè)，[26]代表總體的相關(guān)矩陣間有共同因子存在，適合進(jìn)行探索性因子分析。

2. 因子的抽取。

為了提取基于過(guò)程性質(zhì)量的幼兒園生活活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的共同因子，本研究采用主成分分析法作為提取方法，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析。表4為總方差解釋表，根據(jù)特征值大于1的基準(zhǔn)，共提取了7個(gè)共同因子，這7個(gè)共同因子共可解釋69.255%的變異量，具有解釋原問(wèn)題的能力。

圖1為碎石圖，由圖可看出，從第8個(gè)因子開(kāi)始，坡度線趨向平坦，表示沒(méi)有特殊因子值得抽取，因而保留7個(gè)因子較為適宜。

上述圖表顯示，本研究可抽取7個(gè)共同因子，這7個(gè)共同因子基本能解釋32個(gè)初始變量所包含的信息。

為決定各項(xiàng)目應(yīng)歸屬于哪一個(gè)因子，本研究采用具有Kaiser標(biāo)準(zhǔn)化的正交旋轉(zhuǎn)法對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析，表5為轉(zhuǎn)軸后的成分矩陣表，從表5中可以看出，32個(gè)項(xiàng)目在旋轉(zhuǎn)后，在每個(gè)共同因子上的負(fù)荷均大于0.4。

32個(gè)項(xiàng)目在探索性因子分析時(shí)，通過(guò)5次迭代后收斂為7個(gè)因子。對(duì)抽取出的7個(gè)共同因子以及各因子聚攏的項(xiàng)目進(jìn)行分析，將其命名為“生活制度與管理”“疾病預(yù)防與安全”“日常護(hù)理”“師幼互動(dòng)”“同伴互動(dòng)”“幼兒自理意識(shí)培養(yǎng)”“家園互動(dòng)”。最終保留下來(lái)的32個(gè)項(xiàng)目可歸納為“生活常規(guī)與管理”“互動(dòng)與支持”“科學(xué)照料”這3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，與本研究前期的理論構(gòu)想基本一致，項(xiàng)目有些微變動(dòng)，但不改變?cè)患?jí)指標(biāo)的劃分。（見(jiàn)表6）

（三）基于過(guò)程性質(zhì)量的幼兒園生活活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的驗(yàn)證性因子分析結(jié)果

為進(jìn)一步驗(yàn)證問(wèn)卷結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，本研究使用AMOS 20.0軟件，采用極大似然法，對(duì)回收的162個(gè)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。經(jīng)檢驗(yàn)，模型的各項(xiàng)指標(biāo)都達(dá)到了統(tǒng)計(jì)量的判斷標(biāo)準(zhǔn)，其中χ2/df=1.089<2.00，適配度指數(shù)GFI=0.825，調(diào)整后的適配度指數(shù)AGFI=0.823，增值擬合度指數(shù)NFI=0.828，離中擬合度指數(shù)CFI=0.983，漸進(jìn)殘差均方和平方根RMSEA=0.024，說(shuō)明模型的擬合度極佳。標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)見(jiàn)圖2。

本研究在通過(guò)驗(yàn)證性因子分析驗(yàn)證評(píng)價(jià)指標(biāo)的結(jié)構(gòu)合理之后，再按照探索性因子分析提取出的7個(gè)共同因子進(jìn)行收斂效度分析。結(jié)果得出：所有標(biāo)準(zhǔn)化后的因子載荷均大于0.5，而且大部分大于0.7，且在P<0.001的情況下顯著成立，“幼兒自理意識(shí)培養(yǎng)”“疾病預(yù)防與安全”“生活制度與管理”“師幼互動(dòng)”“同伴互動(dòng)”“家園互動(dòng)”及“日常護(hù)理”的組合信度分別為0.8444、0.8844、0.9048、0.8604、0.8013、0.7991、0.8829，CR均大于0.7;建構(gòu)的平均提煉方差A(yù)VE分別為0.6442、0.5608、0.5772、0.5523、0.5737、0.5762、0.6016，均大于0.5。綜合以上三個(gè)指標(biāo)的分析可以得知，測(cè)量模型的收斂效度良好，該模型是幼兒園生活活動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的理想模型。

