徐靜

【摘 ?要】隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展以及新課程理念的迅速推進，教育事業(yè)越來越注重學生的素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生能夠成為自主型、鉆研型的人才。因此，許多教師在教學時會融入“生活化”教學。將課堂教學的內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，從而更好地幫助學生將所學的專業(yè)知識運用到生活問題的思考和解決中。但由于“生活化”教學是較為新穎的教學概念，許多教師在教學過程中雖然能夠嘗試將其投入到課堂的教學過程中，但是由于對“生活化”教學的理解不夠透徹，導致出現(xiàn)了“偽生活化”現(xiàn)狀。學生不能通過這樣的方式提高自己的學習效率和核心素養(yǎng)。本文基于小學數(shù)學教學的過程，分析目前教師在小學數(shù)學教學中的“偽生活化”現(xiàn)象，并根據(jù)這些現(xiàn)象，分析和探討對于“偽生活化”現(xiàn)象的解決應對策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學;偽生活化;應對策略

數(shù)學作為小學教學過程中非常重要的一門課程，能夠鍛煉學生的思維邏輯性以及條理性，良好的數(shù)學基礎也能夠更好地幫助學生學習其他的科目和后續(xù)的深入學習。因此，教師需要更好地去思考采用什么方式來幫助學生更好地學習小學數(shù)學。隨著新課程改革觀念的深入，“生活化”教學在小學數(shù)學的課堂教學中越來越普遍，教師希望借用“生活化”教學的方式幫助學生更好地將所學到的知識運用到生活實際問題的解決中。進而鍛煉學生的自我鉆研精神，幫助學生提高自我的核心素養(yǎng)。但是由于目前大部分教師對于“生活化”教學的理解不夠透徹，所以出現(xiàn)了“偽生活化”的教學現(xiàn)象。本文主要從兩個方面分析小學數(shù)學教學過程中的“偽生活化”教學現(xiàn)象，并從三個方向分析和探討教師應當采取什么樣的教學策略將“偽生活化”教學真正地變成“生活化”教學。

一、小學數(shù)學教學中的“偽生活化”現(xiàn)象分析

（一）教師在選擇“生活化”素材時不夠得當

“生活化”教學是為學習數(shù)學知識服務的，能夠在提升課堂趣味性的同時幫助學生對數(shù)學知識進行更好地思考和運用。但是在目前的小學數(shù)學課堂教學中卻本末倒置了。教師只是一味地想要采用什么樣的素材才能夠顯得比較生活化，但是卻忘了這樣的素材是否真的適合幫助學生理解數(shù)學知識。導致了目前的 “偽生活化”的教學現(xiàn)象——選取的素材過于浮夸。

（二）教師的課堂教學方式未隨著“生活化”教學得到有效的改善

教師在進行“生活化”教學時，出現(xiàn)的另一個“偽生活化”現(xiàn)象就是教師上課的教學方式和思維方式?jīng)]有隨著“生活化”教學而進行適當?shù)母淖?。換句話說，就是教師在進行“生活化”教學的舉例時，往往是從自身的社會經(jīng)驗出發(fā)進行舉例，但由于小學生的生活閱歷較少，所以很多時候不能夠理解教師舉例的意義和目的，導致學生更加疑惑。“生活化”教學反而給學生的學習帶來了更多的負擔。學生逐漸失去對于數(shù)學學習的興趣，降低了課堂的學習效率。

二、如何應對小學數(shù)學教學中的“偽生活化”現(xiàn)狀

（一）合理、科學地選擇“生活化”教學的素材內(nèi)容

教師需要更多地去思考如何選取課堂教學中的素材，做到“生活化”的同時，能夠科學、合理，與學生產(chǎn)生最大化的共鳴，進而更好地輔助提升課堂的學習效率。首先，教師需要選取趣味性相對較強的素材，由于數(shù)學的抽象性和邏輯性，課堂很容易變得枯燥乏味，趣味性的素材可以很好地調(diào)動學生的積極性，讓學生在課堂中保持較好的狀態(tài)。比如教師可以選擇學生之間流行的玩具、游戲來進行舉例，讓學生能夠主動進行交流和互動。其次，教師在選取素材時需要明確，素材是為了更好地幫助學生吸收課本的知識而準備的。因此教師需要考慮到素材與知識間的緊密性，防止素材選取得不得當而轉(zhuǎn)移了學生學習的注意力。最后，教師選取的素材也應具有積極向上的價值觀。小學階段的學習不僅幫助學生打好基礎，學習更多的基礎知識，同時培養(yǎng)學生的人生價值觀和思想觀。

