薛 偉

(渦陽縣第二中學 安徽亳州 233600)

前言

新高考方案的實施，較大程度影響著高中的相關教學活動。新高考模式不再是之前的語數(shù)外+理綜(文綜)模式，而是由學生自己選擇考試科目，文理分科的界限在新高考背景下不復存在。對高中生而言，他們在學習中難免會出現(xiàn)偏科的情況，而新高考的實施在很大程度上改善了學生的偏科問題，降低了學生的壓力。同時新高考的實施也對高中化學教學活動造成了很大影響，不管是教學時間、教學對象，還是教學方法，都較之過去有了極大改變。新高考政策的實施在一定程度上提高了對高中化學教師的要求。因此，教師在對學生進行化學教學的時候，應該同新高考政策的相關要求緊密結(jié)合，改變自身教學思維，采取科學的方式來優(yōu)化高中化學教學活動，以此強化高中化學課堂教學實效性。

一、新高考對高中化學教學提出的要求

(一)對教學時間的要求

在新高考之前，存在文理分科情況，化學學科屬于理科學習科目，選擇理科的學生在高中三年都要學習化學知識，而選擇文科的學生則不需要學習化學知識。新高考實施以后，化學學科變成了選考科目，學生的備考期也直接從以往的三年時間減少了近一半時間。在實施新高考政策之前，學生在高二學業(yè)水平測試后繼續(xù)進行為期一年的化學學習，備戰(zhàn)高考；但是新高考實施以后，學生需要在高二學業(yè)水平測試之前，最遲在高三第一學期就要完成化學知識的學習。時間較之過去有了減少，但是學習內(nèi)容、知識點卻沒有太大改變?？梢哉f，新高考下化學學科教學存在任務重、時間緊等問題，這不僅對于學生是新的挑戰(zhàn)，對于教師也是新的挑戰(zhàn)。

(二)更加關注學生綜合素質(zhì)

新高考更加關注學生的綜合能力。學生在化學學習中，不僅要高效地掌握化學知識和技能，還需要不斷提高自身的化學實踐能力和思維能力，并且還要樹立良好的社會責任心，等等。所以在高中化學教學活動中，教師需要改變過去的教學思維，不能單純地通過理論灌輸加題海戰(zhàn)術(shù)來強化學生的知識容量，培養(yǎng)學生的考試技巧。教師要更加關注學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，要將素質(zhì)教育放在第一位，避免高度重視考試成績忽視綜合能力培養(yǎng)。教師需要樹立良好的核心素養(yǎng)觀念，結(jié)合學生的實際學情和成長規(guī)律，設計更加科學規(guī)范的教學方案，引領學生可以在化學課堂上更好地發(fā)展和成長，促進學生的全面發(fā)展。

(三)關注學生的主體地位

新高考實施以后，高中生在實踐中可以結(jié)合自己的喜好及學習能力，自主選擇考試科目，這在很大程度上突出了學生的主體地位。新高考下教師應該在平常的化學教學中，全面體現(xiàn)學生的主體地位，要引導學生主動地獲取知識。在傳統(tǒng)高中化學教學中，教師處于絕對主導地位，學生只需要按照教師要求完成相應的理論知識學習及習題訓練即可，學生的學習活動比較被動。同時，學生長時間處于被動學習的狀態(tài)，學習主動性、學習興趣都相對比較低。在新高考背景下，教師應讓學生自己掌握學習的主動權(quán)，并成為自身學習的引領者，而教師則需要承擔起學生學習活動的幫助者的角色。

二、新高考背景下高中化學的教學對策

(一)明確教學主體

新高考強調(diào)，在課堂教學中教師要做到以學生為本，關注學生的個性化成長，并且要培養(yǎng)學生的綜合水平。在化學課堂上，教師需要進一步突出學生的主體地位。學生在學習中難免會出現(xiàn)一些創(chuàng)新性想法，教師需要對學生的創(chuàng)新想法進行肯定，關注學生的拓展思維，引導學生自主提升。與初中化學教學相比較，高中化學在知識深度、廣度上都有了明顯提升，學生在學習中遇到的疑難點也更多。所以，高中化學教師需要進一步加強對學生學習活動的指導，在學生遇到學習障礙的時候，給予相應的引導，促使學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，進而顯著提升化學課堂的學習效果。

