權(quán) 寧，朱 濤，徐昆鵬

（徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 江蘇 徐州 221000）

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是以學(xué)校與地方政府、行業(yè)企業(yè)等多主體共建共管共享的校企合作模式，是學(xué)校與企業(yè)傳統(tǒng)合作模式的升華。徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院從解決現(xiàn)代學(xué)徒制與“1+X”證書制度實(shí)施過程遇到難題出發(fā)，在人才培養(yǎng)工作中開拓創(chuàng)新，通過實(shí)施“四共建、五融合”模式，實(shí)現(xiàn)了“三轉(zhuǎn)變、四提升”現(xiàn)代學(xué)徒制育人成效。

1 背景與意義

2014年8月27日，教育部在印發(fā)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號(hào)）文中提出建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持，企業(yè)和職業(yè)院?！半p主體”育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制。2019 年1月 24 日，國(guó)務(wù)院在印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》( 國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)) 文，提出在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)( 以下稱“1+X”證書制度試點(diǎn)) 工作[1]。2020年8月11日，教育部辦公廳和工業(yè)和信息化部辦公廳關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》（教高廳函〔2020〕16號(hào)）的通知中明確指出，協(xié)調(diào)推進(jìn)新工科與新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科融合發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)能力，決定在特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的高校建設(shè)若干與地方政府、行業(yè)企業(yè)等多主體共建共管共享的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

徐州是中國(guó)工程機(jī)械之都，工程裝備制造業(yè)是徐州支柱產(chǎn)業(yè)之一。當(dāng)前，以徐工集團(tuán)為龍頭的工程機(jī)械裝備企業(yè)立足服務(wù)徐州“一中心一基地一高地”建設(shè)，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的需要，在推進(jìn)工程裝備制造業(yè)的智能化、柔性化以及信息化為主的升級(jí)改造中，對(duì)技術(shù)技能型人才提出了更高的要求[2]。徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造專業(yè)群通過“四共建、五融合”育人模式，實(shí)現(xiàn)了“三轉(zhuǎn)變、四提升”，解決了校企協(xié)同育人重視度不高、書證融通匹配度不高、教學(xué)能力覆蓋面不高、適崗能力精準(zhǔn)度不高等“四不高”問題，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與跨越式發(fā)展，為淮海地區(qū)工程裝備智能制造企業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的智力支持和人才支撐[3]。

2 實(shí)施“四共建”，夯實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制育人基礎(chǔ)

2.1 創(chuàng)新校企合作機(jī)制，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院

聚焦區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新發(fā)展需要，主動(dòng)對(duì)接區(qū)域核心產(chǎn)業(yè)群，與行業(yè)龍頭徐工集團(tuán)緊密合作，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與徐工基礎(chǔ)工程機(jī)械有限公司依托徐州發(fā)展智能制造產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃，以工程機(jī)械智能裝備制造技術(shù)為引領(lǐng)，校企雙方共建集人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新孵化、標(biāo)準(zhǔn)研制、社會(huì)服務(wù)等于一體的“工程機(jī)械產(chǎn)業(yè)學(xué)院”。針對(duì)專業(yè)群現(xiàn)狀和服務(wù)產(chǎn)業(yè)的實(shí)情，“工程機(jī)械產(chǎn)業(yè)學(xué)院”基于項(xiàng)目化驅(qū)動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制，保障企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的主動(dòng)性。校企雙方依據(jù)崗位人才需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，基于“工程機(jī)械產(chǎn)業(yè)學(xué)院”共建共管委員會(huì)，共同制定一系列規(guī)章制度，完善校企聯(lián)合招生、分段培養(yǎng)、共促就業(yè)的“雙主體”育人；共建服務(wù)工程裝備的智能制造專業(yè)群，共研學(xué)分制人才培養(yǎng)方案；共制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程資源，積極推動(dòng)教育教學(xué)改革。校企雙方將著眼可持續(xù)發(fā)展，深化產(chǎn)教融合，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)工程機(jī)械智能裝備制造行業(yè)發(fā)展的能力，形成開展專業(yè)技能人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制。

2.2 打造混編師資結(jié)構(gòu)，共建育人團(tuán)隊(duì)

