王 娟，楊英歌，于秋菊，曹夢竺

（徐州生物工程職業(yè)技術學院，江蘇 徐州 221006）

“課程思政”這一概念在 2014 年由上海市教育委員會提出，部分高校就開始探索實施課程思政[1]。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中明確提出“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[2]，這一論述為我國高等教育新發(fā)展提出了更高要求，指明了課程思政是高職院?，F階段思想政治工作的核心內容。習近平總書記進一步指出要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[3]?？梢?，課程思政是職業(yè)院校教學改革的主要任務；但從目前職業(yè)院校課程思政建設的情況來看，部分專業(yè)教師沒有深入理解什么是課程思政，為什么要開展課程思政，如何開展課程思政，嚴重影響了高職院校課程思政建設的進程?；谝陨蠁栴}，本文從高職院校課程思政建設的價值內涵、課程思政建設的內容、課程思政建設存在問題及路徑進行探討，以使課程思政教育教學改革取得成效。

1 高職院校課程思政建設的價值內涵

在職業(yè)院校推行課程思政建設，首先要明確課程思政的內涵。課程思政尚未有明確的定義，楊德廣教授認為“課程思政”的產生是由教育規(guī)律和教育本質決定的，強調要挖掘專業(yè)課中的育人因素，與“思政課程”同向同行，形成合力，將立德樹人的根本任務落實到課堂教學中[4]。高德毅教授指出“課程思政”不是單獨的一門課或一個教育活動，而是在專業(yè)教學的全過程融合思政教育，實現立德樹人潤物無聲[5]。可見，高職院校的課程思政建設是集思想教育、知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領為一體的教育過程，不能僅限于課程教學環(huán)節(jié)，而是貫穿人才培養(yǎng)的全過程[6]。對于高職院校而言，“課程思政”的落腳點就是課程教學，在專業(yè)課程的教學中要融合思想政治及愛國教育、道德行為及理想教育、職業(yè)素養(yǎng)及勞動教育、心理健康及素養(yǎng)教育[7]。

1.1 思想政治及愛國教育

思想政治愛國教育以課程思政為載體培養(yǎng)學生的思想政治素養(yǎng)和愛國情懷。高職院校部分學生學習動力不足，沉迷于電子游戲，很少關注國家的時事政治，缺乏對黨史和國史的持續(xù)性學習。盡管學校也開設了“軍事理論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”及“形勢與政策”等公共基礎課程，但學習時間較短，基本在三年制?？频谝粚W年開設，學生在第二學年和第三學年很少能接觸到除第二課堂以外的思想政治課堂教育。因此，高職院校要發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，除了專業(yè)知識的講授外還要融合思想政治教育和愛國主義教育，讓學生在不同專業(yè)課感受由不同老師傳遞的愛國主義精神，培養(yǎng)學生聽黨話、跟黨走的政治覺悟，在長期持續(xù)的思想政治教育中，使學生逐漸自覺踐行社會主義核心價值觀，堅定“四個自信”，心存報效祖國的理想抱負。

1.2 道德行為及理想教育

道德行為養(yǎng)成教育是高職院校育人的基礎，“課程思政”可以進一步規(guī)范學生的道德行為。學生道德行為養(yǎng)成教育往往被認為是輔導員或班主任的職責，部分專業(yè)課教師存在“重教科研，輕育人”的思想。多數學生生活條件較為優(yōu)越，部分以自我為中心，缺乏與人合作的意識，個別學生紀律觀念淡薄。高職院校雖有學生管理的各項制度，但學生違紀現象屢禁不止，僅僅依靠輔導員和班主任的力量很難奏效。因此，高職院校要提倡專業(yè)課教師加入育人的行列，教師根據教授課程的教學內容和專業(yè)特點，在教學過程中要引導學生注重個人品德、社會公德、遵紀守法方面的自我修養(yǎng)，通過教學設計加強學生合作意識、創(chuàng)新意識、大局意識的培養(yǎng)。學生在專業(yè)知識的深入學習和專業(yè)教師的不斷引導中，逐漸會自我規(guī)劃職業(yè)方向及職業(yè)理想。

