武珊珊

（唐山工業(yè)職業(yè)技術學院，河北 唐山 063299）

美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育，能提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力[1]。審美素養(yǎng)是個體在審美經(jīng)驗基礎上積累起來的審美素質涵養(yǎng)，主要由審美知識、審美能力和審美意識三要素組成[2]。近年來，國家印發(fā)了一系列關于全面加強和改進學校美育工作的意見，以提高學生審美和人文素養(yǎng)為目標，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。新媒體時代網(wǎng)絡空間復雜多變，為高職工科學生審美素養(yǎng)的培育帶來機遇和挑戰(zhàn)，如何抓住新媒體時代所帶來的機會，強化藝術實踐，培養(yǎng)具有審美素養(yǎng)的高素質技術技能人才，成為高職工科院校美育工作面臨的重要課題。

1 新媒體時代培育高職工科學生審美素養(yǎng)的必要性

1.1 國家對培育學生審美素養(yǎng)高度重視

教育部《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》提出以下主要目標：“到2022年，高校美育取得突破性進展，高校學生的審美和人文素養(yǎng)顯著提升。到2035年，形成多樣化高質量具有中國特色的社會主義現(xiàn)代化高等學校美育體系。”職業(yè)教育強化藝術實踐，培養(yǎng)具有審美修養(yǎng)的高素質技術技能人才，引導學生完善人格修養(yǎng)，增強文化創(chuàng)新意識[1]。審美素養(yǎng)既有感性特征，又有理性成分；既表現(xiàn)為情感態(tài)度、生活品位和精神氣質，又表現(xiàn)為價值選擇和理想追求；既包含了體驗、欣賞和判斷能力，又包含了創(chuàng)造能力[2]。審美素養(yǎng)的培育能夠幫助高職工科學生健全人格、提高人生價值追求、提升創(chuàng)新和實踐能力，成為德技并修的大國工匠、能工巧匠。

1.2 新媒體時代亟須培育高職工科學生審美素養(yǎng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，復雜的網(wǎng)絡環(huán)境中不乏虛假低俗的信息，培育審美素養(yǎng)，提升審美能力，有助于高職工科學生自覺抵制網(wǎng)絡環(huán)境中的不良信息。隨著新媒體類型不斷增多，交互性不斷增強，每個人都能夠成為網(wǎng)絡信息的創(chuàng)作者，進行網(wǎng)絡信息的發(fā)布和傳播。因此，新媒體時代高職工科學生更需要提升自身審美素養(yǎng)，提高產(chǎn)品設計水平，創(chuàng)作、發(fā)布、傳播具有審美高度的網(wǎng)絡作品，促進審美教育網(wǎng)絡環(huán)境的建設。

2 新媒體時代高職工科學生審美素養(yǎng)培育現(xiàn)狀和存在的問題

2.1 美育教師不足，專業(yè)教師審美素養(yǎng)有待提升

目前高職工科院校美育教師數(shù)量不足、結構不合理，多數(shù)是由藝術類專業(yè)或文學專業(yè)教師擔任，缺乏整體規(guī)劃與建設，教學能力參差不齊，教學效果難以保證。大部分藝術類專業(yè)教師在專業(yè)領域具有專項技能，但由于缺乏系統(tǒng)的審美教育理論知識，并且對工科專業(yè)的了解不夠深入，以至于指導學生進行工科專業(yè)領域審美實踐活動的能力不足。工科專業(yè)教師審美教育理論知識匱乏，審美素養(yǎng)不高，審美教育相關培訓或學習機會較少，以至于審美能力不足，難以將審美素養(yǎng)的培育寓于工科專業(yè)知識教授和專業(yè)實踐中。

2.2 美育課程體系不完善，美育課程內容與專業(yè)聯(lián)系不足

目前高職工科院校審美教育課程主要為選修課，且多為藝術鑒賞類課程，課程之間缺少銜接性，缺乏整體規(guī)劃與調控，學生主要按照個人的意愿和喜好來選擇。大部分高職工科專業(yè)學生有提升自身審美素養(yǎng)的需求，但從審美教育課程的內容來看，部分以專業(yè)理論為主，與工科專業(yè)聯(lián)系不足，針對提升審美能力、培育審美素養(yǎng)的實踐較少。例如藝術導論、中國美術簡史等課程，專業(yè)理論知識偏重，對于沒有藝術類專業(yè)基礎的工科學生而言，陌生的認知領域，缺少實踐和操作性的課程內容，很難產(chǎn)生學習興趣。

