趙書紅

（江陰職業(yè)技術學院，江蘇 無錫 214400）

0 引言

為切實把思政教育貫穿到人才培養(yǎng)的全過程，當前使課程思政與思政課程同向同行、協(xié)同作用，已成為各高校的育人共識[1]。高等職業(yè)院校作為實施高等教育的重要組成部分，在注重培養(yǎng)學生職業(yè)技能素養(yǎng)的同時，更要注重培養(yǎng)其積極向上的世界觀、價值觀和人生觀，方可實現(xiàn)立德樹人的根本目標。但由于可復制、易推廣的課程案例較為有限，在實踐層面上教師特別是專業(yè)課教師積極性不高、能力不強等現(xiàn)實問題，仍在一定程度上制約著育人效果[1]。

習近平總書記強調(diào)“人才培養(yǎng)，關鍵在于教師”。教師是立教之本，興教之源。教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出：要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應，方能構建全員全程全方位育人大格局[2]。落實立德樹人的根本任務，必須要擁有一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務能力精湛、育人水平較高的高素質(zhì)教師隊伍。因此，要順利推進課程思政教育改革，提高育人效果，加強對高職院校專業(yè)課教師課程思政能力的培養(yǎng)尤為重要而且必要。

1 提升高職院校專業(yè)課教師課程思政能力的重要性

1.1 提升專業(yè)課教師課程思政能力是時代發(fā)展的要求

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術和新媒體技術的不斷發(fā)展和廣泛使用，人們更易受到各種思想和信息的影響，高校更是各種意識形態(tài)的匯集地。而大學生正是形成人生觀和價值觀的關鍵時期[3]，他們價值觀的正確與否，不僅關系到個人的發(fā)展，更直接關系到社會主義建設事業(yè)以及中華民族的未來[4]。相對而言，高職學生自我管控能力較差、學習基礎薄弱、信息判斷能力不強、抵制外部誘惑能力差，更容易在復雜多元的信息化時代迷失自己。習近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年大會上指出“未來屬于青年，希望寄予青年”。新時代的中國青年是否能將自己的青春和熱血融入黨和人民的事業(yè)中，能否以實現(xiàn)中華民族偉大復興為己任，離不開高校教師的培養(yǎng)。廣大教師在對學生進行知識、能力培養(yǎng)的同時，更要注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要始終圍繞“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題開展教育，堅持“三全育人”“五育并舉”，才能落實立德樹人的根本任務。

高等職業(yè)院校作為實施高等教育的重要組成部分，在落實培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題時，只依賴思想政治課程加強對學生的思想政治教育是遠遠不夠的。近幾年高校里常見的“校園貸”、學生上課出勤率不高、學生在頂崗實習中頻繁更換單位等現(xiàn)象體現(xiàn)了當代大學生抵抗外界誘惑能力不夠、行為習慣比較懶散、缺乏吃苦耐勞的精神等。要改變高職學生的整體精神面貌，讓他們能“眼中有光，腳下有路”，這就要求將學生的思想政治工作貫穿到教育教學的全過程，做到課程門門有思政，教師人人能育人[5]。專業(yè)課教師要增強育人意識，自主、自覺地將價值引領與專業(yè)課程知識傳授、技能培養(yǎng)相結合，營造職業(yè)教育“人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才”的濃厚氣氛，切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會輸送高質(zhì)量的技術技能型人才。