1.3 職業(yè)素養(yǎng)及勞動教育

職業(yè)院校學生有著學生和職業(yè)人的雙重身份，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是高職院校德育工作的特色內容，職業(yè)素養(yǎng)包括了職業(yè)道德、職業(yè)精神及職業(yè)信念等。目前，高職院校學生對職業(yè)素養(yǎng)認識不足，表現出職業(yè)素養(yǎng)較為薄弱，部分學生缺乏吃苦耐勞的精神和精益求精的學習態(tài)度，職業(yè)院校在培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)方面也不成系統(tǒng)和體系?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出大中小學要堅持立德樹人，把勞動教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程[8]?？梢?，作為思想政治教育的一部分，各職業(yè)院校也在不斷探索勞動教育模式，但也存在缺乏系統(tǒng)設計、教育形式單一、考核評價機制不健全的問題，勞動教育形式化，沒有真正達到立德樹人的教育成效。因此，高職院校要探索以“課程思政”為載體，建立職業(yè)教育素養(yǎng)培養(yǎng)和勞動教育全面發(fā)展的融合教育體系，提升課程思政建設的實效，落實立德樹人的根本任務。

1.4 心理健康及素養(yǎng)教育

高職院校的心理健康素養(yǎng)教育是課程思政建設的基礎，課程思政改革又是心理健康素養(yǎng)教育的升華，在人才培養(yǎng)全過程中心理健康素養(yǎng)教育和課程思政互為補充。高職院校多數學生職業(yè)規(guī)劃不明晰，高考的打擊導致部分學生自我認知錯位，容易出現自卑、焦慮、茫然、恐慌等情緒，如果得不到及時的心理疏導會影響身心健康和學習就業(yè)。職業(yè)院校的學生大部分為住校生，很少和家長溝通交流，作為職業(yè)院校的教師要關注學生的心理健康，在教授專業(yè)知識的同時，要對教學對象的心理需求進行分析，將專業(yè)課程中涉及的優(yōu)秀文化、民族精神、法治觀念、道德觀念等通過案例分析、課堂互動等形式傳遞給學生，讓學生銘記青春是用來奮斗的道理，激發(fā)其學習興趣，引導其樹立職業(yè)信念和理想，把負面情緒轉化為學習動力和精神財富。

2 高職院校課程思政建設的內容

明確高職院校課程思政建設內容是推進課程思政建設的關鍵，如何在課堂實施課程思政是多數專業(yè)老師迷惑的問題，不同專業(yè)所涉及的思政教育元素有較為顯著的差異。從目前高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設置來看，一般包括了公共基礎課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程及實踐技能課程。公共基礎課程涵蓋了人文美育、思想政治和心理健康教育的相關內容，學時比例約占25%；專業(yè)課程（與專業(yè)知識和專門技能相關的課程）學時比例約占75%，授課教師要根據不同專業(yè)的課程特點，精確分析課程思政的內在邏輯和課程目標，精心設計教學內容，精準體現課程思政的教育元素，代替千篇一律的案例和生搬硬套的思政教育。

2.1 公共基礎課程

現有的公共基礎課程分為必修課程和選修課程，必修課程包括軍事理論與軍訓、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、形勢與政策、大學語文等，這些作為顯性的德育教育課程應圍繞社會主義核心價值觀和“四個自信”，注重政治認同、愛國主義、道德品質、法律意識及理想信念的培養(yǎng)。這些課程可提升職業(yè)院校學生的思想政治素養(yǎng)、愛國熱情和民族認同感、并引導學生養(yǎng)成良好道德行為，并樹立正確的人生觀，價值觀和人生觀，使其成為政治堅定、有抱負、敢擔當的民族復興事業(yè)的中流砥柱。

