陳濤

【摘 ?要】初中生物教學(xué)課程相對(duì)于其他階段的教學(xué)課程來說具有較為顯著的引導(dǎo)性特征，在江蘇區(qū)域中考變革，生物、地理兩科目計(jì)入總分的背景下，生物課程教師需要重視授課方法的革新，確保其能夠有效引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)整體教學(xué)效果。本文主要針對(duì)探究型授課法在初中生物課程中的運(yùn)用方式進(jìn)行深入研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中生物;探究教學(xué);應(yīng)用理論

近年來教學(xué)條件與學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備狀態(tài)不斷發(fā)生變化，江蘇地區(qū)將初中生物與地理課程相整合，提出了全新的畢業(yè)與升學(xué)考試方案，使相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的重要性與授課地位得到顯著提升。為提高教學(xué)效果，生物授課教師需要從根源出發(fā)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行革新。探究型授課法在初中生物教學(xué)過程中具有良好的應(yīng)用價(jià)值，因此需要通過分析其基礎(chǔ)理念與核心原則，探索主要運(yùn)用方式，為進(jìn)一步開展生物課程教學(xué)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

一、探究型授課法應(yīng)用理念簡(jiǎn)析

探究型授課法在教育歷史上已具有成熟的應(yīng)用方案，其主要代指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)或概念原理的過程中，由教師提供應(yīng)用案例或問題信息，要求學(xué)生通過自行探索、觀察、分析、實(shí)驗(yàn)等方式，完成探究流程，最終以自主方式獲得結(jié)果。在江蘇初中生物中考地位逐漸提升的背景條件下，探究式授課方法可以使學(xué)生通過自主方式激發(fā)個(gè)體思維積極性，有利于減少學(xué)習(xí)惰性并提高對(duì)生物知識(shí)的掌握程度。通過科學(xué)落實(shí)探究型授課方式，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于交流討論的課堂環(huán)境，使他們?cè)诓粩嗵剿鞯倪^程中相互配合，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力，擺脫過去教學(xué)體系中存在的實(shí)踐缺陷，提高學(xué)生個(gè)體自律性、學(xué)習(xí)自覺性。初中生物教師應(yīng)用此類教學(xué)方法的過程中，需要保證每位學(xué)生個(gè)體都能夠發(fā)揮自主意識(shí)，進(jìn)一步提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作與實(shí)踐的能力，為探索生物知識(shí)的基本規(guī)律與應(yīng)用細(xì)節(jié)提供理想條件。

二、江蘇初中生物課程應(yīng)用探究型授課法的核心原則分析

（一）自主與實(shí)踐原則

在江蘇地區(qū)開展初中生物課程教學(xué)的過程中，授課教師部署探究型授課方案需要重視核心原則，避免出現(xiàn)授課偏差問題，充分發(fā)揮探究型授課的優(yōu)勢(shì)條件，為學(xué)生營(yíng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。探究型授課的核心原則之一便是重視自主與實(shí)踐，此類教學(xué)方法需要為學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間開展探究實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮自身的積極性與自主性，完成教師布置的探索任務(wù)。若沒有注重該核心原則，便有可能導(dǎo)致探究型授課方案進(jìn)入“空有其表”的狀態(tài)，無法培養(yǎng)學(xué)生的自主性與探索意識(shí)。因此，初中生物教師應(yīng)當(dāng)通過遵循自主與實(shí)踐的核心原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想環(huán)境條件，使他們能在學(xué)習(xí)過程中抓住知識(shí)重點(diǎn)，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性開展探索流程，達(dá)到提高成績(jī)的目標(biāo)。

（二）問題導(dǎo)向與科學(xué)原則

探究型授課在開展過程中，需要結(jié)合地區(qū)授課特征調(diào)整核心原則方案。在江蘇地區(qū)應(yīng)用探究型授課方法時(shí)，授課教師需要注重課堂問題導(dǎo)向與科學(xué)原則。問題導(dǎo)向?qū)儆谔骄炕顒?dòng)的重點(diǎn)模塊，通過圍繞單個(gè)問題展開后續(xù)教學(xué)流程，可以有效提高生物授課的效率，使學(xué)生在尋求答案的過程中快速掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，充分夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。在江蘇中考生物地位提升的背景下，教師不僅需要重視學(xué)生的自主性，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)提高課堂效率，使有限時(shí)間內(nèi)能夠填充大量知識(shí)點(diǎn)，充分利用學(xué)生的探究意識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)原則主要代指探究型授課“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的特性，初中生物內(nèi)容屬于基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，其內(nèi)在與生活緊密聯(lián)系。教師通過注重科學(xué)原則，將相關(guān)內(nèi)容與科學(xué)原理掛鉤，使學(xué)生在探索過程中明確目標(biāo)方向，避免出現(xiàn)認(rèn)知偏差問題，有利于加快課堂節(jié)奏并強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的熟練度。因此，在應(yīng)用探究型授課方案的過程中，需要重視問題導(dǎo)向與科學(xué)原則，確保該授課方法能夠達(dá)到最佳應(yīng)用效果。

