黃碧珠

（福建開(kāi)放大學(xué)，福建福州，350013）

一、引言

開(kāi)放大學(xué)以服務(wù)于全民終身學(xué)習(xí)為宗旨，是一所新型高校，是我國(guó)成人高等教育的組成部分，承擔(dān)著立德樹(shù)人的根本任務(wù)，肩負(fù)著培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)。[1]開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)開(kāi)展了一系列的課程思政建設(shè)實(shí)踐，并取得了一定的成效。但與普通高校、高職院校比較起來(lái)，開(kāi)放教育因其教育對(duì)象和教學(xué)模式的獨(dú)特性，在課程思政的建設(shè)工作具有自身的特點(diǎn)。分析開(kāi)放教育課程思政建設(shè)的特殊性，能更好地理解開(kāi)放教育課程思政內(nèi)涵特性，有助于建構(gòu)推進(jìn)課程思政工作的實(shí)踐范式。

二、開(kāi)放教育課程思政的內(nèi)涵

開(kāi)放教育的核心理念是開(kāi)放，是對(duì)象、手段、資源等全方位開(kāi)放，辦學(xué)資源能力主要來(lái)源于社會(huì)，實(shí)施面向成人的有教無(wú)類的教育。開(kāi)放教育的人才培養(yǎng)過(guò)程以“社會(huì)化導(dǎo)向”理念作為總指導(dǎo)，適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求與特點(diǎn)，遵循遠(yuǎn)程教育的規(guī)律，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。[2]因此，開(kāi)放教育在推進(jìn)課程思政建設(shè)時(shí)，要立足于學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，立足于遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，構(gòu)建基于此特點(diǎn)的全員、全過(guò)程、全課程的育人格局，確保各類課程與思政課程之間的育人協(xié)同效應(yīng)。

開(kāi)放教育的課程思政建設(shè)，要體現(xiàn)“社會(huì)化導(dǎo)向”，從成人社會(huì)化的視角去理解與建構(gòu)“思政課程+課程思政”的大格局，按照學(xué)習(xí)者在社會(huì)互動(dòng)中成才的教育規(guī)律，以學(xué)習(xí)者能夠更加美好生活與職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，注重提升學(xué)習(xí)者的人格修養(yǎng)、職業(yè)精神以及職業(yè)發(fā)展能力。開(kāi)放教育課程思政的內(nèi)涵可以理解為：開(kāi)放大學(xué)基于立德樹(shù)人根本任務(wù)，遵循開(kāi)放教育、思政教育、成人學(xué)習(xí)者等特點(diǎn)規(guī)律，解決“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”的問(wèn)題，融合新時(shí)代社會(huì)要求與學(xué)習(xí)者的職業(yè)崗位成長(zhǎng)要求，充分挖掘各專業(yè)課程中思政元素，融入文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，與專業(yè)育人目標(biāo)協(xié)同發(fā)力，從而形成一種全方位育人、全過(guò)程育人的思政教育實(shí)踐活動(dòng)。

三、開(kāi)放教育課程思政建設(shè)的特殊性

開(kāi)放教育通過(guò)信息化的手段，向?qū)W習(xí)者提供多元化、多渠道的教育供給，做好課程思政大格局建設(shè)，推進(jìn)開(kāi)放的社會(huì)化的課程思政實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者與接班人意義重大。開(kāi)放教育的課程思政具有鮮明的獨(dú)特性，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)對(duì)象特殊性、教學(xué)團(tuán)隊(duì)特殊性、課程教學(xué)的特殊性以及評(píng)價(jià)體系的特殊性等四個(gè)方面。

（一）“有教無(wú)類”的學(xué)習(xí)者

開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者多為具有工作經(jīng)歷的在職人員，存在較為嚴(yán)重的工學(xué)矛盾。學(xué)習(xí)者雖然愿意在工作之余進(jìn)行學(xué)習(xí)，但由于受家庭、工作事務(wù)等的影響，多為碎片化的學(xué)習(xí)，很難進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)。因此開(kāi)放大學(xué)要設(shè)計(jì)豐富多樣的線上資源，盡量采用微視頻或微課教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)者在潛移默化中感知課程思政的陶冶教育作用，積極主動(dòng)參加課程思政的學(xué)習(xí)與活動(dòng)。同時(shí)又因?yàn)閷W(xué)習(xí)者是已經(jīng)參加工作的成人，具有一定的學(xué)習(xí)遷移能力，單一的灌輸式的思政教育不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，[3]學(xué)習(xí)者期待學(xué)習(xí)的內(nèi)容上有一定的廣度和深度，不只是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，教師要進(jìn)行課程思政融入式教學(xué)，提升課程思政的有效性。