以“工程機(jī)械產(chǎn)業(yè)學(xué)院”為主體，校企雙方聯(lián)合打造企業(yè)專家、技能大師、工程師和專業(yè)教師組成的混編教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)教育資源與技術(shù)資源的深度融合。學(xué)校發(fā)揮“工程裝備文化教育基地”作用，大力弘揚(yáng)江蘇工匠先進(jìn)事跡，把學(xué)校在長(zhǎng)期辦學(xué)實(shí)踐中形成的“求真、求實(shí)、求精、求新”的校訓(xùn)和“嚴(yán)謹(jǐn)、篤學(xué)、實(shí)踐、創(chuàng)新”的學(xué)風(fēng)融入團(tuán)隊(duì)教師教育教學(xué)、科學(xué)研究、學(xué)生管理、技術(shù)服務(wù)等工作全過程。“工程機(jī)械產(chǎn)業(yè)學(xué)院”緊密圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制育人與“1+X”證書制度，出臺(tái)“雙導(dǎo)師”制度文件，規(guī)范混編團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)與選拔，動(dòng)態(tài)優(yōu)化混編師資團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，明確專業(yè)群建設(shè)、課程資源建設(shè)、聯(lián)合技術(shù)開發(fā)、雙向掛職鍛煉以及聘任企業(yè)人員的要求與薪資等激勵(lì)制度和考核獎(jiǎng)懲政策。發(fā)揮學(xué)?！肮こ萄b備文化教育基地”作用，發(fā)揚(yáng)徐工集團(tuán)“擔(dān)大任、行大道、成大器”的核心價(jià)值觀的內(nèi)核和精髓，大力弘揚(yáng)江蘇工匠先進(jìn)事跡，把“求真、求實(shí)、求精、求新”的校訓(xùn)和“嚴(yán)謹(jǐn)、篤學(xué)、實(shí)踐、創(chuàng)新”的學(xué)風(fēng)融入團(tuán)隊(duì)教師教育教學(xué)、科學(xué)研究、學(xué)生管理、社會(huì)服務(wù)等工作全過程。

2.3 搭建產(chǎn)教集成平臺(tái)，共建育人載體

為培養(yǎng)符合徐工集團(tuán)和區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的“創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型”人才，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)并獲批了江蘇省工程裝備智能制造產(chǎn)教融合集成平臺(tái)，助力徐州地區(qū)工程機(jī)械智能裝備制造產(chǎn)業(yè)的快速、科學(xué)發(fā)展，為打造萬億工業(yè)強(qiáng)市奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校按照“共建、共管、共用、共享”的原則，借鑒徐工集團(tuán)的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)場(chǎng)景進(jìn)行建設(shè)，對(duì)接企業(yè)產(chǎn)品、技術(shù)和人才標(biāo)準(zhǔn)，引入真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容無縫對(duì)接企業(yè)需求。產(chǎn)教集成平臺(tái)采用“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向”的方式，按照“由淺入深”原則設(shè)置一系列學(xué)習(xí)單元，依托工程機(jī)械智能裝備制造產(chǎn)業(yè)，在項(xiàng)目中融入企業(yè)典型零件加工與裝備案例作為訓(xùn)練樣本，開展專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合實(shí)踐和職前訓(xùn)練等。同時(shí)，學(xué)校依托江蘇省工程裝備智能制造產(chǎn)教融合集成平臺(tái)，在科研活動(dòng)、科研成果轉(zhuǎn)化、專利申請(qǐng)、技術(shù)開發(fā)與轉(zhuǎn)讓等方面發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，提升混編團(tuán)隊(duì)的科研能力與水平。

2.4 深化教育教學(xué)改革，共建教學(xué)資源

為更好地服務(wù)淮海地區(qū)工程機(jī)械智能裝備制造行業(yè)，徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托“工程機(jī)械產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，結(jié)合智能制造專業(yè)群特點(diǎn)，強(qiáng)化“1+X”引領(lǐng)，基于工程裝備的智能制造工作過程，構(gòu)建對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“崗位+課程+競(jìng)賽+證書”四位一體的結(jié)構(gòu)化課程體系。學(xué)校依托中國(guó)大學(xué)MOOC(慕課)國(guó)家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、超星泛雅教學(xué)資源平臺(tái)和智慧課堂教學(xué)平臺(tái)，依據(jù)工作崗位（群）實(shí)施典型案例分析，開發(fā)共性技術(shù)、關(guān)鍵核心技術(shù)課程資源，積極推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，建設(shè)所有專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)校按照崗位核心能力模塊，與徐工重型、徐工基礎(chǔ)等企業(yè)合作，共同開發(fā)省級(jí)精品在線開放課程2門、校級(jí)精品在線開放課程3門；國(guó)家規(guī)劃教材2部，江蘇省重點(diǎn)教材2部。為更好地建設(shè)典型零件加工與裝備項(xiàng)目案例，學(xué)校需要及時(shí)了解工程機(jī)械智造裝備制造行業(yè)的動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，從而精準(zhǔn)把脈專業(yè)群發(fā)展方向，整合利用各類資源，切實(shí)引導(dǎo)企業(yè)在“工程機(jī)械產(chǎn)業(yè)學(xué)院”平臺(tái)深度參與教學(xué)資源建設(shè)，做到共商人才培養(yǎng)方案、共制在線課程、共編工作手冊(cè)式教材，實(shí)現(xiàn)責(zé)任共擔(dān)、利益共享，推進(jìn)教學(xué)改革，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 強(qiáng)化“五融合”，提升現(xiàn)代學(xué)徒制育人水平

