卞 欽 孫 林

(宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇無(wú)錫 214205)

2021年4月，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)創(chuàng)造性地提出了建設(shè)技能型社會(huì)的理念和戰(zhàn)略。會(huì)議要求我們要高舉“技能型社會(huì)”這面旗幟，加快構(gòu)建面向全體人民、貫穿全生命周期、服務(wù)全產(chǎn)業(yè)鏈的職業(yè)教育體系。

“工作坊”這個(gè)名詞最早可追溯到20世紀(jì)初德國(guó)沃爾特·格羅皮烏斯倡導(dǎo)的“理論與實(shí)踐同步”教育理念。流動(dòng)工作坊是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)向產(chǎn)教融合轉(zhuǎn)變的一種新型模式，它既滿足了現(xiàn)代職業(yè)教育課程改革的需求，又能實(shí)現(xiàn)企業(yè)從教學(xué)溝通層面向教學(xué)操作層面的實(shí)踐發(fā)展。筆者基于學(xué)校產(chǎn)教融合園、名師工作室、專業(yè)教師群，以一線串珠的形式開(kāi)始探索基于“流動(dòng)工作坊”的技能型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)，探求深化產(chǎn)教融合的模式和路徑。

一、目前技能型人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)與實(shí)際的脫節(jié)

實(shí)踐教學(xué)作為職業(yè)教育的一種特有教學(xué)體系，主要發(fā)揮著提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力和專業(yè)技能素養(yǎng)的作用，以滿足未來(lái)社會(huì)的需求。然而，從對(duì)五屆畢業(yè)學(xué)生就業(yè)情況調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生很難勝任企業(yè)某一具體的工作，或者完成在崗位任務(wù)的效果并不理想。面對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需求，學(xué)生的技術(shù)能力無(wú)法達(dá)到要求。究其原因不難發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)存在“兩張皮”的現(xiàn)象。表面上，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)了一批又一批的高技術(shù)技能人才，但是當(dāng)他們進(jìn)入真實(shí)的、相對(duì)復(fù)雜的工作環(huán)境中，其原有的專業(yè)知識(shí)和技能并不能滿足崗位要求，這時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生懷疑，對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生否定。這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，只能稱為合格的畢業(yè)生，離高素質(zhì)技術(shù)技能人才還相差甚遠(yuǎn)。

(二)內(nèi)容與技術(shù)的錯(cuò)位

職業(yè)教育的教學(xué)重點(diǎn)是突出理論與實(shí)踐的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)技術(shù)技能的理解及應(yīng)用。

在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，一般是先學(xué)習(xí)理論知識(shí)再實(shí)踐，而實(shí)踐教學(xué)一般滯后理論學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式將理論與技能學(xué)習(xí)分割成兩個(gè)獨(dú)立的內(nèi)容實(shí)施。另一方面由于學(xué)生本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，理論知識(shí)在大腦中停留的時(shí)間較短且處于零散的狀態(tài)，這對(duì)后期的實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有太大的幫助意義，無(wú)法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“理論-實(shí)踐-理論”能力的建構(gòu)。我們只有在基于獲取知識(shí)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)的完整過(guò)程中多次重復(fù)驗(yàn)證，才能讓學(xué)生牢固地掌握專業(yè)能力和獲取學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵方法。

(三)教師專業(yè)發(fā)展困惑

職業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)師資力量，教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)能力、技術(shù)技能水平對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量有很大影響。新發(fā)展形勢(shì)下的就業(yè)崗位要求，對(duì)職教教師提出了新的考驗(yàn)。受傳統(tǒng)教育思維的影響，教師在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中很容易陷入困境，對(duì)專業(yè)發(fā)展感到迷茫、知識(shí)固化、發(fā)展停滯，對(duì)崗位認(rèn)知模糊等。再加上繁重的工作任務(wù)和壓力不斷擠壓教師自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的精力與時(shí)間，最終形成“做得多，成效少”的現(xiàn)象，使教師對(duì)提升自身專業(yè)素質(zhì)的期望不斷下降。對(duì)此學(xué)校通過(guò)多種方式來(lái)提升教師的自我發(fā)展意識(shí)，調(diào)和“和諧有余，競(jìng)爭(zhēng)不足”的氛圍。