（四）基于過(guò)程性質(zhì)量的幼兒園生活活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的信效度檢驗(yàn)

按照社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同水平，本研究隨機(jī)抽取湖南省長(zhǎng)沙市、常德市、懷化市三個(gè)地區(qū)的160所幼兒園，其中城、鄉(xiāng)幼兒園，公、民辦幼兒園各半，采用《基于過(guò)程性質(zhì)量的幼兒園生活活動(dòng)評(píng)價(jià)》問(wèn)卷調(diào)查了幼兒園的園長(zhǎng)、專任教師、家長(zhǎng)、教育行政部門的管理人員，總計(jì)發(fā)放問(wèn)卷342份，回收307份，其中回收率為89.8%，有效率為87%。

1. 信度檢驗(yàn)。

信度主要是指測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的穩(wěn)定性及一致性，信度愈大，則其測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤差愈小。[27]對(duì)此本研究進(jìn)行了可靠性檢驗(yàn)即信度分析。本研究利用SPSS的敘述統(tǒng)計(jì)量求出正式問(wèn)卷回收數(shù)據(jù)的各個(gè)題項(xiàng)的描述統(tǒng)計(jì)量，并檢查有無(wú)鍵入錯(cuò)誤，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)。分析結(jié)果見(jiàn)表7。

從表7可知，各子層面的可靠性值ɑ系數(shù)都大于0.7，問(wèn)卷的整體信度較高，計(jì)算得出問(wèn)卷的整體信度為0.828，大于0.8，故而認(rèn)為整個(gè)量表的信度可以接受，通過(guò)了信度檢驗(yàn)，即問(wèn)卷具有較好的信度。

為了檢測(cè)受試者在不同時(shí)間得分的一致性，在間隔正式測(cè)驗(yàn)三周后，從正式問(wèn)卷的受試者中選取136位調(diào)查樣本（其中包括72位幼兒園教師，64位保育員），對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行重測(cè)，進(jìn)行信度分析（包括同質(zhì)性信度和分半信度），分析結(jié)果見(jiàn)表8、表9。

從表8可知，各子層面的可靠性值都大于0.7，計(jì)算得出問(wèn)卷的整體信度為0.830，大于0.8，表示問(wèn)卷具有較高的同質(zhì)性信度;從表9可知，各子層面的分半信度系數(shù)值都大于0.7，故而認(rèn)為此問(wèn)卷具有較高的穩(wěn)定性，重測(cè)誤差較小。

2. 效度檢驗(yàn)。

在正式問(wèn)卷形成后，主要運(yùn)用問(wèn)卷的內(nèi)部相關(guān)來(lái)檢驗(yàn)問(wèn)卷的區(qū)別效度。結(jié)果顯示，過(guò)程性質(zhì)量的幼兒園生活活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的7個(gè)二級(jí)指標(biāo)與整個(gè)問(wèn)卷間的相關(guān)均達(dá)到了顯著水平，相關(guān)系數(shù)介于0.575至0.812之間，屬于中高度相關(guān)。另外，7個(gè)二級(jí)指標(biāo)彼此之間的相關(guān)也均達(dá)到了顯著水平，相關(guān)系數(shù)介于0.253至0.671之間，屬于中度相關(guān)。比較各部分與整個(gè)指標(biāo)體系的相關(guān)系數(shù)和該部分與其他部分的相關(guān)系數(shù)可以發(fā)現(xiàn)，各部分與整個(gè)指標(biāo)體系的相關(guān)系數(shù)基本都要大于該部分與其他部分的相關(guān)系數(shù)，表明問(wèn)卷具有良好的區(qū)別效度。

本研究將基于過(guò)程性質(zhì)量的幼兒園生活活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)劃分為“生活常規(guī)與管理”“互動(dòng)與支持”及“科學(xué)照料”3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，其中“生活常規(guī)與管理”包括2項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)及10項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)，“互動(dòng)與支持”包括3項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)及11項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)，“科學(xué)照料”包括2項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)及11項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)。本研究考察問(wèn)卷各因子的內(nèi)部一致性信度、同質(zhì)性信度和分半信度后發(fā)現(xiàn)，三者均達(dá)到較為理想的水平。因此本研究構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)具有較好的信度和效度，適于評(píng)價(jià)幼兒園生活活動(dòng)的過(guò)程性質(zhì)量。

