張 冉，趙玉梅

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

隨著數(shù)智時代的到來，“云物大智移”技術(shù)在教育中的應(yīng)用也越來越廣泛，影響也日趨重大，新一代信息技術(shù)已然成為深化“三教”改革的引擎動力，推動了與教育教學(xué)全過程的深度融合，線上線下混合式教學(xué)正成為職業(yè)院校課程教育教學(xué)的新常態(tài)，促進(jìn)了職業(yè)教育流程再造、結(jié)構(gòu)重組和文化重構(gòu)。職業(yè)教育精品在線課程是職業(yè)院校教師深化“三教”改革、推進(jìn)課堂革命的重要載體，也是實(shí)施基于學(xué)生為中心的線上線下混合式教學(xué)的重要平臺，更是將職業(yè)院校優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源惠及全社會學(xué)習(xí)者的重要方式，因此高質(zhì)量建設(shè)精品在線課程對于促進(jìn)職業(yè)院校專業(yè)數(shù)字化升級、提高教育教學(xué)質(zhì)量、共享共建優(yōu)質(zhì)資源等均具有積極的推動作用[1]。

1 職業(yè)教育精品在線課程整體建設(shè)思路

職業(yè)教育精品在線課程作為職業(yè)院校提升信息化水平的標(biāo)志性成果，旨在引導(dǎo)職業(yè)院校主動適應(yīng)科技革命和產(chǎn)業(yè)革命要求，對接各領(lǐng)域崗位數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展趨勢，在中觀、微觀層面上深化“三教”改革，加快職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源開發(fā)建設(shè)與積累應(yīng)用，形成國家、省、校三級互補(bǔ)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源共建共享體系，健全職業(yè)教育線上數(shù)字資源，滿足學(xué)生及社會成員對職業(yè)教育的多樣化、個性化、差異化學(xué)習(xí)需求，為促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育服務(wù)[1-3]。

在推進(jìn)在線精品課程的建設(shè)過程中，職業(yè)院校要始終堅持職業(yè)教育類型特色，重點(diǎn)開發(fā)受益面大的優(yōu)質(zhì)公共基礎(chǔ)課程、覆蓋面廣專業(yè)（技能）課程、新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域和緊缺領(lǐng)域?qū)I(yè)（技能）課程以及兼具培訓(xùn)功能的“1+X”考證課程等，要遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，深入挖掘思想政治教育元素，嚴(yán)格落實(shí)國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、國家實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、國家發(fā)布的公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)等系列標(biāo)準(zhǔn)，追蹤產(chǎn)業(yè)和崗位最新發(fā)展趨勢，及時融入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新方法，優(yōu)化課程設(shè)計和教學(xué)實(shí)施，帶動“課堂革命”。課程教學(xué)內(nèi)容要符合政治性、科學(xué)性、先進(jìn)性、適用性、規(guī)范性要求，數(shù)字化教學(xué)資源豐富多樣、質(zhì)量精良，課程線上與線下教學(xué)活動設(shè)計完整，教學(xué)團(tuán)隊結(jié)構(gòu)合理、基礎(chǔ)扎實(shí)，信息化素質(zhì)高，全面落實(shí)教育評價改革要求，教學(xué)平臺功能得到全面發(fā)揮，教學(xué)全過程管理嚴(yán)格有序。

2 職業(yè)教育精品在線課程建設(shè)具體策略

課程是教學(xué)基本單元，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的重要載體。職業(yè)教育精品在線課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涵蓋改革理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、方法手段、組織實(shí)施、多元評價、教學(xué)團(tuán)隊、推廣應(yīng)用等多個維度要素，是集內(nèi)容、方法、技術(shù)、實(shí)踐、師資、制度、特色等于一體的整體建設(shè)，應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供測驗(yàn)、作業(yè)、考試、答疑、討論等多項(xiàng)教學(xué)組織活動，課程應(yīng)有效促進(jìn)師生之間、生之間進(jìn)行資源共享、互動交流和自主式、協(xié)作式、探究式學(xué)習(xí)。