二、技能型人才需求的應(yīng)然度向

(一)技能型社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才的發(fā)展需求

從職業(yè)教育的角度出發(fā)，技能型社會(huì)對(duì)知識(shí)型社會(huì)形成了一定的沖擊。當(dāng)前，人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展進(jìn)一步深化了機(jī)器人技術(shù)對(duì)企業(yè)生產(chǎn)組織方式的變革，對(duì)于職業(yè)教育進(jìn)一步助推人才隊(duì)伍建設(shè)也帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)與困境。面對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，現(xiàn)在的人才培養(yǎng)不再單一地面向崗位、面向產(chǎn)業(yè)，而是面向發(fā)展、面向技能。需要體現(xiàn)技術(shù)技能人才對(duì)產(chǎn)業(yè)的支撐作用，立足我國(guó)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新轉(zhuǎn)型、高質(zhì)量發(fā)展的需求，為建設(shè)技能型社會(huì)提供戰(zhàn)略保障。

(二)學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量需求

目前，人才分類(lèi)、專業(yè)分類(lèi)界限開(kāi)始模糊，某一類(lèi)人才、專業(yè)的內(nèi)部劃分已經(jīng)出現(xiàn)重合，例如電子技術(shù)的后端設(shè)計(jì)和虛擬技術(shù)的前端模擬，人才培養(yǎng)越來(lái)越去分層化，復(fù)合型人才成為衡量職業(yè)教育質(zhì)量的重要依據(jù)。技術(shù)技能人才培養(yǎng)是職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的根本任務(wù)，也是職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容。人才培養(yǎng)內(nèi)涵建設(shè)包括人才培養(yǎng)的目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置與建設(shè)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。而當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式需要深入探索改革。首先，科學(xué)定位，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)改革，促進(jìn)專業(yè)融合。再次，優(yōu)化課程體系，建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，重視能力的培養(yǎng)。從學(xué)生認(rèn)知的角度出發(fā)，兼顧理論、實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)、方法之間的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新。最后，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，探索多元化、個(gè)性化教學(xué)方式。在此基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)的有機(jī)融合。

(三)學(xué)生對(duì)技能立業(yè)的本質(zhì)需求

技能型人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要不斷積累。職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)，使其符合社會(huì)對(duì)技能人才的要求，使其能夠樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，有強(qiáng)烈的求知欲、刻苦努力的實(shí)干精神和良好的學(xué)習(xí)能力。

三、流動(dòng)工作坊培養(yǎng)技能型人才的主要路徑

學(xué)校依托產(chǎn)教融合園打造產(chǎn)教深度融合聯(lián)盟，校企共建了“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)”工作坊，包括專業(yè)工作坊、企業(yè)工作坊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊。其是學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、教師教學(xué)科研平臺(tái)、企業(yè)人才培訓(xùn)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，創(chuàng)新了縣域級(jí)產(chǎn)教深度融合實(shí)踐教學(xué)的模式。