（二）切實地在課堂中融入“生活化”教學，合理優(yōu)化教學策略

教師除了需在選擇素材上合理、科學外，也需從自身出發(fā)，反省自身的教學方法，才能夠更好地發(fā)揮“生活化”素材的作用，幫助學生去更好地理解數(shù)學內(nèi)容。教師需不斷地優(yōu)化和改變教學方式和教學內(nèi)容?！吧罨钡乃夭牟恢皇窃谂e例中一筆帶過，很多時候教師要去嘗試將“生活化”的素材當作一個課題，讓學生通過參與課題，更好地對相關的知識進行理解和實踐。提高“生活化”教學課堂的教學效率，提高學生的自我核心素養(yǎng)。

比如，教師在教學認識人民幣的相關知識時，可以在學生初步熟悉人民幣的面值后，通過模擬購物現(xiàn)場讓學生進行實踐。教師可以讓學生分別飾演不同的角色，比如客人、結(jié)算員等等，這樣學生能夠在一個與實際生活類似的場景中去模擬使用人民幣，通過購物觀察價格，加深學生對于人民幣面值的概念，在結(jié)算時，學生能夠通過合計、找零等操作學會計算人民幣，更好地鞏固學生有關計算方面的能力。這樣的教學形式不僅使課堂的內(nèi)容更加充實、有趣，同時也能很好地鍛煉學生的思考能力，幫助學生提升自我的核心素養(yǎng)，提高整體課堂的效率。

（三）與家長進行合作教學，充分發(fā)揮“生活化”教學作用

對于小學階段的學生來說，除了在學校進行課堂的學習之外，大部分時間是與家長相處。因此，教師在落實“生活化”教學時，可以嘗試與家長進行溝通與交流，從而達成更好的合作，幫助小學生更好地學習數(shù)學知識。眾所周知，在小學數(shù)學的學習過程中，具有生活性的知識很多，比如有關長度單位的認識、有關時間的認識、有關人民幣的認識等，這些都是從生活常見的事物中總結(jié)出的數(shù)學性理論和規(guī)律。因此，教師需要促進學生在生活中嘗試運用自己所學的數(shù)學知識。但教師的涉及范圍是有限的，所以，教師需要與家長進行交流和溝通，讓家長能夠了解學生的學習情況，并且給予家長指導性的意見，讓家長能夠更加科學、有效地帶領學生在生活中將數(shù)學知識進行鞏固和深化。

（四）注重教學環(huán)節(jié)的生活化，完成“生活化”教學目標

完成教學內(nèi)容生活化的教學方式，要求教師在教學的各個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出生活化因素，教師在課堂中的教學語言以及所使用的教具，都要體現(xiàn)出生活化的特點，以更好地達成生活化的目標。數(shù)學是一門工具性的學科，在數(shù)學學習中有很多抽象的概念、定理、公式等，小學生正處于思維發(fā)展時期，由于其本身的局限性，導致學生沒有良好的思維抽象能力，因此教師在教學中要通過使用生動形象的語言，將抽象的知識生活化，幫助學生對知識進行理解和掌握。小學數(shù)學教師的教學語言應生動形象、生活化，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，培養(yǎng)良好的學習熱情，激發(fā)學生學習的動力。

