雷天喜

(寧國(guó)市港口初級(jí)中學(xué) 安徽宣城 242310)

前言

“雙減”政策的施行旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生因繁多的作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力。這對(duì)教師和學(xué)生都提出了要求。一方面，教師要切實(shí)提升自身教學(xué)水平、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化作業(yè)布置；另一方面，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，要明確減少作業(yè)量并不等于沒(méi)有作業(yè)，更不等于學(xué)習(xí)的過(guò)程變得簡(jiǎn)單。“減”的目的是進(jìn)一步明確有效作業(yè)的范圍，提高作業(yè)效果，從而更好地實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。因此，明確作業(yè)如何布置這一問(wèn)題是切實(shí)落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵所在?；诖耍疚脑噲D分析初中物理作業(yè)布置現(xiàn)狀及“雙減”政策下的作業(yè)布置策略。

一、初中物理作業(yè)布置現(xiàn)狀

作業(yè)的形式多種多樣，作業(yè)的功能也各不相同。布置作業(yè)在本質(zhì)上是為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在安排課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)明確布置作業(yè)不是為了完成教學(xué)任務(wù)，更不能使作業(yè)流于形式。但當(dāng)前初中物理作業(yè)布置仍存在不少問(wèn)題。

(一)作業(yè)內(nèi)容重復(fù)枯燥，形式單一

為進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。然而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，這些核心素養(yǎng)的落實(shí)往往停留于表面。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，教師常常通過(guò)增加作業(yè)量、考試次數(shù)等方式增加教學(xué)強(qiáng)度，以此來(lái)提高教學(xué)效率。這就導(dǎo)致學(xué)生要完成大量的課內(nèi)作業(yè)，這些課內(nèi)作業(yè)，有很多是機(jī)械性、重復(fù)性的低價(jià)值作業(yè)，對(duì)于學(xué)生理解和掌握所學(xué)物理知識(shí)沒(méi)有太多的幫助。

一方面，教師盲目地認(rèn)為通過(guò)大量的重復(fù)練習(xí)，便能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在布置作業(yè)時(shí)沒(méi)有抓住關(guān)鍵知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。這些大量重復(fù)的作業(yè)很容易引起學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的抵觸情緒，使其在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中有畏難情緒，進(jìn)而影響到課堂學(xué)習(xí)的效果，造成惡性循環(huán)。另一方面，物理作業(yè)的布置僅停留于做練習(xí)題、試卷等單一的形式上。究其原因，是教師缺少對(duì)學(xué)生學(xué)情的基本認(rèn)識(shí)。初中階段的學(xué)生，剛接觸物理這門(mén)學(xué)科，對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)還不夠清晰，重復(fù)、單一、枯燥的作業(yè)會(huì)使學(xué)生對(duì)物理喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理，從而影響學(xué)生對(duì)物理的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

(二)作業(yè)完成費(fèi)時(shí)，高耗能低效率

在應(yīng)試教育中，教師布置家庭作業(yè)是為了完善教學(xué)環(huán)節(jié)，從而保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。

然而，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，物理教師常常超出課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的難度，布置大量的較大難度作業(yè)給學(xué)生。物理作業(yè)本身的難度大、數(shù)量多，加之其他各學(xué)科老師布置的作業(yè)，作業(yè)的總量多、難度大，一些學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力較弱，在課堂教學(xué)中對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有深入理解，或是沒(méi)有聽(tīng)懂，作業(yè)完成起來(lái)便會(huì)很吃力。這就使得一部分學(xué)生去尋求校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的幫助，校內(nèi)和校外學(xué)習(xí)的雙重壓力，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，影響身心健康，更有甚者造成一些心理素質(zhì)較差的學(xué)生長(zhǎng)期處于一種抑郁、焦慮、緊張的心理狀態(tài)中，無(wú)法自我調(diào)節(jié)。部分老師對(duì)于“有效學(xué)習(xí)”這一概念不明確，致使學(xué)生長(zhǎng)期處于一種高耗能、低效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，更加不明確學(xué)習(xí)本身的存在意義和價(jià)值。