1.2 提升專業(yè)課教師課程思政能力是落實“立德樹人”的根本保障

高校的重要使命是立德樹人，不僅要實現(xiàn)知識探究、能力培養(yǎng)、人格養(yǎng)成，更核心的任務在于價值引領，擔負起引領大學生成長成才的使命[6]。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！惫磐駚?，教師都是學生人生的引導者。這句話道出了老師的責任——傳道、授業(yè)、解惑。所謂“傳道”是指傳授、教育道德觀念。“親其師”方可“信其道”，“立德”方能“樹人”?！皞鞯朗跇I(yè)解惑”以“傳道”為先，說明了德育的重要性。教師是知識的傳授者、人類靈魂的塑造者，不僅要做傳授知識的教書匠，更要做塑造學生品格、品行和品味的“大先生”[7]。因此，教師不僅僅要有較好的專業(yè)技能，還要不斷提升自己的思想政治修養(yǎng)，擁有高尚的師德師風，堅守自己的初心，加強自我提升和自我約束，以身作則，從平時的一言一行去影響學生，做學生學習、做事、為人的榜樣。專業(yè)課教師還要將立德樹人的理念厚植到課堂的教學中，在提升自己政治修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的同時，要善于挖掘相應課程的思政元素，將其巧妙地以潤物細無聲的形式融入課堂教學中，幫助學生樹立正確的理想信念、厚植愛國情懷，使學生的價值觀念、知識水平和實踐技能得到同步的提升，將學生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

1.3 提升專業(yè)課教師課程思政能力是“課程思政”取得實效的重要保障

長期以來，有些專業(yè)課教師一直認為傳授專業(yè)知識和技能是自己的主要職責，學生的思想政治教育是思想政治教師和輔導員應該承擔的工作[8]。但是，高等教育的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才，學生所具備的不僅僅是較強的專業(yè)知識和技能水平，還應包括理想信念、家國情懷、品德修養(yǎng)、行業(yè)規(guī)范、奮斗精神等。知識傳授是人才培養(yǎng)的重要基礎，課堂教學是育人的主渠道。因此，要使課堂教學這個主渠道發(fā)揮良好的育人效果，光靠思政教師和輔導員是遠遠不夠的，所有的老師、所有的課程、所有的環(huán)節(jié)都應承擔起“培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人、如何培養(yǎng)人”的育人使命[9]。作為高校人才培養(yǎng)中占據(jù)較大分量的專業(yè)課程的教師，更是責無旁貸。專業(yè)課教師在傳授專業(yè)知識的過程中加強對學生的價值引領，通過深入挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊含的思政元素，找到專業(yè)知識與思政教育融合的切入點，以專業(yè)知識為載體，通過言傳身教，實現(xiàn)育人的目標。

同時，專業(yè)課教師在專業(yè)知識的傳授過程中結合思想教育，來引導學生認識到學習的重要性和價值，可以使學生形成刻苦學習、積極向上的內(nèi)驅(qū)力，形成良好的學風，從而提高專業(yè)課程教學的質(zhì)量。專業(yè)課教師將價值觀的培育和塑造“基因式”植入課程，創(chuàng)新教育教學的方式和方法，在專業(yè)課程的教學中融入人文和情感因素，可以提高思政教育的親和力、說服力和感染力，增強專業(yè)課教學的吸引力。只有專業(yè)課教師認真踐行課程思政的理念，將思想政治教育貫穿于教育教學的全過程、全環(huán)節(jié)，才能更好地提高育人的工作質(zhì)量，才能使課程思政工作取得長足的實效。

2 高職院校專業(yè)課教師課程思政現(xiàn)狀分析

2021年6月教育部遴選了699門課程思政示范課程、699個課程思政教學名師和團隊以及30個課程思政教學研究示范中心，旨在全面推進課程思政高質(zhì)量建設。課程思政是一個系統(tǒng)工程，涉及到多個方面。課程思政的建設在某些示范性院校已經(jīng)取得了一定的成效，但在一些反應滯后的高職院校仍然存在一些問題，需要進一步研究。

2.1 專業(yè)課教師的“課程思政”意識和素養(yǎng)有待進一步強化

不少專業(yè)課教師對課程思政的概念及其內(nèi)涵認知不清楚，只是根據(jù)自己的學識經(jīng)驗從字面上去理解，因而會出現(xiàn)對課程思政的理解不夠深入、重視程度也不夠，認為在專業(yè)課堂上只需要將專業(yè)知識技能傳授給學生就可以了，學生的思想政治教育是思政教師和輔導員的工作職責[8]。有些專業(yè)課教師認為在課堂教學中維護課堂紀律，約束學生的課堂行為習慣，做好學生課堂管理就是進行了課程思政，學生的思想政治教育應該由馬克思主義學院的老師進行，甚至有“思政”會沖淡專業(yè)教學的思想顧慮和誤解，這是對課程思政理解上的偏頗，在思想認識上存在問題。