2.1 以學(xué)習(xí)者為中心，頂層設(shè)計課程框架

2.1.1 充分體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育思想

精品在線課程要站在學(xué)習(xí)者的角度，以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行設(shè)計，依據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，以依托建設(shè)的校外運(yùn)行平臺模塊功能為基礎(chǔ)，以增強(qiáng)學(xué)生的參與度、體驗(yàn)度和獲得感為出發(fā)點(diǎn)，開展課程整體開發(fā)系統(tǒng)化設(shè)計，圍繞教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成，以發(fā)展性任務(wù)主題化、模塊化、任務(wù)化教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)置教學(xué)活動、精細(xì)設(shè)計教學(xué)流程、開展多元教學(xué)評價，教學(xué)安排和呈現(xiàn)方式符合學(xué)習(xí)者移動學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)的需求，主動適應(yīng)不同類型、不同層次、不同群體的個性化、差異化學(xué)習(xí)需求[4]，構(gòu)建“課前探究學(xué)習(xí)+課中任務(wù)學(xué)習(xí)+課后拓展學(xué)習(xí)”的高互動式線上線下教學(xué)模式。

2.1.2 充分體現(xiàn)職業(yè)精神養(yǎng)成與知識傳授、技術(shù)技能培養(yǎng)并重

精品在線課程要從能力本位出發(fā)，要以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為核心，將專業(yè)知識、技能訓(xùn)練和思政教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，深入挖掘課程自身蘊(yùn)含的思政元素，將思政教育融入課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、組織實(shí)施與考核評價，滲透到課程教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)與知識傳授、能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，有效達(dá)成浸潤式德育目標(biāo)。通過展現(xiàn)國家先進(jìn)領(lǐng)域最新科技成果，增強(qiáng)民族自豪感，激勵學(xué)習(xí)者樹立遠(yuǎn)大理想；通過融入百年奮斗精神、科技戰(zhàn)疫實(shí)例等，激勵學(xué)習(xí)者學(xué)好專業(yè)本領(lǐng)、培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神，在祖國危難之時有所作為；對接課程所服務(wù)的職業(yè)崗位與產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，在課程中引入工業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化和職業(yè)文化，通過引人思考的案例、生動鮮活的故事、感人肺腑的事跡、多維形式的呈現(xiàn)，提高精品在線課程思政教育的體驗(yàn)感和針對性。

2.1.3 充分體現(xiàn)“三教”改革

精品在線課程要緊跟產(chǎn)業(yè)智能化轉(zhuǎn)型升級以及新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)、新模式對崗位標(biāo)準(zhǔn)的新要求，針對課程素質(zhì)、知識、能力三維教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，科學(xué)規(guī)劃適合于線上線下混合式教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)組織形式。與企業(yè)實(shí)踐專家共同組建高水平構(gòu)化課程教學(xué)團(tuán)隊，保證年齡、職稱、學(xué)歷等結(jié)構(gòu)合理，團(tuán)隊教師具有較高的課程設(shè)計、資源開發(fā)、組織實(shí)施與評價反思能力和數(shù)字化素養(yǎng)；校企聯(lián)合開發(fā)工作手冊式、活頁式、數(shù)字式、融媒體式等新形態(tài)特色配套“雙元”教材，滿足院校教育課程教學(xué)應(yīng)用；進(jìn)一步增強(qiáng)課程推廣應(yīng)用效果和受益覆蓋面，將課程打造成“育訓(xùn)結(jié)合、書證融通”課程，使課程同時兼具企業(yè)職工技術(shù)技能提升培訓(xùn)功能；創(chuàng)新應(yīng)用新一代信息技術(shù)重塑教學(xué)流程，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)師生之間、生生之間的交流互動、資源共享與知識生成；提升課程的吸引度和含金量，增加學(xué)生互動式、沉浸感和趣味性的教學(xué)活動設(shè)計，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與、深度學(xué)習(xí)，提高混合式教學(xué)的參與度、融入感和學(xué)習(xí)效果。