在實踐中，為了突出學生的主體地位，教師可以采取生活化的方式，結(jié)合教材內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活，設計生活小實驗指引學生對知識進行驗證，促進學生思考。如在“酸堿中和”教學環(huán)節(jié)，教師可以在課堂上用生活中比較常見的食用堿、醋等材料進行混合實驗，引導學生觀察。同時，教師還可以引導學生在課后回家自己動手操作，觀察實驗現(xiàn)象，理解相應的化學知識。這樣既可以促進學生掌握相應的化學知識，還可以指引學生學會用化學知識處理生活中的問題。

高中化學教師還要注意結(jié)合學生需求，通過多元化方式構(gòu)建特定學習情境，以情境為指引深化學生的認知。如在“氧化還原反應”教學中，教師給出特定情境：某同學想吃梨，發(fā)現(xiàn)這個梨比較大，切開后吃了一半，吃完后發(fā)現(xiàn)梨的另一半顏色發(fā)生了改變，最初是白色，隨后變?yōu)辄S色，最后是褐色，其原因是什么？對于這樣的生活現(xiàn)象，在生活中可以說是很常見的，但是學生本身卻很少仔細思考其原因。教師通過創(chuàng)設生活情境，更容易引發(fā)學生思考，學生經(jīng)過思考可以得出梨變色主要是由于梨自身含有酚，酚在空氣中會與氧氣發(fā)生反應，形成了醌類化合物，在空氣中放的時間越長，反應越大，顏色也更深。避免梨出現(xiàn)變色情況，可以將切開的梨泡在淡鹽水中。

高中化學教師在組織學生學習知識時，還要引導學生嘗試用化學知識來解決現(xiàn)實問題，推動學生化學應用水平的提高。有的高中生學習化學時會出現(xiàn)這種情況：各種理論知識記憶深刻，但是不知道如何用其解決實際問題。所以，教師需要關注學生解決實際問題能力的發(fā)展，如在講解關于“溴化銀”的相關內(nèi)容時，教師可以給出生活化的例子，在夏天戴太陽鏡其會出現(xiàn)變色情況，主要是由于制作太陽鏡時，會用到氧化銅、溴化銀小顆粒，而鏡片會在銀晶粒影響下出現(xiàn)顏色加深的情況。在陽光比較弱的情況下，受氧化銅的催化，銀和溴會反應形成鹵化銀，導致鏡片的顏色變成淺色。教師借助化學知識來引導學生掌握太陽鏡原理，同時也讓學生從中體會到化學與實際生活的聯(lián)系及其生活的幫助，激發(fā)學生學習積極性。

(二)創(chuàng)新教學方法

新高考實施后，高中化學考試內(nèi)容及方式都較之過去有了很大改變。傳統(tǒng)的課堂教學方式已經(jīng)很難滿足新高考需求。在這種情況下，高中化學教師必須對傳統(tǒng)的教學方式進行反思，并且要注重對教學方式進行改革與創(chuàng)新。對高中化學教師而言，在組織課堂活動時還要靈活地開展化學實驗，借助實驗來深化學生對理論知識的理解，同時也通過實驗來培養(yǎng)學生的科學思維及操作水平。過去受應試教育的影響，教師只關注學生在課堂上獲取理論知識的情況，這就造成了學生只關注理論學習，很少開展實踐訓練的情況，其不利于學生綜合素質(zhì)的提升。

新高考對化學學科提出了新的要求。教師需要改變自身的思維，以學生實踐為出發(fā)點，為其提供實踐的契機，并通過實驗途徑關注學生實踐能力的發(fā)展。并且教師還應該借助實驗來幫助學生鞏固知識，促使學生在操作中理解復雜、抽象的化學知識，促進學生化學素養(yǎng)的培養(yǎng)。研究分析高中化學教材后可以得出，多數(shù)內(nèi)容都能進行實驗，因此教師可以指導學生通過實驗來驗證相關知識點。又如，在學習“原子結(jié)構(gòu)”這一板塊內(nèi)容的時候，基于其知識點較為抽象，難以用實驗來呈現(xiàn)其內(nèi)容。對此高中化學教師可以在課堂上借助現(xiàn)代信息技術(shù)，通過動畫模型將其展現(xiàn)出來。教師借助模型用大小不同、顏色不同的小球表示核外電子、原子核等，并通過信息化手段對原子核外電子運動進行模擬，以此帶給學生直觀感受，深化學生的理解。