公共選修課程包括了美育、中國人文、藝術鑒賞及音樂欣賞等，涉及人文學科和藝術學科的教學內容，可將中國優(yōu)秀文化、人文素養(yǎng)常識、審美意識、藝術情操融入課程思政，加強學生對中國優(yōu)秀文化的認同，對人文歷史的了解，提升學生的審美能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的高雅情操和健康身心，自覺抵制低俗和不良的信息文化，做講品位、講格調、講情操的新時代大學生。

2.2 專業(yè)課程

現有的高職院校人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)課程包括了專業(yè)平臺課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程及實踐技能課程。專業(yè)平臺課程為專業(yè)基礎課程，這類課程要注重對學生專業(yè)認同感和專業(yè)自豪感的培養(yǎng)，讓學生體會到學習的價值，逐漸萌生職業(yè)理想。專業(yè)核心課程主要是對學生專業(yè)技能和專業(yè)知識的培養(yǎng)，應側重科學精神、創(chuàng)新精神，逐步滲透職業(yè)精神的培養(yǎng)，規(guī)范學生的學習行為，以工作任務為載體，通過讓學生完成真實的工作項目，借鑒企業(yè)的工作任務評價機制，激發(fā)其學習興趣，進一步強化職業(yè)精神。專業(yè)拓展課程為專業(yè)選修課程，該類課程兼顧學生學習興趣和個人意愿，為學生的職業(yè)方向和個性化發(fā)展提供指導。實踐技能課程主要是培養(yǎng)學生的實操能力，通過在校內引入真實的生產情境或在企業(yè)見習完成，這類課程應把教學內容和生產實際結合起來，融合勞動教育內容，側重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、工匠精神和職業(yè)文化，使其養(yǎng)成吃苦耐勞及任勞任怨的優(yōu)秀品質；同時要求教師和企業(yè)教師要立足課堂協(xié)同育人，根據教學內容設計有機融合相關課程思政內容，為學生職業(yè)理想實現奠定基礎。

3 高職院校課程思政建設的路徑

課程思政建設是長期性、系統(tǒng)性的任務，高職院校要貫徹“三全育人”的教育理念，立足課堂教學，從機制保障、課程設計、師資素質、評價方法等方面探索課程思政建設的路徑。

3.1 規(guī)范課堂教學，制定獎懲制度

課程思政建設是現階段高職院校思想政治工作的核心內容，而當前部分高職院校的思政課和專業(yè)課還存在著“兩張皮”的現象，課程思政建設的穩(wěn)步推進需要制度保障。

目前，職業(yè)院校存在著重教學輕育人的現象，專業(yè)教師在育人上投入不足，對課程思政建設的認識不深入，對課程思政教育教學改革的熱情不高。為了讓專業(yè)教師認識到課程思政建設的價值和意義，學校應多舉辦相關的講座和學習活動，轉變其思政教育只是思政教師的任務的錯誤觀念，動員全員進行課程思政教育教學改革，通過開展課程思政教學設計比賽、說課比賽等，掀起課程思政教育教學改革熱潮，讓每個教師將課程思政教學改革入腦入心。高職院校要設立課程思政建設的監(jiān)管部門，由教務處、質控辦、科教處、思政部組成課程思政工作小組，建立教學和學管協(xié)同、多部門聯動機制，結合教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）制定學校課程思政建設方案、保障措施等制度性文件，全面構建專業(yè)課程的教學育人體系。

3.2 重構教學目標，改進教學設計

專業(yè)課程是課程思政實施的主渠道，教學改革要立足課程改革。課程教學目標是實施課程教學的依據，教學設計又是課程目標的實現過程?！毒V要》中明確指出要根據不同專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標，在實際教學中要落實到課程目標。