(一)技能型人才培養(yǎng)定位分析

人才培養(yǎng)定位需要解決三個(gè)問(wèn)題：人才類(lèi)型、職業(yè)定向、知識(shí)能力所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。流動(dòng)工作坊的構(gòu)建首先從機(jī)電專業(yè)角度出發(fā)，選擇二年級(jí)以上有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，培養(yǎng)他們的專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)發(fā)展能力、職業(yè)素養(yǎng)能力。其次，從產(chǎn)教融合園企業(yè)的產(chǎn)品需求出發(fā)，以流動(dòng)工作坊的流通方式來(lái)規(guī)劃培養(yǎng)技術(shù)型、技能型、工程型的專業(yè)技能人才，幫助更多的學(xué)生建立職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。最后，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)來(lái)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如：專業(yè)工坊主要是幫助學(xué)生掌握、理解和應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。流動(dòng)的專業(yè)工坊主要是幫助學(xué)生應(yīng)用與提升專業(yè)拓展知識(shí)。在人才可持續(xù)發(fā)展理念下，技術(shù)遷移能力和相鄰專業(yè)的學(xué)習(xí)能力是重要的技能人才發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生在能力累進(jìn)的過(guò)程中逐漸提升自身能力。企業(yè)工坊主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)，開(kāi)展綜合技能的學(xué)習(xí)，包括認(rèn)知產(chǎn)品生命周期，制定工作方法、構(gòu)建人生態(tài)度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊主要是進(jìn)行創(chuàng)新能力、工程能力、獨(dú)立思維、個(gè)性化能力的培養(yǎng)，使學(xué)生找到符合專業(yè)認(rèn)知，適合專業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)路徑。

(二)雙師專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是流動(dòng)工作坊運(yùn)行的基本保障

教師的專業(yè)技術(shù)技能水平直接影響學(xué)生的發(fā)展。因此流動(dòng)工作坊在師資建設(shè)時(shí)應(yīng)關(guān)注技術(shù)技能水平高、教學(xué)能力強(qiáng)或校企合作參與度廣的老師。他們已經(jīng)具有一定的能力，在培養(yǎng)學(xué)生方面更會(huì)產(chǎn)生顯著的效果。

在流動(dòng)工作坊建設(shè)進(jìn)程中，其對(duì)多元化、復(fù)合型、專業(yè)化人才需求逐漸增加。此時(shí)教師、工程師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)讓工作室發(fā)展更上一個(gè)臺(tái)階，也能引領(lǐng)一批教師跟隨到團(tuán)隊(duì)發(fā)展的腳步中。在邁向技能型社會(huì)發(fā)展目標(biāo)的進(jìn)程中，流動(dòng)工作坊基于團(tuán)隊(duì)以創(chuàng)新和教學(xué)為著力點(diǎn)展開(kāi)研究。學(xué)校引入企業(yè)，緊貼企業(yè)技術(shù)的實(shí)踐需求，專業(yè)教師和企業(yè)工程師展開(kāi)分層能力建設(shè)，共同建設(shè)一批課程與技術(shù)、教學(xué)與實(shí)踐、專業(yè)與科研等有機(jī)結(jié)合的示范性教學(xué)項(xiàng)目，積極推動(dòng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)在教學(xué)層面的應(yīng)用，促進(jìn)產(chǎn)與教之間的深度融合。最終，通過(guò)領(lǐng)頭雁效應(yīng)，感染、熏陶、指引一批專業(yè)教師成長(zhǎng)，形成群落團(tuán)隊(duì)。在流動(dòng)工作坊中，通過(guò)項(xiàng)目協(xié)同效應(yīng)，促成名師團(tuán)隊(duì)之間融合，形成集群效應(yīng)。借助流動(dòng)工作坊平臺(tái)，雙師團(tuán)隊(duì)在不斷總結(jié)、凝練及轉(zhuǎn)化中呈現(xiàn)發(fā)展成果，為技能人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支撐。

(三)以案例為紐帶構(gòu)建課程體系

杜威的實(shí)用主義教育理論提出教育要考慮到實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、參與主體。教育過(guò)程是發(fā)揮參與主體的主觀能動(dòng)性并積極進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程。其主要包含五個(gè)要素：情境的創(chuàng)建，問(wèn)題的確定，提出假設(shè)，證據(jù)的收集，進(jìn)行驗(yàn)證。流動(dòng)工作坊在教學(xué)課程體系構(gòu)建中，從情境案例中尋找專業(yè)發(fā)展核心知識(shí)，圍繞核心知識(shí)展開(kāi)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，在項(xiàng)目中穿插任務(wù)，既有對(duì)原有知識(shí)的驗(yàn)證，也有對(duì)新知識(shí)潛移默化的滲透。整個(gè)課程體系突出內(nèi)容的整合、專業(yè)課程的融合、實(shí)踐項(xiàng)目的貼合。

