寇丹華

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與專業(yè)教育深度融合的要求[1]。2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[2]。2021年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確提出要深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式[3]。輔導(dǎo)員和專業(yè)教師作為高等教育實(shí)施的重要力量，分別承擔(dān)著種田守渠、鑄魂育人和傳道授業(yè)、教書(shū)育人的工作職責(zé)，如何凝聚兩大育人主體力量構(gòu)建協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制，推動(dòng)思政教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合形成良性互動(dòng)的協(xié)同效應(yīng)成為新時(shí)代高等教育深化人才培養(yǎng)模式改革的迫切需求。

1 “雙創(chuàng)”背景下輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人的內(nèi)在邏輯

協(xié)同育人理念是由協(xié)同理論發(fā)展而來(lái)，是協(xié)同論在教育學(xué)上的創(chuàng)新應(yīng)用?；趨f(xié)同育人理念，厘清“雙創(chuàng)”背景下輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人的內(nèi)在邏輯，并梳理兩者在育人系統(tǒng)中共生共榮、同向同行的生態(tài)思維和價(jià)值理念具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

1.1 教育對(duì)象與目標(biāo)的一致性

“雙創(chuàng)”教育面向全體高校學(xué)生，是推動(dòng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。輔導(dǎo)員與專業(yè)教師作為離學(xué)生最近、聯(lián)系最密切、影響最深遠(yuǎn)的兩個(gè)重要角色，勢(shì)必要肩負(fù)起深化“雙創(chuàng)”教育改革、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。輔導(dǎo)員作為學(xué)生管理工作者，主要承擔(dān)著思想理論教育與價(jià)值引領(lǐng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等九大工作職責(zé)。專業(yè)教師作為教育教學(xué)人員，主要承擔(dān)著系統(tǒng)傳授學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生練就過(guò)硬專業(yè)本領(lǐng)的職責(zé)。兩者角色定位與分工雖然不同，但均承擔(dān)著立德樹(shù)人根本任務(wù)，都在為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人而努力奮斗著?？梢?jiàn)，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師教育目標(biāo)具有方向的一致性。

1.2 教育領(lǐng)域與內(nèi)容的互補(bǔ)性

“雙創(chuàng)”教育作為素質(zhì)教育的具體化，培養(yǎng)目標(biāo)已從最初的“學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)”逐步演化為“從低到高分層培養(yǎng)具有良好創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的社會(huì)公民、自我工作崗位的創(chuàng)造者以及新型企業(yè)的創(chuàng)辦者”[4]?！半p創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的不斷豐富對(duì)“雙創(chuàng)”教育提出了更高要求：必須從知識(shí)、能力、品質(zhì)等多維度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。輔導(dǎo)員在日常工作中主要依托第二課堂的班團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等方式開(kāi)展思政教育，專業(yè)教師則主要依托第一課堂的知識(shí)傳授進(jìn)行專業(yè)教育，兩者的教育領(lǐng)域和內(nèi)容各有側(cè)重，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2 “雙創(chuàng)”背景下輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)困境

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的育人工程，需要高校統(tǒng)籌安排，各部門(mén)協(xié)同參與。但是目前輔導(dǎo)員與專業(yè)教師仍處于單打獨(dú)斗、各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，研究發(fā)現(xiàn)兩者依托“雙創(chuàng)”教育開(kāi)展協(xié)同育人主要面臨以下三方面的困境。

2.1 協(xié)同意識(shí)缺位導(dǎo)致重視程度不夠

當(dāng)前輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的合作局限于日常事務(wù)工作的簡(jiǎn)單交流，缺乏深度融合與互動(dòng)。專業(yè)教師普遍深耕專業(yè)，潛心教學(xué)，對(duì)與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的重要性與必要性缺乏正確認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)專業(yè)教師已經(jīng)形成單獨(dú)作戰(zhàn)的思維慣性，一時(shí)很難轉(zhuǎn)變。并且，部分專業(yè)教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為“雙創(chuàng)”教育是輔導(dǎo)員與“雙創(chuàng)”任課教師的職責(zé)，與己無(wú)關(guān)從而“置身事外”。輔導(dǎo)員因日常事務(wù)繁忙瑣碎，缺少對(duì)育人理念的深入思考，容易只把自己定位為學(xué)生日常事務(wù)的管理者，而忽視了自身知心朋友與人生導(dǎo)師的角色定位。同時(shí)，輔導(dǎo)員專業(yè)背景各有不同，無(wú)法深刻理解“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)涵，更加缺乏協(xié)同意識(shí)，把握不住協(xié)同育人的重要契機(jī)。