3.1 教師發(fā)展與大師養(yǎng)成融合，提升教師育人能力

現(xiàn)代學(xué)徒制育人的關(guān)鍵在于擁有一支能夠“工學(xué)結(jié)合”的“雙師”型隊(duì)伍，既是教學(xué)的能手，又是企業(yè)中的技能高手[4]。徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托“工程機(jī)械產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，以國(guó)家級(jí)技能大師孟維領(lǐng)辦的“技能大師工作室”為引領(lǐng)，為大師自我提升和中青年骨干教師專業(yè)發(fā)展提供機(jī)遇和平臺(tái)。借助大師工作室平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)不同層面的教師和企業(yè)工程師凝心聚力，混編團(tuán)隊(duì)共同完成中小微型企業(yè)的教學(xué)科研、技術(shù)攻關(guān)等項(xiàng)目，豐富了本行業(yè)的相關(guān)知識(shí)和技能；同時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展從“個(gè)人努力”的獨(dú)行者轉(zhuǎn)向“團(tuán)隊(duì)合作”的共同體，熟知了相關(guān)學(xué)科以及跨學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和技能，提升了教師的教學(xué)水平和實(shí)踐能力。通過不斷引進(jìn)、培養(yǎng)等措施，加強(qiáng)“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)，徹底改變?cè)械母咝＝處熛虏涣塑囬g、企業(yè)專家上不了講臺(tái)的尷尬局面，實(shí)現(xiàn)“教師發(fā)展+大師養(yǎng)成”的有機(jī)融合。

3.2 學(xué)生培養(yǎng)與技師塑造融合，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

新時(shí)代職業(yè)素養(yǎng)的培育必須根植于現(xiàn)代學(xué)徒制育人，要充分發(fā)揮“雙導(dǎo)師”的示范效應(yīng)，突出工匠精神培育。現(xiàn)代學(xué)徒制育人與“1+X”證書制度下，企業(yè)作為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的主體之一，其有承擔(dān)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的責(zé)任和意識(shí)。學(xué)校按照職業(yè)崗位能力要求，完善融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)素質(zhì)教育的模塊化課程體系，實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，工學(xué)交替組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)→專業(yè)核心能力強(qiáng)化→專業(yè)綜合能力提升”的三段式能力遞進(jìn)，培養(yǎng)發(fā)展型復(fù)合型創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。企業(yè)導(dǎo)師在現(xiàn)代學(xué)制培育模式中充當(dāng)了“工匠精神”培育的主體，他們用自己的身體力行影響學(xué)生，將自己的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度通過日常點(diǎn)滴傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在崗位歷練中提高職業(yè)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生培養(yǎng)+技師塑造”的有機(jī)融合。

3.3 專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合，提升專業(yè)發(fā)展深度

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)及發(fā)展方向動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，學(xué)校把專業(yè)群建立在產(chǎn)業(yè)鏈、需求鏈上，促進(jìn)專業(yè)和產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展，形成產(chǎn)教融合利益共同體[5]。專業(yè)群確立了“立足徐州，對(duì)接工程裝備制造產(chǎn)業(yè)；面向江蘇和長(zhǎng)三角，服務(wù)裝備制造業(yè)；輻射全國(guó)，輸送精英人才”的辦學(xué)思想，學(xué)校與徐工集團(tuán)密切合作，企校雙方“以需求為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為抓手”。找準(zhǔn)專業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)合的切入點(diǎn)，依托“工程機(jī)械產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，打破辦學(xué)主體唯一性的理念和格局，學(xué)校對(duì)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)賦能，使得智能制造專業(yè)群具有鮮明的地域性特征，符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，確保專業(yè)群建設(shè)的適應(yīng)性、科學(xué)性以及先進(jìn)性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)和產(chǎn)業(yè)的深度融合發(fā)展，解決人才和供需“兩張皮”矛盾，真正實(shí)現(xiàn)多元協(xié)同辦學(xué)的理念。