同時，由于專業(yè)課教師長期側重于專業(yè)領域的研究與學習，對所屬專業(yè)領域的課程教學有系統(tǒng)的知識體系和成熟的教學機制，而對如何在自己的專業(yè)課中融入思想政治教育并沒有直接可以借鑒的經(jīng)驗，自身也不善于挖掘課程中所蘊含的思政元素，因而在某些程度上存在一定的畏難情緒。這就導致在專業(yè)課的教學實踐中，在有些專業(yè)課教師的課堂上，存在知識傳授和價值引領“脫節(jié)”的現(xiàn)象，出現(xiàn)思想政治教育 “缺位”的情況。

2.2 專業(yè)課教師的“課程思政”能力有待進一步提升

由于專業(yè)課教師本身思政素養(yǎng)有限，因此有些專業(yè)課教師的課程思政能力不足。他們在課程思政實施的過程中往往會顯得力不從心，對于如何在專業(yè)課上實現(xiàn)對學生的價值引領感到手足無措。首先，部分專業(yè)課教師在參加“國培”“省培”及其他培訓項目時，更多地選擇專業(yè)技能類的課程，而忽略思政素養(yǎng)提升類的課程。殊不知，專業(yè)課教師是課堂教學的主要負責人，他們的思政意識、思政素養(yǎng)和思政能力對課程思政建設的效果至關重要。其次，在融入思想政治教育內(nèi)容的過程中，由于學習不夠、領悟和消化不夠，有些專業(yè)課教師不能充分挖掘相關專業(yè)課程隱含的思政元素，有些即使挖掘出課程中的隱性思政內(nèi)容，但由于無法準確找到與專業(yè)知識融合的切入點，導致教學出現(xiàn)“生搬硬套”“兩張皮”的現(xiàn)象。第三，在課程思政的教學過程中，教師采用的教學方法多以空洞的“說教式”“命令式”為主，尤其在結合思政元素的內(nèi)容時，甚至采用“灌輸式”的方式教學，無法觸及學生的內(nèi)心深處，難以產(chǎn)生共鳴，學生對此認可度、接受度較低，因此育人效果也大打折扣。

2.3 “課程思政”建設的合力有待進一步加強

研究發(fā)現(xiàn)，在課程思政教學體系構建的過程中，因不同主體的職責和目標不同，導致課程思政建設的合力不夠。首先，部分專業(yè)課教師在踐行課程思政的過程中，對于“課程中蘊含哪些思政元素”“哪些思政內(nèi)容才是核心”的認識比較模糊，難以準確把握思政元素與課程知識點的融合時機等。因此，專業(yè)課教師在進行課程思政的建構時，需要思政課教師的指引和幫助，需要加強與思政課教師的密切合作。其次，同一專業(yè)下的各專業(yè)課課程思政建設的合力不夠，各專業(yè)課往往以各自為政、單打獨斗的方式進行課程建設，缺少相互配合，缺乏系統(tǒng)性，甚至存在思政元素重復建設的現(xiàn)象，沒有從各專業(yè)課程體系的角度進行課程思政建設。

3 高職院校專業(yè)課教師課程思政能力提升路徑研究

高職院校要順利推進課程思政教育改革，提高育人效果，首先要提升專業(yè)課教師課程思政能力，通過一系列的改革措施，使專業(yè)課教師能立場堅定講思政、條理清晰講思政、不動聲色講思政。