(三)作業(yè)缺乏實(shí)踐，評(píng)價(jià)體系單一

在日常教學(xué)活動(dòng)中，由于應(yīng)試教育的要求，大多數(shù)作業(yè)都是客觀性的書(shū)面作業(yè)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，往往采用“優(yōu)、良、中、差”等對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種“重視作業(yè)結(jié)果，輕視作業(yè)過(guò)程”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，極易將學(xué)生引向一個(gè)“重視學(xué)習(xí)結(jié)果、輕視學(xué)習(xí)過(guò)程”的誤區(qū)，致使學(xué)生在潛意識(shí)中形成“做作業(yè)是給老師完成任務(wù)”這一錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，甚至使部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種功利性的行為，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法客觀公正地評(píng)價(jià)自身，反而以老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生長(zhǎng)期依賴(lài)于教師片面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，便會(huì)忽略自身才是學(xué)習(xí)主體，逐漸喪失自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的落后。

一方面，這種簡(jiǎn)單、直接的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，輕視部分學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、課后學(xué)習(xí)的付出、努力等。老師也極少對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成情況進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)與分析，找出作業(yè)出錯(cuò)的根本原因，進(jìn)一步針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。另一方面，物理知識(shí)本身就是從生活實(shí)踐中得來(lái)的，這種僅停留于書(shū)面的紙質(zhì)作業(yè)，在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解深度。這種“一刀切”的作業(yè)模式，在一定程度上也會(huì)加劇學(xué)生的兩極分化，打擊部分學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的自信，使其形成消極、自卑、膽怯的性格。甚至?xí)共糠謱W(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生“為完成作業(yè)任務(wù)”而弄虛作假、抄襲他人作業(yè)，進(jìn)而影響班級(jí)和學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

二、“雙減”政策下初中物理作業(yè)布置的策略

素質(zhì)教育和新課程提倡作業(yè)設(shè)置打破應(yīng)試教育的弊端，其目的是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。完善作業(yè)體系應(yīng)著眼于作業(yè)的“時(shí)、量、度”三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，主要從“作業(yè)量、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)難度”三方面進(jìn)行綜合考量。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，為學(xué)生設(shè)置個(gè)性化的作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

(一)精簡(jiǎn)作業(yè)數(shù)量，豐富作業(yè)形式

物理是一門(mén)科學(xué)學(xué)科，而科學(xué)探究的目的是尋求真理?；谶@一科學(xué)特性，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)科時(shí)，需要具備科學(xué)的探索精神和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中由表及里、由內(nèi)而外地形成對(duì)于物理學(xué)科知識(shí)的真理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而從真正意義上認(rèn)識(shí)物理學(xué)科的科學(xué)特性、理解學(xué)習(xí)物理的意義。因此，教師在布置物理作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)依據(jù)物理的學(xué)科特性進(jìn)行安排，降低學(xué)生理解物理知識(shí)的難度，使其更有效地掌握物理知識(shí)。

一方面，注重提高作業(yè)的質(zhì)量，而不是數(shù)量。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的固有認(rèn)知，即促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握需要大量重復(fù)練習(xí)，多方位衡量作業(yè)布置的有效性。因此，在安排作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體，在抓住關(guān)鍵的同時(shí)注重作業(yè)的質(zhì)量，促進(jìn)提高學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其科學(xué)探索精神。另一方面，應(yīng)將多元化的作業(yè)形式納入日常教學(xué)體系中，注重物理教學(xué)的實(shí)效性、生活性及實(shí)用性，學(xué)用結(jié)合，讓學(xué)生將課堂知識(shí)與日常行為結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)觀察物理現(xiàn)象，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的物理現(xiàn)象，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生和傳播這一知識(shí)時(shí)，教師可以抓住有關(guān)聲音的重要概念如聲源、聲波、聲速、回聲，安排一些物理趣味實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生在生活中觀察這些物理現(xiàn)象。精簡(jiǎn)的作業(yè)內(nèi)容和多樣化的作業(yè)形式相結(jié)合，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生觀察生活，從生活中學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)有所用。

(二)設(shè)計(jì)分層作業(yè)，提升作業(yè)時(shí)效

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的責(zé)任是促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面各有差異，因此教師應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，設(shè)置安排不同難度、不同梯度、不同形式、不同類(lèi)型的分層作業(yè)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的不同需求，自主選擇，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，消除學(xué)生的自卑、厭學(xué)等消極情緒。