2.2 “雙創(chuàng)”能力缺乏導(dǎo)致育人效果不佳

“雙創(chuàng)”教育涉及眾多學(xué)科知識(shí)且具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)師資隊(duì)伍能力要求很高。然而，無(wú)論是輔導(dǎo)員還是專業(yè)教師大多未接受過(guò)專業(yè)系統(tǒng)的“雙創(chuàng)”教育培訓(xùn)，普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與指導(dǎo)能力，更難有自主創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷。專業(yè)教師雖擅長(zhǎng)專業(yè)教學(xué)但因缺少“雙創(chuàng)”育人理念而無(wú)法很好地將“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)教育。輔導(dǎo)員也因缺乏“雙創(chuàng)”教育能力無(wú)法科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“雙創(chuàng)”活動(dòng)，難以滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，更難以將思政教育與“雙創(chuàng)”教育相融合。能力的欠缺讓參與協(xié)同育人的兩大主體很難形成資源共享、能量積蓄的良性互動(dòng)，更無(wú)法培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

2.3 頂層設(shè)計(jì)缺失導(dǎo)致機(jī)制不健全

輔導(dǎo)員與專業(yè)教師發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)開(kāi)展協(xié)同育人不能只依靠參與主體的個(gè)體自覺(jué)，還需要構(gòu)建與完善協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制與閉環(huán)工作體系。然而，目前大部分高校因頂層設(shè)計(jì)不足甚至缺失導(dǎo)致兩者開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育的條線協(xié)同、考核評(píng)價(jià)等機(jī)制尚不健全。從條線協(xié)同來(lái)看，輔導(dǎo)員一般隸屬于學(xué)生工作部門(mén)，專業(yè)教師隸屬于教務(wù)處，兩者的管理體系、考核評(píng)價(jià)機(jī)制、目標(biāo)導(dǎo)向及個(gè)人的職業(yè)發(fā)展路徑皆不相同。從考核評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)看，很多高校并沒(méi)有把協(xié)同育人納入量化考核標(biāo)準(zhǔn)，更缺乏有效的激勵(lì)制度。在職責(zé)界定、考核評(píng)價(jià)制度等協(xié)同機(jī)制不健全的情況下，協(xié)同育人的主體很容易因責(zé)任界限不清、利益分配不均造成心理失衡、積極性不夠，從而導(dǎo)致條線協(xié)同難以持續(xù)推進(jìn)。

3 “雙創(chuàng)”背景下輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建

輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同效應(yīng)的形成有賴于常態(tài)化機(jī)制的保障，在實(shí)踐過(guò)程中充分協(xié)同雙方資源，從育人理念、隊(duì)伍建設(shè)、平臺(tái)搭建、制度完善等方面形成環(huán)環(huán)相扣、閉環(huán)運(yùn)行的長(zhǎng)效機(jī)制。

3.1 樹(shù)立協(xié)同育人理念

首先，高校在頂層設(shè)計(jì)時(shí)要融入?yún)f(xié)同育人理念，結(jié)合新時(shí)代“雙創(chuàng)”教育改革要求確定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在育人目標(biāo)的指引下對(duì)人才培養(yǎng)方案及協(xié)同育人機(jī)制進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與總體布局，推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育與思政教育、專業(yè)教育深度融合發(fā)展。其次，通過(guò)創(chuàng)設(shè)協(xié)同育人環(huán)境、營(yíng)造協(xié)同育人氛圍促使輔導(dǎo)員與專業(yè)教師達(dá)成協(xié)同開(kāi)展“雙創(chuàng)”教育的價(jià)值取向共識(shí)和價(jià)值認(rèn)同。達(dá)成共識(shí)的前提是輔導(dǎo)員與專業(yè)教師彼此認(rèn)可，相互信任，統(tǒng)一思想，把培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才作為共同育人目標(biāo)。

3.2 提升協(xié)同育人本領(lǐng)