通過(guò)案例開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者主動(dòng)探索的一個(gè)過(guò)程，他們?cè)趨⑴c的過(guò)程中，在原有知識(shí)基礎(chǔ)之上形成自己新的知識(shí)，這才屬于有效學(xué)習(xí)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，流動(dòng)工作坊形式的實(shí)踐教學(xué)既打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，又是對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)方法的一種補(bǔ)充，形成連貫的知識(shí)體系。例如：教師在產(chǎn)教融合過(guò)程中，與宜興市領(lǐng)峰自動(dòng)化有限公司工程師一起協(xié)作，構(gòu)建教學(xué)環(huán)境。圍繞工業(yè)與電氣控制，精選成熟且通用的案例進(jìn)行優(yōu)化。針對(duì)機(jī)電專業(yè)的學(xué)生，我們首先根據(jù)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇行業(yè)通用的核心模塊(西門(mén)子的PLC和威綸通的觸摸屏)進(jìn)行任務(wù)式教學(xué)，學(xué)生通過(guò)前兩個(gè)工作坊掌握基本的控制功能和聯(lián)動(dòng)機(jī)制知識(shí)，在第三個(gè)工作坊中掌握了通過(guò)增加網(wǎng)絡(luò)通信的中繼控制以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離、多線程的工業(yè)控制知識(shí)。教師在企業(yè)工作坊中根據(jù)學(xué)生能力精選企業(yè)案例開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

(四)以工作室為平臺(tái)，以流動(dòng)為手段，實(shí)現(xiàn)累進(jìn)式人才培養(yǎng)

宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校建設(shè)的“多功能一體化”產(chǎn)教融合園，構(gòu)建了“四區(qū)域六平臺(tái)”的多功能育人平臺(tái)。其分為“生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)區(qū)、科技創(chuàng)新區(qū)、名師工作室、產(chǎn)業(yè)學(xué)院”四大功能區(qū)，集“學(xué)生技能實(shí)踐、教師科研能力提升、企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)、社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)”六大平臺(tái)。流動(dòng)工作坊的運(yùn)行是將各區(qū)域、各平臺(tái)進(jìn)行有機(jī)銜接，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)動(dòng)，采用大批量訂單向小單快返的模式實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)遞進(jìn)。以機(jī)電專業(yè)為例，圍繞專業(yè)核心課程與技術(shù)，根據(jù)名師工作室的特點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)案例的分解，展開(kāi)技能實(shí)踐項(xiàng)目的構(gòu)建。工作室在案例索引下，以“群”的形式開(kāi)展合作，形成流動(dòng)性實(shí)踐項(xiàng)目。

面對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和能力的差異化，首先通過(guò)學(xué)生測(cè)評(píng)、自主選擇、教師篩選的方式，選擇合適的工作坊開(kāi)始流動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的工作坊展開(kāi)項(xiàng)目的流動(dòng)。流動(dòng)工作坊按照循序漸進(jìn)原則使學(xué)生逐漸了解、掌握、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能。一般來(lái)說(shuō)，我們對(duì)一個(gè)專業(yè)的學(xué)生會(huì)選擇2～3個(gè)與專業(yè)相近且有區(qū)別的案例，設(shè)置3～4個(gè)教師工作坊，1～2個(gè)企業(yè)工作坊或創(chuàng)新實(shí)踐工作坊，開(kāi)展流動(dòng)工作坊實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)選擇、篩選進(jìn)入不同的工作坊開(kāi)始流動(dòng)學(xué)習(xí)。

流動(dòng)工作坊作為技能人才培養(yǎng)的一種制度創(chuàng)新，它的模式結(jié)構(gòu)是對(duì)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐銜接的一種緩沖、過(guò)渡，它能有效緩解學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的孤立性和企業(yè)實(shí)踐的無(wú)助感，使校企合作、產(chǎn)教融合更具體、更深入，將技能人才培養(yǎng)真正落到實(shí)處。