開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者有教無(wú)類，身份特征和年齡結(jié)構(gòu)多樣化，既有剛畢業(yè)不久的學(xué)生，又有企事業(yè)單位的職員等，學(xué)習(xí)者的專業(yè)基礎(chǔ)、社會(huì)經(jīng)歷等差異化大，不同生活經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷使得學(xué)習(xí)者的思想基礎(chǔ)與價(jià)值觀基礎(chǔ)等具有差異性。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知層次與知識(shí)水平不盡相同，[4]特別是在理論知識(shí)要求高，理解性強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)掌握的差異性就表現(xiàn)得尤為明顯。針對(duì)此特點(diǎn)，教師最好能夠在線上線下教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展分層次教學(xué)，設(shè)計(jì)多元化的思政元素，讓不同學(xué)習(xí)者都能理解不同類型思政元素中蘊(yùn)含的教育性。還可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的方式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)知識(shí)之間的差異。

（二）“專兼結(jié)合”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

開(kāi)放教育的教學(xué)團(tuán)隊(duì)有一定比例的兼職教師，多來(lái)自各行各業(yè)一線專家。課程思政建設(shè)對(duì)教師的教研活動(dòng)、集備活動(dòng)等要求高，專兼職教師課程思政建設(shè)的系統(tǒng)性、理論性上較為缺乏。特別是兼職教師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)行業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)熟悉，但作為專業(yè)教師時(shí)，如何挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，如何在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中融入思政教學(xué)等，要不斷地加強(qiáng)實(shí)踐與鍛煉。對(duì)于開(kāi)放教育來(lái)說(shuō)，如何組建好、管理好專兼結(jié)合的課程思政團(tuán)隊(duì)，讓課程思政的理念落到實(shí)處，發(fā)揮專兼教師的育人合力，是開(kāi)放教育課程思政建設(shè)工作亟須解決的問(wèn)題。

開(kāi)放教育的教學(xué)輔助團(tuán)隊(duì)與普通高校不同，沒(méi)有與學(xué)生密切接觸的輔導(dǎo)員，只有負(fù)責(zé)日常事務(wù)工作的班主任。班主任由專兼教師擔(dān)任，主要通過(guò)QQ群、微信群等方式與學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通交流，以負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)者的上課等事項(xiàng)通知、相關(guān)材料上交等日常工作為主。開(kāi)放教育中，與學(xué)習(xí)者溝通最多、最了解學(xué)生思想狀況的是班主任，因此班主任是做好思政工作的重要一環(huán)，是課程思政工作的重要擔(dān)當(dāng)者。在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，班主任不僅要掌握現(xiàn)代的信息技術(shù)手段，還需要有良好的人格魅力、高尚的師德品質(zhì)、藝術(shù)化的教學(xué)方法，在與學(xué)習(xí)者有效溝通，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的過(guò)程中，用健康的心理與人格去感染學(xué)生，用飽滿的熱情和細(xì)心關(guān)懷為學(xué)習(xí)者提供支持服務(wù)幫助。

（三）“線上線下”的教學(xué)模式

開(kāi)放教育采用線上遠(yuǎn)程教育為主、線下集中面授為輔的教學(xué)方式。開(kāi)放教育在學(xué)習(xí)空間上是遠(yuǎn)程的，學(xué)習(xí)者不受學(xué)校、教室等地域的限制，可以通過(guò)線上遠(yuǎn)程的手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布的任何學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可以在家中、工作地點(diǎn)等任何地方，通過(guò)登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，遠(yuǎn)程下載學(xué)習(xí)并參與教學(xué)活動(dòng)，不受時(shí)間與空間的限制。開(kāi)放教育為學(xué)習(xí)者提供了多種的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)途徑，學(xué)習(xí)者可以發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性作用，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣與現(xiàn)實(shí)條件，自身的興趣、特長(zhǎng)等，自主選擇各種學(xué)習(xí)資源，自主選擇在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等途徑進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)。

開(kāi)放教育遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)，決定了開(kāi)放教育課程思政建設(shè)要注重課程思政線上線下一體化設(shè)計(jì)。不僅在線下集中面授環(huán)節(jié)開(kāi)展課程思政工作，線上的教學(xué)資源建設(shè)、與之配套的線上形成性考核作業(yè)等要一體化地進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)。對(duì)于開(kāi)放教育來(lái)說(shuō)，線上線下課程教學(xué)一體化設(shè)計(jì)主要包括：一是教學(xué)文件的設(shè)計(jì)，即教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施方案等要突出精神引領(lǐng)、價(jià)值塑造等，使學(xué)習(xí)者獲得潛移默化的精神指引。二是教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，在課程教學(xué)內(nèi)容中挖掘家國(guó)情懷、職業(yè)道德、中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)等思政元素的融入點(diǎn)，引入典型案例等素材，以育人無(wú)痕的方式有效傳遞給學(xué)習(xí)者。三是BBS論壇活動(dòng)的設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)網(wǎng)上實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的討論活動(dòng)，在討論的主題與內(nèi)容中滲透能切合學(xué)生工作與生活實(shí)際的思政元素。