五、討論

（一）基于過(guò)程性質(zhì)量的幼兒園生活活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)的合理性

本研究對(duì)初始指標(biāo)進(jìn)行項(xiàng)目分析之后，通過(guò)探索性因子分析抽取出7個(gè)共同因子作為二級(jí)指標(biāo)，在探索出基于過(guò)程性質(zhì)量的幼兒園生活活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)構(gòu)之后，為驗(yàn)證結(jié)構(gòu)的合理性，對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，在這一分析中，卡方自由度比值為1.089，適配度指數(shù)值為0.825，調(diào)整后的適配度指數(shù)值為0.823，增值適配度統(tǒng)計(jì)量指標(biāo)值都大于0.8，漸進(jìn)殘差均方和平方根的數(shù)值為0.024，這表明本研究建構(gòu)的基于過(guò)程性質(zhì)量的幼兒園生活活動(dòng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)模型是良好的，支持探索性因子分析的研究結(jié)果。根據(jù)各因子的現(xiàn)實(shí)含義，將“生活制度與管理”和“幼兒自理意識(shí)培養(yǎng)”這2個(gè)二級(jí)指標(biāo)歸為一級(jí)指標(biāo)“生活常規(guī)與管理”;“師幼互動(dòng)”“同伴互動(dòng)”以及“家園互動(dòng)”這3個(gè)二級(jí)指標(biāo)歸為一級(jí)指標(biāo)“互動(dòng)與支持”;“疾病預(yù)防與安全”“日常護(hù)理”這2個(gè)二級(jí)指標(biāo)歸為一級(jí)指標(biāo)“科學(xué)照料”。這3個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)多方位地滿足了幼兒園生活活動(dòng)過(guò)程性質(zhì)量的評(píng)價(jià)需求，避免了單純將某一方面作為生活活動(dòng)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)的局限性?；谶^(guò)程性質(zhì)量的幼兒園生活活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，也在一定程度上聚焦了幼兒園生活活動(dòng)開(kāi)展應(yīng)關(guān)注的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵，比如“日常照料”包括“盥洗照料”“如廁照料”“午睡照料”“進(jìn)餐照料”“適宜的食物”等三級(jí)指標(biāo)。以上指標(biāo)均強(qiáng)調(diào)在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中的科學(xué)照料，涉及了幼兒園生活活動(dòng)過(guò)程中基礎(chǔ)且重要的工作。

（二）幼兒園生活活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系優(yōu)化過(guò)程的科學(xué)性