2.3 網(wǎng)絡新媒體內容審核亟待規(guī)范，審美教育環(huán)境有待建設

網(wǎng)絡新媒體快速發(fā)展，推動新媒體內容和形式不斷創(chuàng)新，帶來豐富的審美教育資源。同時，網(wǎng)絡新媒體內容良莠不齊，其中摻雜著虛假、恐怖、低俗等不良信息。目前高職學生都已是“00后”，其社會經(jīng)驗不足，對問題的看法不夠全面，辨別是非的能力不足，容易受到不良信息的影響。因此，凈化網(wǎng)絡新媒體內容，規(guī)范網(wǎng)絡新媒體秩序，創(chuàng)作具有審美高度的網(wǎng)絡作品，對培育和提升高職工科學生審美素養(yǎng)具有重要作用。

審美教育環(huán)境是培育審美素養(yǎng)的基礎，校園的環(huán)境建設是培育審美素養(yǎng)的重要保障。由于擴建、搬遷等原因，很多高職院校的園林綠化、樓宇建筑、文化活動場館等校園環(huán)境建設跟不上學校的快速發(fā)展，不能適應快速增長的學生人數(shù)，審美教育環(huán)境對學生審美素養(yǎng)的培育更是微乎其微。因此，如何通過校園自然環(huán)境和公共設施的建設，提升審美教育環(huán)境對學生審美素養(yǎng)的培育顯得尤為重要。

3 新媒體時代培育和提升高職工科學生審美素養(yǎng)的路徑

3.1 充實美育教師隊伍，凝聚審美教育合力，實現(xiàn)全員美育

3.1.1 組建高質量美育教師隊伍

要實現(xiàn)全員美育，就需要組建一支以藝術、技能大師為引領，藝術類專業(yè)教師為主，音樂、書法、攝影、設計、文學等相關專業(yè)教師為輔的高素質美育教師隊伍。結合工科專業(yè)特點，高職院?？梢云刚埲珖夹g能手、全省能工巧匠、全市高技術人才以及非物質文化遺產(chǎn)傳承人、書法大師、藝術名師等，發(fā)揮引領作用。藝術類專業(yè)教師作為審美教育的主力軍應發(fā)揮主導作用。藝術、技能大師與藝術類專業(yè)教師合作，共同為美育課程做好頂層設計。

3.1.2 提升工科專業(yè)教師審美素養(yǎng)

從美育課程到課程美育，工科專業(yè)教師在培育高職工科學生審美素養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。為提升工科專業(yè)教師的審美素養(yǎng)，高職院校一是可以為工科專業(yè)教師開設美育類相關課程和培訓，使其具備較高的審美教育能力和水平。二是加強工科專業(yè)教師與藝術類教師之間的交流學習，開展審美素養(yǎng)培育專題研討，探索更適合高職工科學生的審美素養(yǎng)培育和提升方法。三是開展審美活動，提升工科專業(yè)教師審美體驗。通過參觀考察、藝術活動，讓工科專業(yè)教師在實踐中獲得審美素養(yǎng)的提升。3.1.3加強學生自我教育，自覺提升審美素養(yǎng)

新媒體時代為學生審美素養(yǎng)的培育和提升提供了資源和平臺，使審美素養(yǎng)培育和提升的渠道和方式更加多樣，便于學生根據(jù)自身專業(yè)和興趣愛好自由選擇并進行學習。首先，學生要充分發(fā)揮自身主動性，積極學習審美知識，繼承中華美學精神和傳統(tǒng)，樹立正確的審美價值觀。其次，學生要善于將學到的審美知識靈活運用到專業(yè)課程實踐中，發(fā)揮自身在審美素養(yǎng)培育中的主體地位，主動尋找美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而進一步提升個人的審美素養(yǎng)。