（四）“過(guò)程+終結(jié)”的教學(xué)評(píng)價(jià)

開(kāi)放教育旨在促進(jìn)每一位學(xué)習(xí)者充分且全面的發(fā)展，[5]構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系。根據(jù)開(kāi)放教育所設(shè)定的教育目標(biāo)，針對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的考核評(píng)價(jià)是開(kāi)放教育教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，一方面有助于幫助學(xué)習(xí)者自我認(rèn)識(shí)、自我改進(jìn)與提高；另一方面有助于開(kāi)放教育檢驗(yàn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，促進(jìn)教育教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)以致用的特點(diǎn)，不僅注重知識(shí)上的考核，更注重對(duì)實(shí)踐與操作能力的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展變化。

開(kāi)放教育評(píng)價(jià)是包含學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)及社會(huì)評(píng)價(jià)的雙主體評(píng)價(jià)，因此在課程思政建設(shè)中，不僅要對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)學(xué)習(xí)情況、職業(yè)崗位技能提升情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)習(xí)者在工作中的人格素養(yǎng)、職業(yè)道德等提升情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。從時(shí)間維度上看，形成性考核評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程，如直播課中的表現(xiàn)、線上作業(yè)、學(xué)?；顒?dòng)參與以及社會(huì)實(shí)踐情況等方面，記錄學(xué)習(xí)者在開(kāi)放教育學(xué)習(xí)過(guò)程中思想素養(yǎng)的點(diǎn)滴變化。終結(jié)性評(píng)價(jià)是在一階段的學(xué)習(xí)之后對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，采用期末測(cè)試、大作業(yè)等形式，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容中，加入思政元素的評(píng)價(jià)內(nèi)容，用于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者課程思政教育的實(shí)效性。

四、開(kāi)放教育課程思政實(shí)踐范式構(gòu)建

正是因?yàn)檫@些特殊性的存在，開(kāi)放教育的課程思政建設(shè)不能照搬普通高?；蚋呗氃盒５哪Ｊ剑Y(jié)合自身實(shí)際特點(diǎn)推進(jìn)課程思政實(shí)踐范式構(gòu)建。

（一）做好課程思政的頂層設(shè)計(jì)

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。課程思政建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要全體教師共同來(lái)完成。各類課程都處于開(kāi)放教育育人共同體中，共同服務(wù)于“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。所有課程思政元素的價(jià)值體現(xiàn)是對(duì)學(xué)習(xí)者的精神價(jià)值引領(lǐng)，教師在傳授專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，要讓學(xué)習(xí)者感受到實(shí)現(xiàn)其精神追求的內(nèi)在動(dòng)力。因此，開(kāi)放教育要將課程思政建設(shè)與人才培養(yǎng)、專業(yè)課程建設(shè)以及學(xué)習(xí)資源建設(shè)等進(jìn)行系統(tǒng)化頂層設(shè)計(jì)，規(guī)劃好課程思政的工作體系。開(kāi)放教育全系統(tǒng)要形成自上而下重視思政教育的濃厚氛圍，在宏觀層面建設(shè)課程思政的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制等；在實(shí)踐操作層面[6]建立完善的課程思政建設(shè)制度體系，最終形成科學(xué)規(guī)范、操作性強(qiáng)，[7]常態(tài)化、制度化的課程思政建設(shè)體系。

（二）一體化設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容

開(kāi)放教育育人的主要載體是課程與教學(xué)資源，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是開(kāi)放教育進(jìn)行課程思政的主陣地和主渠道。將課程中蘊(yùn)藏的內(nèi)容、思想傳遞給學(xué)習(xí)者，對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)、能力、素質(zhì)等結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響，決定著教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。開(kāi)放教育課程思政內(nèi)容體系的構(gòu)建，先是完善全課程育人的人才培養(yǎng)方案，[8]再是對(duì)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容及課程教學(xué)資源的完善，把握好課程與思政之間的“耦合度”，形成一體化的課程思政專業(yè)課程體系。確定好人才培養(yǎng)目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下，對(duì)各課程內(nèi)容進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)，不僅有知識(shí)性的要求，更要體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)性，將思政教育貫穿專業(yè)教學(xué)及育人的全過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的課程資源需要不斷更新，及時(shí)上傳有關(guān)社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向的文字或視頻資料，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獲取有益身心的資源。開(kāi)放教育要通過(guò)各種教學(xué)途徑，充分發(fā)揮各門課程的知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)作用，各門課程同向同行，發(fā)揮每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的育人功能，實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一，構(gòu)建全課程思政育人的格局。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性