3.1 提高專業(yè)課教師對“課程思政”的價值認同

課程思政強調(diào)的是全員、全程、全方位育人，從而實現(xiàn)立德樹人的人才培養(yǎng)目標。它要求所有教師肩負起育人的職責，必須自覺樹立牢固的育人意識。但事實上，有些專業(yè)課教師對此并不理解，因此必須改變他們“重知識技能傳授，輕價值傳播和引領”的觀念。專業(yè)課教師不僅應該是學生學習知識和技能的引路人，也應該是學生錘煉品格和奉獻祖國的領航者[9]。首先，專業(yè)課教師要提高自身辨別、抵制和批判錯誤思潮和言論的能力，要堅持正確的政治方向，堅定理想信念，站穩(wěn)政治立場，強化政治意識，增強政治定力，嚴肅政治紀律和政治規(guī)矩，提高政治鑒別力和政治敏銳性，自覺抵制西方價值觀念的侵蝕。其次，專業(yè)課教師要提高自身的思想政治理論水平。專業(yè)課教師要學習黨的基本路線方針政策、黨史國情，做到知史愛黨、知史愛國[9]。要能學以致用、用以促學、學用相長，提高運用馬克思主義的立場、觀點和方法來觀察、分析和解決實際問題的能力。其次，專業(yè)課教師要消除“思政”會沖淡專業(yè)教學的思想顧慮和誤解[6]。有的專業(yè)課教師擔心，專業(yè)課中引入思政內(nèi)容會沖淡專業(yè)學習，會影響專業(yè)內(nèi)容的教學進度[6]。這種顧慮有一定的道理，因為如果處理不好思政和專業(yè)的關系，就會出現(xiàn)生拉硬拽、“兩張皮”的現(xiàn)象，這時，會出現(xiàn)適得其反的后果[9]。但是，如果處理得當，做到隱形滲入，就會出現(xiàn)“思政”與“專業(yè)”相長的良好局面。為消除“引入思政元素會影響專業(yè)課程的教學進度”的顧慮，教師要有改革創(chuàng)新的勇氣，積極創(chuàng)新教學方法，豐富教學手段，借助信息化教學手段做好課程資源建設，探索線上線下融合發(fā)展的專業(yè)課程思想政治教育創(chuàng)新之路。這樣混合式教學模式不僅突破了教育的時空限制，還實現(xiàn)了師生間的良好互動，切實提升課程教學的實效性。實踐證明，思政教育不僅不會干擾專業(yè)課自身的教學活動，減弱教學效果，相反還會提升專業(yè)教學的思想性、人文性，深化教學的內(nèi)涵，提升教學的效能。

3.2 提升專業(yè)課教師課程思政的教學能力

推動專業(yè)課教師對課程思政工作的勝任善教，有助于提升其育人能力，提高教學質(zhì)量。專業(yè)課教師課程思政教學能力的提升主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1）專業(yè)課教師要善于發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)I(yè)課中隱藏的思政元素。專業(yè)課教師可以通過常態(tài)化的培訓學習、課程思政工作坊的學習、同行之間交流思維碰撞等使自己具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和人文視野。通過各種形式的培訓，加深對“課程思政”理念的理解，可以從優(yōu)秀的課程思政實踐案例和成果分享中受到啟發(fā)，在所屬課程中遵循“思政”與“專業(yè)”相長的原則，挖掘?qū)I(yè)課教學中具有德育功能的知識點和素材，仔細繪制“課程思政元素地圖”，厘清思政元素與專業(yè)課內(nèi)容之間的關系，梳理各思政元素之間的關系，將思政元素有機融入專業(yè)課程的教學中[10]。

2）專業(yè)課教師要善于找到融入思政元素的切入點。專業(yè)課教師由于自身思政理論儲備不夠，往往在授課過程中隨機插入一些思政元素，導致思政元素與專業(yè)課內(nèi)容的結合不夠系統(tǒng)，出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象，不僅沒起到潤物細無聲的育人效果，反而會使學生出現(xiàn)抵觸情緒，進而也會影響自身進行課程思政建設的熱情。為使“思政元素”與“專業(yè)內(nèi)容”“如鹽入水”有機融合，專業(yè)課教師要以學生關注的、鮮活的現(xiàn)實問題為切入點，以課堂為出發(fā)點，融入思政元素，因勢利導，引導學生思考和探究國計民生中的熱點問題，這樣才能實現(xiàn)思政價值觀向?qū)I(yè)教育語言體系轉化。

3）專業(yè)課教師要提升自身的教學設計能力。課程思政是一個持久而系統(tǒng)的工程，專業(yè)課教師要想做好課程思政工作，必須在教學設計能力的提升上下功夫，具體包括研究學生的學習能力、課程與教材設計開發(fā)的能力、課程資源的建設能力、課程思政的教學與管理能力、與學生交流互動的能力、課程思政的評價能力、創(chuàng)新教學方法的能力、利用信息化教學手段的能力等，這樣才能做到將課程思政的內(nèi)容有機融入專業(yè)課程中，達到思政育人的效果，切實提高課程教學的實效性。