3.2 構建美育課程體系，貫穿教育教學各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全程美育

3.2 .1構建高職工科學生審美教育課程體系

審美素養(yǎng)的培育要取得成效，關鍵要發(fā)揮好課程“主戰(zhàn)場”作用，構建適合高職工科專業(yè)學生的審美教育課程體系。有研究者提出“必修+選修”“理論+鑒賞+實踐”的立體化美育課程體系值得借鑒[3]。課程設置上，在大一安排基礎知識、基本技能學習，同時設置審美知識的學習，鼓勵學生加入藝術、創(chuàng)新類社團，經(jīng)常參與審美活動，拓展審美體驗。在大二開設專業(yè)實踐課程，同時開設藝術鑒賞類課程，注重審美能力的訓練，“教、學、做”融為一體，鼓勵學生參加攝影比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、職業(yè)技能大賽等，實現(xiàn)審美能力從感知到體驗再到領悟的提升。審美能力的另一特征是創(chuàng)造性[2]。在大三要求完成畢業(yè)設計，作為專業(yè)能力和審美能力的綜合體現(xiàn)，畢業(yè)設計應更具創(chuàng)新性，通過創(chuàng)新創(chuàng)造過程，實現(xiàn)學生審美能力的提升。

3.2 .2專業(yè)技能實踐與審美素養(yǎng)培育相融合

高職院校要努力構建“融專業(yè)技能實踐與審美素養(yǎng)培育于一體”的教學體系，將審美素養(yǎng)的培育融入專業(yè)技能實踐中，讓學生從技能實踐中感受審美。教師通過鑒賞和實踐類課程，引導學生從理論知識的學習進入到審美能力的提高，最終實現(xiàn)審美素養(yǎng)的提升。利用新媒體的優(yōu)勢，搭建高職工科專業(yè)美育資源平臺，豐富智慧職教、微知庫等網(wǎng)絡平臺美育資源，教師開展情境教學，引導學生在技能實踐中靈活運用審美知識，提高創(chuàng)造美的能力。

3.3 創(chuàng)建優(yōu)雅的校園文化環(huán)境，營造濃郁的審美教育氛圍，實現(xiàn)全方位美育

3.3 .1創(chuàng)建文明的校園網(wǎng)絡文化環(huán)境

校園文化是價值觀培育的重要陣地，更是實施美育的有效載體[4]。新媒體時代，高職院校可以充分利用網(wǎng)絡空間的交互性，通過各種新媒體平臺，引導學生參與其中；積極推進傳統(tǒng)媒體與新媒體的深度融合，將傳統(tǒng)媒體的內容權威優(yōu)勢同新媒體的傳播優(yōu)勢相結合，用凝聚的正能量填滿網(wǎng)絡空間[5]；加強學校、院系官方新媒體公眾號建設，弘揚社會主義核心價值觀，通過積極的審美價值觀引導以及人性化的網(wǎng)站界面設計，讓學生從內容和使用體驗兩個層面獲得審美素養(yǎng)的提升。此外，獨具特色的校園文化，優(yōu)良的校風、學風，濃郁的校園文化氛圍，有利于校園網(wǎng)絡文化環(huán)境的創(chuàng)建，發(fā)揮校園網(wǎng)絡文化環(huán)境的審美教育作用。

3.3 .2創(chuàng)建優(yōu)美的校園公共環(huán)境

優(yōu)美的校園公共環(huán)境離不開校園自然環(huán)境和公共設施的建設。繁花似錦，綠草如茵，高低錯落有致、疏密相間的花草樹木等優(yōu)美的校園自然環(huán)境，能夠帶給同學們帶來自然和諧的審美體驗。教學樓、圖書館、體育館、藝術館、景觀雕塑等校園公共設施的規(guī)劃和建設，需要遵循對稱平衡、變化統(tǒng)一、節(jié)奏韻律等審美法則，讓同學們在校園里能夠隨處感受到美，營造追求美的校園氛圍，實現(xiàn)校園公共環(huán)境對學生審美素養(yǎng)的培育和提升。

4 結語

新媒體時代為培育和提升高職工科學生的審美素養(yǎng)提供了豐富的審美教育資源和多元融合的審美教育載體。新媒體時代高職工科學生審美素養(yǎng)的培育，要以提高學生審美和人文素養(yǎng)為目標，通過充實美育教師隊伍，構建美育課程體系，創(chuàng)建優(yōu)雅的校園網(wǎng)絡文化環(huán)境、公共環(huán)境，實現(xiàn)新媒體技術與審美素養(yǎng)培育的高度融合，發(fā)揮新媒體優(yōu)勢擴展審美教育渠道，創(chuàng)新審美教育載體，豐富審美教育內涵，形成全員、全程、全方位“三全美育”格局，促進學生德智體美勞全面發(fā)展，成為高素質復合型技術技能人才。