開(kāi)放教育的辦學(xué)目標(biāo)是搭建終身學(xué)習(xí)的“立交橋”，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)的建成，“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和滿足人自身的全面發(fā)展需要”。開(kāi)放教育學(xué)生學(xué)習(xí)的目的大都為了提高學(xué)歷、增強(qiáng)工作技能與本領(lǐng)等。馬克思認(rèn)為：“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！遍_(kāi)放教育根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)者的價(jià)值引領(lǐng)與塑造，[9]培育學(xué)習(xí)者具備應(yīng)對(duì)社會(huì)關(guān)系中各種要求的能力，滿足自身的全面發(fā)展。因此，開(kāi)放教育在育人的過(guò)程中，不僅要提高專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能水平，特別是將時(shí)代發(fā)展與學(xué)習(xí)者需求的各方面素養(yǎng)融入教學(xué)過(guò)程。通過(guò)具有親和力和針對(duì)性的思政教育，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求，讓學(xué)習(xí)者不僅愿意學(xué)習(xí)，還能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。課程思政要注重幫助學(xué)習(xí)者提升思政素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，培育學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德、家庭美德、社會(huì)品德等；幫助學(xué)習(xí)者將各項(xiàng)品德素養(yǎng)內(nèi)化于心、外化于行，滿足學(xué)習(xí)者對(duì)終身成長(zhǎng)發(fā)展的期盼，提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自信度，積極參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)。

（四）提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)課程思政建設(shè)能力

開(kāi)放教育的教學(xué)團(tuán)隊(duì)包括專兼教師隊(duì)伍與班主任隊(duì)伍，他們都是課程思政建設(shè)的主力軍。根據(jù)教育者先受教育的原則，首先要提升教師隊(duì)伍自身的思政素質(zhì)。這就要求教師自身要注重提升自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，豐富人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神。[10]班主任經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，其良好的言行舉止，敬業(yè)精神、責(zé)任精神等會(huì)傳遞給學(xué)習(xí)者，持續(xù)感化、影響學(xué)生。教師在課程BBS論壇組織的過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等對(duì)話的氛圍，良好的溝通技巧，主題貼近學(xué)習(xí)者的生活工作需要，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者提升自我綜合素質(zhì)。其次是要樹(shù)立教師隊(duì)伍的思政理念。教師所任教的專業(yè)課程雖然不同，但是立德樹(shù)人的目標(biāo)是相同的。教師要有意識(shí)地增強(qiáng)探索課程與思政融合的自覺(jué)性，增強(qiáng)課程教學(xué)中的人文與思想性，持續(xù)創(chuàng)新挖掘各門課程中的思政元素。再者需要提升教師隊(duì)伍的課程思政能力。開(kāi)放教育要圍繞課程思政建設(shè)形成團(tuán)隊(duì)式研討、學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐。專業(yè)課教師間互相協(xié)作，專業(yè)教師與思政教師互相補(bǔ)充促進(jìn)，兼職教師與專業(yè)教師資源共享，省校教師帶動(dòng)分校、站點(diǎn)教師，采用團(tuán)隊(duì)合力的工作方式，提升開(kāi)放教育整個(gè)系統(tǒng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)參與課程思政建設(shè)的主動(dòng)性與自發(fā)性。

（五）創(chuàng)新課程思政考核評(píng)價(jià)方式

課程思政考核評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新要深入貫徹《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出的“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”[11]的基本評(píng)價(jià)原則，促進(jìn)人才培養(yǎng)效果，提升教育教學(xué)質(zhì)量。課程思政重在強(qiáng)調(diào)所有專業(yè)課程的育人價(jià)值，開(kāi)放教育要樹(shù)立多維、多元的發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，從單一的知識(shí)評(píng)價(jià)維度轉(zhuǎn)向價(jià)值引領(lǐng)、社會(huì)責(zé)任、人文素質(zhì)等多向維度；從單純的知識(shí)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)者進(jìn)行綜合素養(yǎng)能力的評(píng)價(jià)。以此評(píng)價(jià)理念為基礎(chǔ)，開(kāi)放教育要構(gòu)建一套專業(yè)教育與思政教育相融合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者思想素養(yǎng)過(guò)程軌跡的發(fā)展性評(píng)價(jià)；同時(shí)還要進(jìn)行多元主體的評(píng)價(jià)，因?yàn)殚_(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者多為在職員工，評(píng)價(jià)主體上要包含教師評(píng)價(jià)、班主任評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)以及社會(huì)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。