三、江蘇初中生物課堂運(yùn)用探究型授課法的途徑研究

（一）注重備課流程安排，強(qiáng)化豐富教學(xué)內(nèi)容流程

在江蘇初中生物課堂中，為強(qiáng)化探究授課方案應(yīng)用效果，教師應(yīng)當(dāng)從備課角度出發(fā)，重視對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)，使課堂內(nèi)容得到科學(xué)填充，避免探究教學(xué)出現(xiàn)單薄、趣味性不足的負(fù)面問題。備課屬于教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)，因此初中生物教師需要從探究授課角度出發(fā)，對(duì)課堂需要組織的活動(dòng)步驟進(jìn)行模擬分析。通過預(yù)判學(xué)生反應(yīng)來實(shí)現(xiàn)針對(duì)性探究教學(xué)的目標(biāo)，使后續(xù)實(shí)際授課階段能在教師科學(xué)掌控下進(jìn)行。同時(shí)，為進(jìn)一步提高探究式教學(xué)開展可靠性，教師還需要在備課階段注重三個(gè)基礎(chǔ)要點(diǎn)：首先，探究式授課對(duì)于學(xué)生自主性需求較為嚴(yán)格，若備課階段沒有正確落實(shí)對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的引導(dǎo)，便有可能導(dǎo)致其授課效果受到負(fù)面影響，無法達(dá)到理想教學(xué)目標(biāo)。因此教師在備課階段，需要將鍛煉學(xué)生自主解題能力作為基礎(chǔ)目標(biāo)，科學(xué)安排問題內(nèi)容，使學(xué)生能夠在參與過程中充分探索相關(guān)信息，達(dá)到理想學(xué)習(xí)效果。其次，教師還需要注重內(nèi)容呈現(xiàn)方式的規(guī)劃。傳統(tǒng)教學(xué)課堂內(nèi)容呈現(xiàn)方式較為單一，很難培養(yǎng)學(xué)生探究興趣。通過充分融合新媒體或信息化內(nèi)容的呈現(xiàn)方法，可以有效提高生物課堂豐富性，有利于加深學(xué)生探究興趣，實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)目標(biāo)。最后，教師還需要注重探究方式的多元化設(shè)置。過于簡(jiǎn)單的探究式問題可能無法吸引學(xué)生注意力，因此教師可以采用適合生物課堂的探究方法，包括問題驅(qū)動(dòng)、互動(dòng)探究等，使其從根源上創(chuàng)造符合需求的教學(xué)環(huán)境，為后續(xù)進(jìn)一步展開教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)條件，降低出現(xiàn)不良問題的概率，使探究式教學(xué)內(nèi)容能夠得到科學(xué)呈現(xiàn)，提高學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)效率。

（二）借實(shí)踐探究活動(dòng)，培養(yǎng)觀察能力與探究意識(shí)

授課教師可以應(yīng)用探究型授課方案，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生群體的觀察技能與探究意識(shí)。蘇科版教材中存在大量的動(dòng)植物教學(xué)內(nèi)容，如七年級(jí)下冊(cè)第九章《生物體有相似的結(jié)構(gòu)層次》等。在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與植物培育活動(dòng)，通過親身感受植物成長(zhǎng)過程的方式訓(xùn)練自身觀察能力，充分培養(yǎng)探究興趣。教師可以在實(shí)驗(yàn)過程中適當(dāng)給予學(xué)生提示和引導(dǎo)，并結(jié)合其他章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先教學(xué)，如第十三章《土壤里的生物》等。在培養(yǎng)植物的過程中，學(xué)生能夠觀察到植物土壤中出現(xiàn)一些昆蟲或其他生物。通過整合多單元內(nèi)容，不僅可以提高教學(xué)效率，同時(shí)還可以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)生物基礎(chǔ)科學(xué)規(guī)律，充分落實(shí)探究型授課法的應(yīng)用原則，實(shí)現(xiàn)理想引導(dǎo)目標(biāo)。

（三）要求學(xué)生動(dòng)手制作標(biāo)本，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)技巧

探究型授課方案在應(yīng)用階段，需要通過動(dòng)手實(shí)踐的方式強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體探究意識(shí)。在教學(xué)蘇科版七年級(jí)下冊(cè)的過程中，教師可以組織學(xué)生制作植物標(biāo)本，通過較為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，為后續(xù)開展難度更高的探究活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在組織制作植物標(biāo)本時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主創(chuàng)新意識(shí)并給予適當(dāng)?shù)奶崾荆伎贾参飿?biāo)本的實(shí)用功能。利用這種引導(dǎo)方法，使學(xué)生在探究型授課方式中達(dá)到理想實(shí)踐效果，充分落實(shí)生物教學(xué)的實(shí)踐要求與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）組織生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探究心態(tài)