2.2 以發(fā)展性任務(wù)為載體，組織選取課程內(nèi)容

在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容時，精品在線課程要貫通“人才培養(yǎng)目標(biāo)-課程目標(biāo)-單元目標(biāo)”目標(biāo)鏈，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確課程在人才培養(yǎng)中的定位和課程目標(biāo)，依據(jù)職業(yè)性、時代性、前沿性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，深化“崗位賽證”綜合育人，依據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)范、技術(shù)數(shù)據(jù)、工藝流程及職業(yè)技能等級等標(biāo)準(zhǔn)等，在分析課程服務(wù)典型崗位（群）職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)需要，對接主流生產(chǎn)技術(shù)，及時吸收行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范，將應(yīng)用場景下的生產(chǎn)任務(wù)、訂單項(xiàng)目、職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)、1+X證書職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)考題、技術(shù)創(chuàng)新（服務(wù)）項(xiàng)目、縱向科研課題等發(fā)展性任務(wù)作為課程內(nèi)容選取的載體，按照由易到難的認(rèn)知規(guī)律和由新手到熟練工的職業(yè)成長規(guī)律進(jìn)行難度等級、開放程度序化，通過“教學(xué)處理”轉(zhuǎn)化成可靈活、可柔性組建的模塊化教學(xué)項(xiàng)目。

本文第二作者主持建設(shè)的汽車性能的檢測與評價課程作為省級在線精品課程，主動適應(yīng)區(qū)域職業(yè)對接產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級，優(yōu)化課程內(nèi)容。在全面涵蓋傳統(tǒng)汽車檢測的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)的基礎(chǔ)上，整合新能源汽車、智能網(wǎng)聯(lián)汽車、技能大賽項(xiàng)目內(nèi)容，融入思政與創(chuàng)新元素，定期深入合作企業(yè)采集新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范、新設(shè)備、新技術(shù)等優(yōu)質(zhì)資源，開發(fā)設(shè)計融“教學(xué)過程+生產(chǎn)過程+育人過程+創(chuàng)新過程”為一體的優(yōu)質(zhì)課程資源；對比分析歐美日檢測標(biāo)準(zhǔn)法規(guī)體系，積極引入國際汽車檢測標(biāo)準(zhǔn)或特定國家汽車檢測標(biāo)準(zhǔn)，依托中泰、中馬國際合作辦學(xué)項(xiàng)目，補(bǔ)充建設(shè)一批適用于國際通用專業(yè)知識和技術(shù)的優(yōu)質(zhì)國際化課程內(nèi)容，助力留學(xué)生人才培養(yǎng)。基于新能源汽車、智能網(wǎng)聯(lián)汽車有關(guān)的新技術(shù)、新崗位、新需求及“1+X”證書考核內(nèi)容，結(jié)合行業(yè)企業(yè)出現(xiàn)的新技術(shù)、新方法、新功能，有效融入課程教學(xué)，更新迭代教學(xué)項(xiàng)目。

2.3 以滿足學(xué)習(xí)需求為前提，開發(fā)制作教學(xué)資源

2.3.1 以適應(yīng)在線學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)為前提，開發(fā)課程“顆?；睂W(xué)習(xí)資源

在全面保障科學(xué)性、有效性、前沿性的前提下，精品在線課程要系統(tǒng)梳理課程自身涵蓋的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和思政點(diǎn)，形成課程體現(xiàn)內(nèi)部邏輯關(guān)系的教學(xué)資源“樹形”結(jié)構(gòu)，將課程教學(xué)資源設(shè)計成更開放、精致、易學(xué)的顆粒單元，在教學(xué)資源數(shù)量要做到充足，覆蓋全部課程教學(xué)內(nèi)容，在資源形式上要采用動靜結(jié)合，課程表現(xiàn)形式恰當(dāng)，便于檢索和學(xué)習(xí)，并能夠支持不同類型、不同層次在校學(xué)生的教學(xué)應(yīng)用和社會學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)。課程資源應(yīng)包含教學(xué)視頻、教學(xué)輔助資料、課程學(xué)習(xí)指南、課堂討論設(shè)計、理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目、單元測驗(yàn)及單元作業(yè)、考試題庫等內(nèi)容[5]，同時要提高課程教學(xué)資源“冗余性”，增強(qiáng)課程服務(wù)能力。