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)一步細(xì)化，使每節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)看得見(jiàn)、摸得著，明確關(guān)鍵知識(shí)，根據(jù)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)分層布置作業(yè)。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，布置完成方式不同的作業(yè)供學(xué)生自主選擇。例如，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以安排一些理解、記憶性的基礎(chǔ)性作業(yè)，讓其鞏固所學(xué)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以安排一些探究性、綜合性的作業(yè)，滿(mǎn)足學(xué)生深入學(xué)習(xí)的需要。其次，教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，合理調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)。例如，部分學(xué)生記憶能力強(qiáng)但邏輯思維能力弱，教師便可以多安排一些思維性作業(yè)，提升這部分學(xué)生的邏輯思維能力，使其全面平衡發(fā)展。再次，教師可以根據(jù)學(xué)生日常作業(yè)的完成情況，對(duì)學(xué)生的作業(yè)態(tài)度進(jìn)行干預(yù)。例如，有的學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，在完成作業(yè)時(shí)馬虎大意、作業(yè)態(tài)度不端正，教師便可以布置一些趣味性的實(shí)踐小作業(yè)，使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中感受學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從根本上促進(jìn)其端正自身學(xué)習(xí)態(tài)度。

(三)滿(mǎn)足多元需求，優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)體系

學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程，就是學(xué)生參照教材、工具書(shū)等輔助性學(xué)習(xí)資料，結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)際，將課堂上老師講授的知識(shí)內(nèi)化成為自身能力和素養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。由于學(xué)生的興趣、才能、性格、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、家庭教育等不盡相同，學(xué)生的差異錯(cuò)綜復(fù)雜。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性與差異，綜合考慮、合理安排，布置多元、合理的作業(yè)內(nèi)容，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

不同的作業(yè)類(lèi)型具備不同的作業(yè)功能。理論性作業(yè)可以鍛煉記憶能力，實(shí)踐性作業(yè)可以鍛煉實(shí)踐操作能力，思維性作業(yè)有利于提升思維能力。因此，對(duì)于不同類(lèi)型的作業(yè)，應(yīng)當(dāng)建立不同的評(píng)價(jià)體系。例如，操作性作業(yè)的實(shí)踐性強(qiáng)，而物理學(xué)習(xí)中的操作性作業(yè)多為小實(shí)驗(yàn)，既為實(shí)驗(yàn)，便具有嘗試性。因此，教師應(yīng)當(dāng)在作業(yè)完成過(guò)程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、鼓勵(lì)，在評(píng)價(jià)中積極分析學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，幫助其不斷完善，這才是作業(yè)和評(píng)價(jià)的真正意義。一方面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知目標(biāo)類(lèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)，提升學(xué)生認(rèn)知水平。教師應(yīng)當(dāng)布置貼近各層次學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的作業(yè)內(nèi)容，使每一個(gè)學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中都有目標(biāo)可依，分梯度逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以幫助其在每次作業(yè)之后明確下一次作業(yè)的內(nèi)容和難度，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升自身學(xué)習(xí)能力。另一方面，應(yīng)建立健全學(xué)校的作業(yè)管理機(jī)制。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)作業(yè)整體布置情況進(jìn)行調(diào)研，定期從學(xué)生作業(yè)量、作業(yè)難度、完成情況等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，及時(shí)對(duì)教師布置的作業(yè)內(nèi)容及作業(yè)方向進(jìn)行糾偏訂正，盡量避免班級(jí)過(guò)于個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系與學(xué)校整體的作業(yè)管理機(jī)制發(fā)生沖突。因此，在促進(jìn)學(xué)生多元化成長(zhǎng)、滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展上，教師、學(xué)生、學(xué)校、家庭等各方面需要努力和配合，不斷完善作業(yè)機(jī)制，讓學(xué)生參與到多樣化的作業(yè)完成中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)、認(rèn)知等多方面的發(fā)展，逐步成長(zhǎng)為社會(huì)需要的人才。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”政策的提出是為了“提質(zhì)增效”，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育。構(gòu)建符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的科學(xué)、合理、分層設(shè)計(jì)的作業(yè)體系，是促進(jìn)“雙減”政策落實(shí)的可行性策略。分層作業(yè)設(shè)計(jì)，一方面有利于減輕學(xué)生因?qū)W業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重引起的心理壓力，促進(jìn)初中學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)綜合學(xué)科素養(yǎng)，提升綜合學(xué)科能力；另一方面有助于教師對(duì)部分學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，進(jìn)一步明確學(xué)困生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而提升其學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。初中物理作業(yè)的分層設(shè)計(jì)可以在一定程度上提高作業(yè)的有效性，利于培養(yǎng)物理人才，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需求。