3.3 加強課程思政的建設合力

為將專業(yè)知識與思政教育的融合提升到最佳程度，以實現(xiàn)育人效果最優(yōu)化，應加強課程思政建設的合力，構建一個高校課程體系內(nèi)部各課程之間的分工、協(xié)作、配合、聯(lián)動的合力機制，這樣才能發(fā)揮專業(yè)課程與價值引導的同向效應[11]。

3.3.1 應加強專業(yè)課與思政理論課之間的建設合力

課程思政是思政理論課在專業(yè)領域的延伸和拓展，是基于專業(yè)課內(nèi)在體系，對思政理論課中原理的深化和具體化，因此，各專業(yè)在課程思政的建設過程中是離不開思政課程的指導和引領的[6]。思政課教師可以參與課程思政的規(guī)劃設計，為專業(yè)課教師提供理論支持以及進行實踐層面的答疑解惑[6]；專業(yè)課教師能為思政課教師提供素材支持和智慧支持。學校應加強課程思政的頂層設計和系統(tǒng)謀劃，搭建專業(yè)課教師與思政課教師合作的平臺，創(chuàng)新管理體制機制，鼓勵多種形式的合作，如集體討論備課、召開專題討論會議等，實現(xiàn)專業(yè)課與思政課的互補互通和高度協(xié)作。

3.3.2 應加強專業(yè)課程體系中各專業(yè)課程的建設合力

各專業(yè)在進行課程思政建設時應采用協(xié)同作戰(zhàn)、系統(tǒng)挖掘的方式。以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為載體，對標國家專業(yè)建設標準，結合符合地方經(jīng)濟發(fā)展需求的人才培養(yǎng)目標，首先確定專業(yè)層面的總體培養(yǎng)目標和思政元素的挖掘要求，然后將目標和要求分解到課程群，最后再細分到各專業(yè)課程[9]，在各專業(yè)課程實施過程中，實現(xiàn)學生知識、能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。這樣可以實現(xiàn)對所屬專業(yè)的各專業(yè)課程思政元素系統(tǒng)化的挖掘，一方面可以使不同課程的教師相互啟發(fā)、避免重復工作。另一方面，比較有利于同一專業(yè)各門課程在思政教學方面進行協(xié)作配合，形成網(wǎng)絡，使各課程同向同行，形成合力，從而形成協(xié)同效應，實現(xiàn)更好的育人效果。

3.3.3 應加強校際、校企的建設合力

專業(yè)課教師要利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺，與高校同類專業(yè)、相同課程的教師通過網(wǎng)絡學習交流、共建虛擬教研室等，共同探索專業(yè)課課程思政建設和其他教育教學研究，共建共享優(yōu)質(zhì)教學資源庫。同時，高校在與企業(yè)進行合作交流時，可以通過資源整合，共建一批優(yōu)質(zhì)的思想政治教育資源。如共建大學生塑智拓展基地，以多樣、有趣的形式，幫助學生在體驗和感悟中鍛煉心理、培養(yǎng)挑戰(zhàn)意識和團隊意識。另外，各院系要建設好優(yōu)秀畢業(yè)生資源庫，做好畢業(yè)生跟蹤調(diào)查記錄。從學生身邊的人和事出發(fā)，更容易觸及學生的內(nèi)心，燃起其對知識和技能的渴求，幫助其樹立良好的職業(yè)發(fā)展觀，樹立其為社會發(fā)展做出更大貢獻的信心和決心。

4 結語

課堂是實施“課程思政”的主陣場，教師是開展“課程思政”的主力軍。然而，有些高職院校專業(yè)課教師的課程思政意識和素養(yǎng)還相對比較薄弱，因此使其認識提升課程思政能力的重要性，了解當前專業(yè)課程思政現(xiàn)狀，并從提高專業(yè)課教師對“課程思政”的價值認同、提升其課程思政的教學能力、加強課程思政的建設合力三個方面推動“課程思政”教學改革。