2.3.2 以提高學(xué)生參與度與互動感為目標(biāo)，開發(fā)課程“多樣化”學(xué)習(xí)資源

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，精品在線課程要開發(fā)高互動式課件、動畫、視頻、微課、音頻、虛擬仿真等不同類型資源，依據(jù)線上線下混合式教學(xué)的課前、課中、課后三個不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，按照設(shè)計的全鏈條教學(xué)活動，分階段設(shè)計各類型教學(xué)資源，保證資源應(yīng)用質(zhì)量。課前建有任務(wù)導(dǎo)學(xué)、任務(wù)要求、任務(wù)分析等文本、課件、視頻等資源，設(shè)置在線測試、主題討論等活動，使學(xué)習(xí)者全面了解教學(xué)單元內(nèi)容及學(xué)習(xí)任務(wù)要求，檢驗(yàn)課前自主學(xué)習(xí)效果；課中包括知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、重難點(diǎn)精講，主要依托小型微課、視頻演示、動畫模擬、虛擬仿真等資源，設(shè)計在線測試、在線投票、線上討論、在線競賽等教學(xué)活動；課后資源包括任務(wù)總結(jié)、知識點(diǎn)歸納、在線作業(yè)、知識拓展等，使學(xué)習(xí)者鞏固提高，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。豐富如試題庫、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)案例等其他拓展資源，拓展學(xué)習(xí)者的視野。

2.4 基于課程平臺教學(xué)行為大數(shù)據(jù)記錄功能，構(gòu)建學(xué)習(xí)評價體系

根據(jù)自身特點(diǎn)，精品在線課程要建立發(fā)展性多元化學(xué)習(xí)評價體系，明確合理的考核方式與要求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)及手段開展信息采集分析和考核評價與反饋，構(gòu)建“線上+線下”的考核評價指標(biāo)，課程成績由線上成績、線下成績分別以不同權(quán)重給定。課程的線下成績依據(jù)項(xiàng)目評價標(biāo)準(zhǔn)，按照線下項(xiàng)目（任務(wù)、主題、單元）實(shí)施過程中學(xué)生的專業(yè)能力達(dá)標(biāo)、綜合素質(zhì)表現(xiàn)以及任務(wù)完成質(zhì)量等指標(biāo)給予成績；課程線上成績采用可體現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)積分制，學(xué)習(xí)者可通過參與互動交流、在線提問、論壇留言獲得相應(yīng)基本積分，教師將學(xué)習(xí)者提交在線作業(yè)的質(zhì)量、在線測試的成績、互動討論次數(shù)、主題發(fā)帖數(shù)量、自主學(xué)習(xí)時長等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指標(biāo)作為評價學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)給予積分并折合成具體分?jǐn)?shù)。同時利用網(wǎng)絡(luò)平臺期末考試功能，建立合格電子證書申請制度，為成績優(yōu)異者提供優(yōu)秀電子證書。

2.5 服務(wù)社會資源共享，強(qiáng)化課程推廣應(yīng)用

職業(yè)教育在線精品課程兼具教學(xué)、培訓(xùn)等功能，在職業(yè)院校內(nèi)的日常教學(xué)應(yīng)用為最基本的推廣方式，應(yīng)建立職業(yè)教育在線精品課程常態(tài)化應(yīng)用和激勵機(jī)制，組建院校間課程共享共建聯(lián)盟，將課程作為企業(yè)職工技術(shù)技能和職業(yè)素質(zhì)提升培訓(xùn)平臺，積極引導(dǎo)廣大教師參與到在線精品課程的建設(shè)與課堂教學(xué)應(yīng)用中來，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，針對企業(yè)員工、教師、學(xué)生、社會學(xué)習(xí)者等不同類型用戶個性化、差異化學(xué)習(xí)需求，建立精準(zhǔn)便捷多類型學(xué)習(xí)方案，深入開展資源共享、互動交流和自主式、協(xié)作式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的獲得感，增強(qiáng)課程自身的影響力，從而吸引更多的學(xué)習(xí)者加入課程學(xué)習(xí)，形成課程建設(shè)與應(yīng)用良性循環(huán)；精品在線課程可通過網(wǎng)絡(luò)平臺宣傳、自媒體報道、會議交流、走訪宣傳等多種措施和不同渠道，提升課程的社會服務(wù)功能。