本研究在開(kāi)放式問(wèn)卷、德?tīng)柗茖＜以L談以及大量相關(guān)文獻(xiàn)梳理歸納的基礎(chǔ)上形成了37個(gè)初始指標(biāo)。在極端組比較、項(xiàng)總相關(guān)、同質(zhì)性檢驗(yàn)后，部分項(xiàng)目由于區(qū)分度不高稍做調(diào)整，其后，在探索性因子分析等指標(biāo)體系優(yōu)化過(guò)程中，部分項(xiàng)目由于解釋性較低而被刪除。最終保留了32個(gè)三級(jí)指標(biāo)，形成了基于過(guò)程性質(zhì)量的幼兒園生活活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。如二級(jí)指標(biāo)“師幼互動(dòng)”中的“尊重幼兒意愿”與“教師配合”區(qū)分不明顯，均體現(xiàn)出生活活動(dòng)過(guò)程中教師對(duì)兒童主體意識(shí)的把握，因此，在數(shù)據(jù)項(xiàng)目分析過(guò)程中，對(duì)這兩個(gè)項(xiàng)目加以合并。二級(jí)指標(biāo)“日常護(hù)理”下面的三級(jí)指標(biāo)“健康的飲食習(xí)慣”項(xiàng)目被刪除。在幼兒園生活活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒進(jìn)行進(jìn)餐照料，提供并介紹適宜的食物種類等支持策略，促進(jìn)了幼兒養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣?！敖】档娘嬍沉?xí)慣”這一指標(biāo)的含義與“進(jìn)餐照料”“適宜的食物”區(qū)別不明顯，并且其評(píng)價(jià)易受到評(píng)價(jià)主體的主觀判斷及評(píng)價(jià)能力等影響，因此，結(jié)合項(xiàng)目分析結(jié)果，將此項(xiàng)目刪除。此外，二級(jí)指標(biāo)“生活制度與管理”中“觀察與記錄”項(xiàng)目被刪除，可能是由于在幼兒園生活活動(dòng)中，科學(xué)的生活制度與管理環(huán)節(jié)更強(qiáng)調(diào)對(duì)制度的遵守與執(zhí)行，而觀察與記錄這一項(xiàng)目在幼兒園生活活動(dòng)中的解釋結(jié)果不理想。對(duì)刪除不良項(xiàng)目后預(yù)測(cè)結(jié)果的探索性因子分析發(fā)現(xiàn)，基于過(guò)程性質(zhì)量的幼兒園生活活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的7個(gè)因子結(jié)構(gòu)清晰，項(xiàng)目的因子負(fù)荷均大于0.400，總方差的解釋率為69.255%，每一個(gè)因子項(xiàng)目含義清楚、可解釋性強(qiáng)，表明問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度較好。

（三）幼兒園生活活動(dòng)評(píng)價(jià)體系的三級(jí)指標(biāo)呈現(xiàn)出過(guò)程性、情境性特點(diǎn)

結(jié)合幼兒園生活活動(dòng)評(píng)價(jià)體系的初始指標(biāo)，預(yù)測(cè)問(wèn)卷的設(shè)計(jì)充分考慮了幼兒園生活活動(dòng)的過(guò)程性及情境性，還原了一系列幼兒園生活活動(dòng)真實(shí)場(chǎng)景，從教師對(duì)教育生活情境的回顧中獲得了最真實(shí)的一手資料。例如，與“常規(guī)實(shí)施的彈性”這一三級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的問(wèn)卷題目為“出于安全考慮，老師平時(shí)要求孩子們接完水后統(tǒng)一靠墻站著喝水。一天戶外活動(dòng)結(jié)束回班后，孩子們排隊(duì)去喝水時(shí)，舟舟跟老師說(shuō)他想要坐著喝水。平時(shí)遇到類似的情況，您會(huì)要求幼兒遵守常規(guī)，必須靠墻喝水嗎？”，通過(guò)這一情境性題目考察了幼兒園生活活動(dòng)中教師實(shí)施常規(guī)的靈活程度，并在此基礎(chǔ)上，初步確定了“常規(guī)實(shí)施的彈性”這一指標(biāo)。又比如，與“衛(wèi)生消毒”這一三級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的問(wèn)卷題目為“開(kāi)餐前的最后一個(gè)活動(dòng)是畫(huà)畫(huà)，但由于老師時(shí)間沒(méi)有掌控好，到了領(lǐng)餐的時(shí)間，保育員還沒(méi)有給餐桌消毒。平時(shí)遇到類似的情況，您會(huì)稍微縮減餐桌消毒的步驟嗎？”，通過(guò)這一問(wèn)題判斷了幼兒園衛(wèi)生消毒的流程是否因即時(shí)發(fā)生的情況而改變，并以此初步確定了“衛(wèi)生消毒”這一指標(biāo)。生活活動(dòng)評(píng)價(jià)問(wèn)卷的過(guò)程性、情境性特征，為三級(jí)指標(biāo)的概括與提煉提供了生動(dòng)的素材，為幼兒園生活活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）疫情常態(tài)化背景下幼兒園生活活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的“預(yù)防為主”指向