輔導(dǎo)員與專業(yè)教師“雙創(chuàng)”育人本領(lǐng)的高低直接決定協(xié)同育人的實(shí)效性。高校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”并重。引進(jìn)校外優(yōu)質(zhì)資源，一方面邀請(qǐng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)素養(yǎng)的專家學(xué)者定期開(kāi)展講座和指導(dǎo)，為輔導(dǎo)員與專業(yè)教師普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)；另一方面邀請(qǐng)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家、行業(yè)領(lǐng)頭人及優(yōu)秀校友入校開(kāi)展不同主題的講座和指導(dǎo)，開(kāi)拓教師視野，培養(yǎng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和思維?！白叱鋈ァ保蒙鐣?huì)實(shí)踐、實(shí)地調(diào)研等項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)輔導(dǎo)員與專業(yè)教師攜手走出學(xué)校，走進(jìn)企業(yè)，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)農(nóng)村，通過(guò)各類有針對(duì)性的實(shí)踐項(xiàng)目，使他們?cè)隗w驗(yàn)中加深對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的理解，提升“雙創(chuàng)”育人能力。同時(shí)，高校也要深化產(chǎn)教融合，支持科研成果轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)有志創(chuàng)業(yè)的教師勇于實(shí)踐，在“真刀真槍”中磨煉育人本領(lǐng)。

3.3 搭建協(xié)同育人平臺(tái)

協(xié)同育人的持續(xù)推進(jìn)離不開(kāi)溝通順暢、協(xié)同聯(lián)動(dòng)、長(zhǎng)期有效的育人平臺(tái)。其一，成立以“雙創(chuàng)”教育為主要方向的輔導(dǎo)員工作室。成立“雙創(chuàng)”輔導(dǎo)員工作室要充分考慮兩支隊(duì)伍的融合，盡可能吸收積極主動(dòng)、有責(zé)任心、踏實(shí)認(rèn)真的專業(yè)教師加入。其二，搭建協(xié)同育人溝通平臺(tái)。一方面要注重溝通方式多樣化，線上線下有機(jī)結(jié)合。輔導(dǎo)員與專業(yè)教師要充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，線上利用QQ群、微信群、自媒體等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，線下通過(guò)工作例會(huì)、講座、座談會(huì)等方式，隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)傳授、答疑解惑與彼此經(jīng)驗(yàn)交流。另一方面要注重溝通渠道的暢通，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師要就彼此掌握的學(xué)生情況定期交流、交換意見(jiàn)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，在動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、互動(dòng)、融合中實(shí)現(xiàn)共生、共贏[5]。

3.4 完善協(xié)同育人制度

首先，細(xì)化管理制度，厘清職責(zé)界限，確定協(xié)作內(nèi)容，做到“分工”與“協(xié)同”相統(tǒng)一。就“分工”而言，輔導(dǎo)員一方面要做好大學(xué)生日常就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與政策咨詢工作，引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的個(gè)人品質(zhì)與能力；另一方面要將思政教育融入“雙創(chuàng)”教育，引導(dǎo)廣大青年學(xué)子扎根中國(guó)大地了解國(guó)情民情，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長(zhǎng)智慧才干。專業(yè)教師要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，深入挖掘?qū)I(yè)學(xué)科與“雙創(chuàng)”教育的交叉點(diǎn)，將“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)教育，發(fā)揮好課堂教學(xué)主陣地的優(yōu)勢(shì)。就“協(xié)同”而言，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師可將第二課堂作為具體協(xié)作領(lǐng)域，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等為載體，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)共同選拔優(yōu)秀種子選手，帶領(lǐng)學(xué)生在具體項(xiàng)目或任務(wù)中將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提升。

其次，建立完善考核激勵(lì)體系，打通輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同評(píng)價(jià)通道，將育人實(shí)效作為重要考核內(nèi)容。一方面，考評(píng)體系中的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)明確、細(xì)化、透明，在兼顧教師利益的同時(shí)突出學(xué)生的主體地位，從學(xué)生視角出發(fā)構(gòu)建合理科學(xué)的“雙創(chuàng)”教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人工作起到正向引導(dǎo)激勵(lì)的作用。另一方面，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要做到約束與激勵(lì)并重，高校要結(jié)合實(shí)際情況采取恰當(dāng)手段對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的教師及時(shí)進(jìn)行規(guī)勸引導(dǎo)，必要時(shí)采取懲戒措施；對(duì)表現(xiàn)突出的教師也要及時(shí)給予精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同參與育人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

4 結(jié)語(yǔ)

輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)高校高質(zhì)量發(fā)展提供了新思路、新方法、新舉措。高校應(yīng)立足實(shí)際，把握時(shí)代脈搏，不斷探索構(gòu)建“雙創(chuàng)”背景下輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制與閉環(huán)工作體系，推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育與思政教育、專業(yè)教育深度融合，為我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供人才支持。