生物實(shí)驗(yàn)屬于探究式授課方案的重要組成部分，教師在江蘇地區(qū)開展相關(guān)教學(xué)的過程中需要重點(diǎn)結(jié)合蘇科版教材內(nèi)容，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的各個(gè)流程進(jìn)行靈活調(diào)整，使其能夠適應(yīng)地區(qū)特征，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到充分發(fā)揮。蘇科版教材能夠填充的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)較多，教師需要結(jié)合授課狀態(tài)與學(xué)生實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，確保生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜻_(dá)到理想教學(xué)效果。例如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第十章《水中的生物》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)挑選教材重點(diǎn)內(nèi)容，通過精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方式為學(xué)生提供生物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)規(guī)劃與目標(biāo)，使他們能夠在實(shí)驗(yàn)過程中充分了解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，為后續(xù)參加中考打下扎實(shí)應(yīng)用基礎(chǔ)。

（五）合理規(guī)劃活動(dòng)內(nèi)容，提高計(jì)劃性與規(guī)范性

在探究型授課法應(yīng)用階段，教師需要重視相關(guān)活動(dòng)計(jì)劃的制定與調(diào)整。若探究計(jì)劃存在不合理問題，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的負(fù)面情況，這種情況不僅會(huì)干擾探究意識(shí)的形成，同時(shí)也容易導(dǎo)致學(xué)生的抵觸心態(tài)產(chǎn)生，不利于后續(xù)開展探究教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在規(guī)劃課堂實(shí)踐內(nèi)容和組織探究計(jì)劃的階段中，應(yīng)當(dāng)對(duì)內(nèi)部變量進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃并設(shè)計(jì)相關(guān)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生可以最大限度利用個(gè)體自主權(quán)，參與到探究實(shí)踐活動(dòng)中，充分體驗(yàn)生物知識(shí)的美妙之處，提高學(xué)習(xí)興趣并強(qiáng)化自主探究意識(shí)。

（六）重視分組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化協(xié)作能力與意識(shí)

在江蘇生物中考重要性逐漸提升的背景下，教師應(yīng)用探究型授課方法時(shí)需要重視分組合作的重要性。分組合作是常見的教學(xué)措施類型之一，其與探究型授課方案存在良好的兼容性，兩者相輔相成，可以使學(xué)生在合作過程中培養(yǎng)探究意識(shí)，共同完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。在開展探究教學(xué)活動(dòng)分組合作的背景下，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)性，充分利用信息交流引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強(qiáng)探究積極性，避免陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)。教師可以要求學(xué)生以小組形式針對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行合作探究，使學(xué)生小組在搜集相關(guān)資料的過程中建立合作關(guān)系，充分提高整體學(xué)習(xí)效率，使生物知識(shí)內(nèi)容能夠在相互交流的背景下得到整合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)信息的記憶程度，為后續(xù)教學(xué)提供理想條件。

（七）采取歸納總結(jié)措施，提高反饋效果與質(zhì)量

為確保探究式教學(xué)開展效果能夠達(dá)到理想標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)注重歸納與總結(jié)的影響意義。初中生物教學(xué)課堂可以充分利用相關(guān)工具，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究心理，最后使他們結(jié)合歸納與總結(jié)的內(nèi)容，深入探索相關(guān)知識(shí)點(diǎn)信息，達(dá)到拓展學(xué)習(xí)的良好目標(biāo)。一般情況下，學(xué)生在完成主要知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后，對(duì)于課本內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生較為簡(jiǎn)單的認(rèn)知。在這種框架內(nèi)，教師需要通過設(shè)問或其他方式，使學(xué)生能夠?qū)υ袉栴}和未清晰理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面總結(jié)，并將總結(jié)內(nèi)容進(jìn)行反饋。在完成總結(jié)反饋后，教師就能夠明確學(xué)生認(rèn)知出現(xiàn)偏差的關(guān)鍵點(diǎn)并給予及時(shí)糾正，最大限度提升探究式教學(xué)法的應(yīng)用效果。

（八）注重探究細(xì)節(jié)控制，從根源提高教學(xué)效率

在探究式教學(xué)過程中，初中生物教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)實(shí)施細(xì)節(jié)進(jìn)行控制，確保探究授課能夠達(dá)到理想效果。在實(shí)際課堂中，部分教師可能會(huì)直接打斷學(xué)生提出的問題或直接講解自身的想法，這一行為會(huì)嚴(yán)重削弱探究授課方案的實(shí)施質(zhì)量，同時(shí)也容易打消學(xué)生積極性，不利于后續(xù)的教學(xué)工作。大部分初中學(xué)生均存在較為凸顯的個(gè)性化意識(shí)，若教師在應(yīng)用探究式授課方法時(shí)，沒有尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，很容易導(dǎo)致其出現(xiàn)抵觸心態(tài)，進(jìn)而削弱整體教學(xué)效果。嚴(yán)重情況下，還會(huì)導(dǎo)致逆反情緒出現(xiàn)。為提高探究式教學(xué)的可靠性，教師需要從尊重學(xué)生個(gè)性化需求角度出發(fā)，確保授課質(zhì)量能夠達(dá)到理想標(biāo)準(zhǔn)。

綜上所述，當(dāng)前江蘇地區(qū)對(duì)初中生物科目的重視程度逐漸提升。教師應(yīng)當(dāng)在蘇科版教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上應(yīng)用多種探究型授課策略，使學(xué)生可以得到正確引導(dǎo)，進(jìn)一步提高整體授課效率與質(zhì)量從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

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