新冠疫情的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)幼兒園的生活活動(dòng)開(kāi)展帶來(lái)了較大的挑戰(zhàn)，疫情防控已經(jīng)成為幼兒園的常態(tài)化工作。為切實(shí)保障幼兒的健康成長(zhǎng)，幼兒園生活活動(dòng)中的健康教育開(kāi)展尤為重要。有學(xué)者認(rèn)為疾病預(yù)防、營(yíng)養(yǎng)配餐、安全維護(hù)等一系列活動(dòng)的質(zhì)量都會(huì)影響到幼兒的健康成長(zhǎng)。[28][29]還有研究指出，安全對(duì)在園幼兒的身心發(fā)展有重要影響。[30]疾病預(yù)防與安全作為幼兒一日生活的重點(diǎn)關(guān)注方面，也是幼兒園生活活動(dòng)過(guò)程性質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。具體而言，幼兒園教師應(yīng)該妥善做好監(jiān)護(hù)與事故處理等工作，開(kāi)展高質(zhì)量安全教育，以專業(yè)態(tài)度做好季節(jié)病預(yù)防、衛(wèi)生消毒等健康維護(hù)工作，同時(shí)利用一日生活中大量的教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育，如衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)。在疫情防控常態(tài)化時(shí)期，幼兒疾病預(yù)防與安全的現(xiàn)實(shí)需求均在基于過(guò)程性質(zhì)量的幼兒園生活活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中得以體現(xiàn)。此外，指標(biāo)體系中也反映了幼兒對(duì)日常護(hù)理的需求。幼兒園生活活動(dòng)應(yīng)更關(guān)注幼兒的日常護(hù)理，如午睡照料、進(jìn)餐照顧、生活作息、幫助幼兒了解適宜的食物種類和營(yíng)養(yǎng)等，通過(guò)對(duì)幼兒一日生活的照料，為幼兒的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園疾病預(yù)防與安全及日常護(hù)理工作涉及面廣且細(xì)致入微，多在一日生活的師生交往過(guò)程中潛移默化完成。因此，幼兒園生活活動(dòng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒園生活活動(dòng)的過(guò)程性指向。

六、未來(lái)展望

本研究明確了幼兒園生活活動(dòng)過(guò)程性質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)及基本要素，構(gòu)建了基于過(guò)程性質(zhì)量的幼兒園生活活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在一定程度上凝練出了幼兒園生活活動(dòng)開(kāi)展應(yīng)關(guān)注的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵。該體系的構(gòu)建對(duì)幼兒園生活活動(dòng)的開(kāi)展具有引導(dǎo)作用，也將為幼兒園教師的生活教育實(shí)踐指明方向。本研究后續(xù)的關(guān)注點(diǎn)有以下兩個(gè)方面。

第一，如何有針對(duì)性地對(duì)教師等相關(guān)主體提供相應(yīng)的支持，幫助他們通過(guò)指標(biāo)體系科學(xué)觀察、評(píng)估生活活動(dòng)中發(fā)生的真實(shí)事件。過(guò)程性的質(zhì)量評(píng)價(jià)可能對(duì)教師等學(xué)前教育相關(guān)主體提出了較大挑戰(zhàn)，如何針對(duì)不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平地區(qū)的評(píng)價(jià)主體提供相應(yīng)支持，促進(jìn)規(guī)范化評(píng)價(jià)是我們下一步研究的重點(diǎn)。

第二，如何通過(guò)更廣泛地試用來(lái)確保基于過(guò)程性質(zhì)量的幼兒園生活活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的適宜性和實(shí)施的可行性。具體而言，我們將繼續(xù)對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行權(quán)重分析及等級(jí)評(píng)價(jià)，并使用該指標(biāo)體系評(píng)價(jià)各地區(qū)的幼兒園生活活動(dòng)過(guò)程性質(zhì)量，對(duì)各地區(qū)深入調(diào)研，尤其要關(guān)注不發(fā)達(dá)地區(qū)的生活活動(dòng)過(guò)程性質(zhì)量，有針對(duì)性地對(duì)生活活動(dòng)質(zhì)量較低的幼兒園進(jìn)行診斷及歸因分析，并提出相應(yīng)的教育建議。

注釋：

①數(shù)據(jù)來(lái)源于2020年湖南省統(tǒng)計(jì)年鑒.http：//hunan.gov.cn/zfsj/tjnj/tygl.html.

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