數(shù)學本身具備很強的邏輯性，但是其教學內(nèi)容又比較抽象，教師如果只依照傳統(tǒng)教學方法，對學生進行灌輸式教學，會影響學生對于知識點的理解。比如，在教材中圓柱與圓錐，長方體和正方體等知識，這些形狀在生活中非常常見，但是在教學中，教師如果只是憑借講述來進行教學，那么學生就會難以理解，因此教師可以通過教具輔助完成數(shù)學教學。教具作為一種輔助教學工具，是將抽象的知識呈現(xiàn)出來的載體，在講解抽象內(nèi)容時，教具能夠更好地幫助學生理解和掌握抽象知識，提高學生的理解水平，教師在選擇教具時要強調(diào)與學生日常生活之間的聯(lián)系。通常情況下，教具能夠直觀地展現(xiàn)出數(shù)學知識，但是想要構(gòu)建生活化的課堂，教師就要關注生活中含有數(shù)學知識的教具，并且將其引入到課堂當中，讓學生能夠真切地體會到數(shù)學知識與實際生活之間的聯(lián)系。比如，在角的初步認識這節(jié)課中，教師可以結(jié)合生活中的太極扇進行教學，通過太極扇打開的大小讓學生了解到直角、銳角與鈍角之間的區(qū)別。再比如，在學習正方體時，教師可以選擇學生比較熟悉的魔方或者紙箱進行教學，選擇合適的教具對于小學生的數(shù)學學習來說至關重要，教師可以為學生營造出有趣的學習氛圍，使學生進行主動學習，輕松地學會抽象的數(shù)學知識。

課后作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)，同時也是比較容易忽視的一個模塊，事實上課后作業(yè)能夠有效地提高學生的知識應用能力，就目前小學數(shù)學的課堂教學來看，學生無法真正地利用課堂時間完成教學任務，便可以體現(xiàn)出作業(yè)的重要性。但是通常情況下，教師布置課后作業(yè)只是單純地幫助學生復習和鞏固課堂中所學的知識，沒有發(fā)揮出作業(yè)本身的實踐性和實用性，所以教師應該布置生活化的作業(yè)，以改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，將作業(yè)加入更強的實踐性和趣味性，調(diào)動學生學習的主動性，讓學生能夠了解學習數(shù)學的最終目的是能夠運用數(shù)學知識來解決實際問題。但是就目前學生的學習效果來看，學生即便有著扎實的數(shù)學知識基礎，但是其知識的應用能力卻不強，所以教師應盡可能地布置生活化的課后習題，通過作業(yè)來提高學生的知識應用水平。在小學階段，教師不僅可以布置書面上的生活化作業(yè)，也可以布置實踐活動類的生活性作業(yè)，比如，在學習年、月、日之后，教師可以讓學生自己制作日歷，教師也可以根據(jù)學生的認知發(fā)展水平以及興趣愛好來布置更加個性化的實踐生活作業(yè)，讓學生獨立思考，在鞏固所學知識的同時，培養(yǎng)學生學習的熱情。此外也可以讓學生以記日記的方式，記錄學習數(shù)學時的感受，提高學生利用數(shù)學知識解決問題的意識，學生在日記當中能夠進行學習反思，整理所學的知識，查看自己出現(xiàn)錯誤的原因，更好地鞏固課堂中所學的知識。

三、結(jié)束語

總的來說，對于新課程改革的教學指標來說，“生活化”教學是非常重要的。它能夠在教學的過程中幫助學生將知識與生活實際更好地聯(lián)系起來，學生不僅會覺得學習知識更加有趣、有用，同時也能夠更加積極、主動地投入到課堂的學習中。但是由于“生活化”教學是一個較為新穎的教學概念，所以導致有許多

“偽生活化”教學的現(xiàn)象出現(xiàn)，尤其是在小學數(shù)學的教學中，這種現(xiàn)象尤為常見。導致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是教師對于“生活化”教學的理解還不夠透徹，同時，教師雖然運用了許多“生活化”的教學素材，但是教學方式卻沒有隨著“生活化”教學素材的融入而改變，所以導致了課堂的內(nèi)容與教學形式不夠協(xié)調(diào)。因此，教師在實施“生活化”教學時，首先要根據(jù)教學內(nèi)容去合理科學地選擇“生活化”教學的素材，并對常規(guī)的教學策略進行優(yōu)化升級，進而更好地與“生活化”素材相輔相成，提高整體課堂教學的策略。此外，教師在教學過后，也要積極地與學生的家長進行交流溝通，讓家長幫助學生在課后生活中更好地運用自己所學到的知識，從而使小學數(shù)學的教學更加高效。

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