首先，高職院校要堅持以社會主義核心價值觀和“四個自信”為課程目標設計理念，立足專業(yè)課程的特點，在專業(yè)負責人、課程負責人、思政教育老師共同研判下梳理專業(yè)課程的思政教育教學目標框架，再結合教學內容深挖課程思政元素，確定專業(yè)課程的思政教育目標，再經課程思政工作小組審批。其次，專業(yè)課程的思政教育教學目標要體現出專業(yè)特色性和邏輯性，在重構教學目標基礎上，制定課程標準，細化每個學習章節(jié)或學習任務的思政教育教學目標，再進行課程教學設計。最后，課程教學要側重思政元素講授方面的設計，明確課程思政設計內容，厘清與專業(yè)課程內容的邏輯關系，明晰教師活動和學生活動，精準提升學生的思想政治素養(yǎng)和職業(yè)素質。

3.3 加強師資素質，提升德育水平

專業(yè)教師作為課程思政建設的主力軍，其思想覺悟、教育理念、專業(yè)素養(yǎng)和育人能力都會影響課程思政實施的成效。如何加強師資素質提升德育水平，是課程思政建設的關鍵。

首先，專業(yè)教師要轉變 “重教學，輕育人”的錯誤觀念，確立“教書育人”的主體責任，充分認識到課程思政建設的重要性及價值，從主觀上提高參與課程思政教育教學改革的熱情。其次，學校要對專業(yè)教師開展有針對性的課程思政教育教學改革培訓和指導，通過開展課程思政講座、教學研討、集體備課等專業(yè)活動，讓專業(yè)教師對課程思政建設有較為深入的認識，清楚什么是課程思政，如何實施課程思政，探索將混合式教學、顯性教育和隱性教育結合、理實一體化等多種教學方法融入課程思政教學。最后，高職院校要在每個專業(yè)中打造課程思政建設精品課程，建成4門左右的示范課程，組建課程思政優(yōu)秀教學團隊，通過示范課程帶動其他課程進行課程思政教育教學改革，逐漸實現由點向面的推廣。

3.4 完善評價方法，深化協(xié)同育人

科學合理的評價方法是高職院校課程思政建設的助推器，課程思政建設離不開學校管理部門、企業(yè)、教師和學生的多方參與，評價方法也要圍繞“校、企、師、生”四個維度構建。

學校教學管理部門是課程思政建設的主要承擔者，負責本校課程思政建設方案的制定、課程思政教學活動的組織、課程思政教師隊伍的素質培養(yǎng)及課程思政教學改革推進等多項工作，課程思政建設領導小組要對教學管理部門的績效進行評價，確保課程思政建設制度健全、措施有效。學生有近一年的時間都是在企業(yè)見習實習，因此企業(yè)作為學生專業(yè)技能培養(yǎng)的主要場所，對于學生職業(yè)精神和職業(yè)理想的深化起到重要作用，企業(yè)可以通過評價學生的基本職業(yè)素養(yǎng)，對學校的課程思政建設提出意見和建議，學?？梢詫ζ髽I(yè)培養(yǎng)學生職業(yè)道德、創(chuàng)新精神、工匠精神的情況進行評價，校企互評，更有利于課程思政建設的不斷完善和長效發(fā)展。學生作為課程思政培養(yǎng)對象，其思想政治素質是反映課程思政建設成效的客觀指標，通過對比分析學生在實施課程思政教育教學改革前后的素質情況、問卷調查學生對課程思政實施的認可度，進一步完善課程思政建設的制度、方案、課程改革、評價方法等，形成評價機制和改進機制的互動式發(fā)展[9]。

高職院校在前期的課程思政建設中，取得了一定的成績，但也暴露出一些問題。主要表現為缺少特色化的課程思政教學資源庫，顯性的思政教育元素較為豐富，但缺乏隱性的思政元素；部分教師對于課程思政建設的認識停留在初級階段，在課堂教學中思政元素和教學內容融合不夠深入。如何把思政元素融入具體課程中，落實在課堂教學中，取得良好的育人效果，是迫切需要解決的問題。課程思政建設要取得階段性進展，一方面要進一步優(yōu)化課程思政教育教學資源；另一方面要加強教師的自身素養(yǎng)，提高其德育能力，從而實現“三位一體”的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標。