3.4 課程體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合，提升課程匹配維度

為培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生至企業(yè)員工的無縫銜接，校企雙方需要構(gòu)建基于工程裝備智能裝備制造過程的課程體系，將行業(yè)技能規(guī)范和職業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)融入其中，達(dá)到“崗位+課程+證書+競(jìng)賽”相互融通[6]，實(shí)現(xiàn)“1+X”證書制度與現(xiàn)代學(xué)徒制育人過程中的內(nèi)在導(dǎo)向一致、教學(xué)過程一致、培養(yǎng)目標(biāo)一致[7]?！?+X”證書制度的實(shí)施，有利于明確實(shí)踐教學(xué)地位，有利于重構(gòu)學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系，有利于明確職業(yè)崗位針對(duì)性，能有效解決學(xué)生“一學(xué)就會(huì)，動(dòng)手慌亂”的現(xiàn)狀，有助于強(qiáng)化畢業(yè)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等，真正培養(yǎng)學(xué)生“一專多崗”的能力。智能制造專業(yè)群對(duì)接淮海地區(qū)產(chǎn)業(yè)特色和產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，分批次、有步驟地選擇產(chǎn)業(yè)契合度高、用人企業(yè)認(rèn)可度高的職業(yè)技能等級(jí)證書開展試點(diǎn)工作，專業(yè)群學(xué)生兩批次參加全國(guó)“1+X”工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用職業(yè)技能等級(jí)證書（中級(jí)）考試，通過率達(dá)96%。

3.5 教學(xué)內(nèi)容與技能競(jìng)賽融合，提升育人成果水平

為明確學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)校給學(xué)生提供展示技能水平的舞臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生把技能訓(xùn)練當(dāng)成日常學(xué)習(xí)生活的一部分，達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促訓(xùn)的目的[8]。在日常教學(xué)過程中，學(xué)校將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與技能競(jìng)賽知識(shí)相融合，保持核心課程內(nèi)容的開放性、實(shí)踐性、職業(yè)性以及先進(jìn)性，保障教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能崗位、“1+X”證書制度要求緊密相關(guān)。學(xué)校通過技能競(jìng)賽的形式營(yíng)造高職學(xué)生學(xué)技術(shù)、強(qiáng)技巧、比技能的良好氛圍，將相關(guān)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新方法的運(yùn)用結(jié)合起來，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校通過教學(xué)內(nèi)容與技能競(jìng)賽有機(jī)融合，積極為企業(yè)解決技術(shù)難題、輸送新的創(chuàng)新血液。近3年，專業(yè)群學(xué)生先后榮獲全國(guó)職業(yè)院校技能大賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；江蘇省職業(yè)院校技能大賽一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)；學(xué)生作品獲江蘇省職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

4 形成了“三轉(zhuǎn)變、四提升”現(xiàn)代學(xué)徒制育人成效

4.1 實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制育人的三轉(zhuǎn)變

徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托“工程機(jī)械產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，深化產(chǎn)教融合，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制育人和“1+X”證書制度。基于工程裝備智能制造過程，以崗位典型工作任務(wù)為中心，校企聯(lián)合開發(fā)融入行業(yè)技能規(guī)范和職業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)核心課教材，增強(qiáng)了專業(yè)教師和企業(yè)專業(yè)角色的融合功能，即專業(yè)教師是技術(shù)能手，企業(yè)專家亦是教學(xué)能手。通過“實(shí)景教學(xué)—分解演練—真實(shí)操作—多崗輪訓(xùn)”，學(xué)徒逐步掌握基本專業(yè)技能、專業(yè)群技能、崗位技能、崗位鏈相關(guān)技能等。學(xué)徒在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)技能、積累崗位經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也傳承了徐工“擔(dān)大任、行大道、成大器”的核心價(jià)值觀。這種基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院視域下的“1+X”證書與現(xiàn)代學(xué)徒制融合育人模式真正實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教師向技術(shù)能手、企業(yè)專家向教學(xué)能手、高職學(xué)生向技能人才的“三轉(zhuǎn)變”。

4.2 實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制育人的四提升

徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院先后與徐工集團(tuán)共建“孟維技能大師工作室”、聘請(qǐng)“江蘇工匠”黃實(shí)現(xiàn)擔(dān)任青年教師實(shí)踐技能指導(dǎo)老師，幫助青年教師技能提升，校企合作深度提升顯著。學(xué)院先后與徐工集團(tuán)合作開展“五項(xiàng)全能機(jī)手”培訓(xùn)班、“全球好機(jī)手”等培訓(xùn)班，培訓(xùn)學(xué)員共計(jì)700多名；先后服務(wù)工程裝備智能制造產(chǎn)業(yè)鏈，累計(jì)完成縱向、橫向課題12項(xiàng)，社會(huì)服務(wù)能力提升顯著。專業(yè)群學(xué)生3年來先后榮獲全國(guó)職業(yè)院校技能大賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，江蘇省職業(yè)院校技能大賽一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，學(xué)生作品獲江蘇省職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)；人才培養(yǎng)成果榮獲江蘇省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)，育人成果水平提升顯著。依托“工程機(jī)械產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，先后組建“徐工重型”“徐工基礎(chǔ)”和“徐工挖機(jī)”等5個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制班，從學(xué)徒的日常行為和工作規(guī)范培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)，學(xué)習(xí)即是工作，工作亦是學(xué)習(xí)，專業(yè)群畢業(yè)生適崗能力提升顯著。