3 精品在線課程建設(shè)成效

精品在線課程的建設(shè)進(jìn)一步推動了學(xué)校的數(shù)字化資源積累和應(yīng)用，同時對促進(jìn)以學(xué)生為中心的線上線下混合式教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐以及疫情期間的線上教學(xué)起到了關(guān)鍵支撐作用。作者所在的唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以深化校企合作、產(chǎn)教融合為驅(qū)動，深化新一代新信息技術(shù)在課堂中應(yīng)用，升級教育服務(wù)供給模式，構(gòu)建“國家-省-?！比壴诰€精品課程建設(shè)體系，原創(chuàng)開發(fā)微課、視頻、動畫、虛擬仿真等近3萬條數(shù)字化教學(xué)資源，依托學(xué)院公共資源教學(xué)服務(wù)平臺（得實(shí) e 學(xué)）、智慧職教 MOOC 學(xué)院、專業(yè)教學(xué)資源庫、學(xué)銀在西安等校內(nèi)外教學(xué)運(yùn)行平臺，形成課程教學(xué)“線上云課堂+線下智慧課堂”“線上+線下”混合式教學(xué)，推動“崗課賽證”綜合育人；運(yùn)用 VR、5G、物聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)信息技術(shù)，開發(fā)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課程，有效破解“三高三難”實(shí)訓(xùn)問題，教育教學(xué)效果明顯提升。近三年，學(xué)院“線上+線下”混合式教學(xué)開展實(shí)現(xiàn)全覆蓋，建設(shè)800余門校內(nèi)SPOC課，在智慧職教MOOC學(xué)院、學(xué)銀在線等校外大型平臺上線在線開放課程67門，立項(xiàng)15門“提質(zhì)培優(yōu)”行動計劃優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程助力“學(xué)習(xí)型社會”建設(shè)，建成31門省級在線精品課程，惠及學(xué)習(xí)者近百萬人，教育信息化教學(xué)資源供給規(guī)模和質(zhì)量持續(xù)提升。

特別是在疫情期間，學(xué)校提出“直播軟件+教學(xué)平臺”互動教學(xué)新概念，依托所建設(shè)的在線精品課程平臺，開展網(wǎng)上備課、資源建設(shè)、出勤簽到、學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布、作業(yè)布置、發(fā)起討論、網(wǎng)上提問與解惑等課上互動學(xué)習(xí)，課下及時開展在線批閱作業(yè)、在線測試和網(wǎng)上答疑等互動交流等環(huán)節(jié)的教學(xué)；以QQ視頻群、騰訊會議、釘釘?shù)戎辈テ脚_為輔助，開展網(wǎng)上直播授課，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程面授環(huán)節(jié)教學(xué)；探索“1+2+N+N”云端課堂線上教學(xué)模式，以“1個宿舍學(xué)生”為單位構(gòu)建課程協(xié)同學(xué)習(xí)共同體，由宿舍長擔(dān)任小組組長參與學(xué)習(xí)管理，小組成員（宿舍學(xué)生）之間協(xié)作學(xué)習(xí)、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互監(jiān)督、共同成長。充分發(fā)揮2個不同功能智能平臺的交互式作用，以學(xué)生為中心創(chuàng)新活動展示、項(xiàng)目實(shí)做、任務(wù)驅(qū)動、問題探究等N種不同類型課堂線上教學(xué)方案，教師利用騰訊直播平臺在云端課堂打開攝像頭拉近與學(xué)生的距離，“面對面”地與學(xué)生開展交流互動、研討探究、深度學(xué)習(xí)，時刻關(guān)注學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)化課程思政教育；同時依托在線精品課程平臺豐富多樣的線上活動設(shè)置功能，開展“班級競賽”“在線測試”“論壇投票”“小組研討”“隨堂作業(yè)”“匯報答辯”等N種特色互動活動，通過課前線上布置具體任務(wù)，課中學(xué)生出鏡分組活動，教師檢查、指導(dǎo)、點(diǎn)評，隨時隨地關(guān)注學(xué)生在宿舍學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在線上也能深度參與課程課堂教學(xué)全過程，全面保證線上云端教學(xué)的質(zhì)量和效果。

4 結(jié)束語

職業(yè)院校要進(jìn)一步總結(jié)在線精品課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)反思診改存在的問題，持續(xù)推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，以新一代信息技術(shù)應(yīng)用為引擎，以建設(shè)在線精品課程為抓手，建立健全課程建設(shè)與應(yīng)用激勵機(jī)制，以用促建，以建保用，打造批量高互動式、高體驗(yàn)感、高趣味性的精品數(shù)字資源，推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)模式再升級、再改版，重塑職業(yè)教育課堂教學(xué)新生態(tài)，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。