(三)角色反思創(chuàng)新

新高考也為學生提供了良好的學習平臺，學生在課堂上可以通過角色體驗來探索知識，體會化學的學習趣味性，提升化學思維。在高中化學課堂中，教師是組織者，學生為幫助者，但是教學活動的主體依舊為學生，學生個體在性格、能力、化學知識基礎方面存在一定差異，因此，學生在學習過程中擔任的角色也不一樣。在以往的高中化學教學活動中，教師屬于課堂的主角，課堂活動以教師語言講授為主，教師與學生之間的互動力度不足，學生處于完全被動的學習狀態(tài)，學習效果不是很好。如在“工業(yè)合成氨”學習中，教師則是指引學生根據(jù)之前學過的平衡理論，對氨合成的條件進行討論。教師擔心學生理解不深，利用大量課堂時間為學生講解理論內(nèi)容，而這樣無疑會造成學生學習效果不佳。又如學生學習“環(huán)境保護與綠色化學”的相關內(nèi)容時，教師雖然會引導學生說出常見的環(huán)境污染問題，但是并沒有指引學生結(jié)合生活提出相應的防范措施，或者引導學生開展生活環(huán)境污染防治實踐活動，導致學生學習缺乏層次性。

新高考背景下，為了讓學生和教師的角色更加明確，在教學過程中，教師可采用引導法，為學生構(gòu)建相應的問題情境、生活情境，促使學生能在主動學習中實現(xiàn)提升。在實踐中，高中化學教師要注意將趣味實驗、新媒體資源、時事熱點等內(nèi)容融入到課堂上，豐富課堂教學內(nèi)容，深化學生對化學知識的應用。如在“化學反應中的能量變化”教學中，為了指引學生可以更加深入地感受到化學反應中出現(xiàn)的變色、發(fā)光等現(xiàn)象，高中化學教師可以在教學中利用多媒體播放神舟飛船發(fā)射升空的相關視頻，指引學生根據(jù)視頻分析其中涉及的化學現(xiàn)象，加深學生對化學知識的理解。

(四)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

新高考更加強調(diào)考查學生的核心素養(yǎng)與綜合能力，創(chuàng)新屬于學生綜合能力的重要組成部分。高中化學教師還應該立足于新高考的要求，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行思考。在以往高中化學教學中，教師會將重心放在學生對化學知識和技能的培育上，對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視力度不足，即使學生獲得優(yōu)異的考試成績，但學生缺乏相應的創(chuàng)新思維能力，其也難以創(chuàng)新性地應用化學知識解決問題。

新高考實施后，教師應該因材施教，考慮學生之間的差異，將學生自身的個性化發(fā)展作為著手點，為學生構(gòu)建更加輕松、民主的學習氛圍，讓學生能在安全的環(huán)境下實現(xiàn)創(chuàng)造性學習，促進學生創(chuàng)新能力的提升。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的前提是學生能提出問題、敢于質(zhì)疑，所以教師還需要關注學生質(zhì)疑能力的發(fā)展。如在“氯及其化合物”教學中，教材中提供了相應的實驗室制作氯氣的圖，學生根據(jù)教材中的信息，會提出“如何保證收集到的氯氣是純凈的？”這樣的疑問，針對學生存在的疑問，教師要鼓勵學生進行小組交流，在交流中明確自身的觀點。學生經(jīng)過討論，提出教材中的方案可能會出現(xiàn)氯氣中混有水蒸氣的情況，教師指引學生自主設計實驗優(yōu)化方案，從而收集到純凈的氯氣。這樣的活動可以在很大程度上促進學生科學思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。如，學生在對“乙醇的性質(zhì)”這一內(nèi)容進行學習的時候，教師可以先呈現(xiàn)乙醇分子的結(jié)構(gòu)，將乙醇分子式寫出來，然后引導學生思考該怎樣連接分子式中的2個C、6個H、1個O。在學生思考中，教師展示出乙烷球棍模型，指引學生對其進行思考和總結(jié)，隨后根據(jù)乙醇結(jié)構(gòu)式預測其性質(zhì)，并開展驗證活動。這樣的課堂活動更容易吸引學生的注意力，并能讓學生主動探索的欲望得到有效激活，起到培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力的作用，對學生綜合發(fā)展有極大幫助。

總結(jié)

總而言之，新高考的實施對于高中化學教學活動的影響體現(xiàn)在多個層面，同時對于高中化學教師也提出了新的挑戰(zhàn)。在實踐中，高中化學教師需要及時改變自身的教育思維，結(jié)合新時代特征，以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為關鍵點，在平常組織學生開展多樣化的學習活動和實踐活動，為學生構(gòu)建更加自主的學習氛圍，激活學生的學習主動性，優(yōu)化課堂教學效果，提升學生的化學學習效果。