蔣 婧

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚(yáng)州分院，江蘇 揚(yáng)州 225000）

0 引言

2021年10月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，明確提出“加快建立‘職教高考’制度，完善‘文化素質(zhì)+職業(yè)技能’考試招生辦法，加強(qiáng)省級(jí)統(tǒng)籌，確保公平公正。[1]”此舉表明，當(dāng)下職教高考已成為普通高校招生的重要組成部分，與普通高考并駕齊驅(qū)，是國家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠的選拔性教育考試制度。2021年11月，江蘇省發(fā)布了《2022年江蘇中職對(duì)口單招（職教高考）招生實(shí)施辦法》，從招生范圍、招生計(jì)劃和招生章程、命題、評(píng)分與評(píng)卷、錄取等13個(gè)方面明確職教高考的具體實(shí)施細(xì)則，這意味著職教高考制度已進(jìn)入全面實(shí)施階段。

職業(yè)學(xué)校教育體系自下而上包括中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)院校、職業(yè)教育本科院校、應(yīng)用型本科高校。江蘇參加中考的初中畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)模式有以下幾類：第一類是“3+4”中本貫通模式，即前三年在中等職業(yè)學(xué)校就讀，轉(zhuǎn)段考試合格后可以直接升入相應(yīng)的本科院校，繼續(xù)進(jìn)行高等教育；第二類是對(duì)口單招模式，學(xué)生在進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校就讀的第三年，參加全省統(tǒng)一的對(duì)口單招單獨(dú)考試，考試的形式包括專業(yè)技能考試和文化考試，最終結(jié)合填報(bào)志愿和考核分?jǐn)?shù)，升入普通四年制本科或者三年制?？圃盒＠^續(xù)學(xué)習(xí)；第三類是五年一貫制高職模式，學(xué)生直接進(jìn)入高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)，進(jìn)行三年中職和兩年高職的一貫制培養(yǎng)；第四類是“3+3”中高職貫通模式，該模式與“3+4”中本貫通模式類似，轉(zhuǎn)段考試合格后升入相應(yīng)的?？圃盒?；第五類是三年普通中職，學(xué)生選擇中職學(xué)校學(xué)習(xí)三年，畢業(yè)后可以直接拿到中專文憑，如若想要提高學(xué)歷，可通過注冊入學(xué)進(jìn)入高等職業(yè)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。

受“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)教育觀念和“發(fā)展終身教育”現(xiàn)代教育理念的影響，家長都迫切希望孩子通過職業(yè)教育也能進(jìn)入本科院校接受高等教育，因此“3+4”中本貫通、對(duì)口單招和五年一貫制高職這三種學(xué)習(xí)模式得到了家長和學(xué)生的長期熱捧。其中“3+4”中本貫通模式更是憑借高達(dá)90%以上的升本率吸引眾多學(xué)生趨之若鶩，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚(yáng)州分院2017屆、2018屆、2019屆的學(xué)生分別以96%、90%、90%的超高錄取率進(jìn)入淮陰師范學(xué)院繼續(xù)深造，但該模式對(duì)學(xué)生的中考成績要求很高，錄取分?jǐn)?shù)一般都在600分以上，且名額有限。

下面從以下幾個(gè)方面重點(diǎn)對(duì)比一下對(duì)口單招模式和五年一貫制高職模式，首先從升本方式來看，對(duì)口單招對(duì)于中職生來說是唯一一條可以通往四年制統(tǒng)招全日制本科的道路，而五年一貫制高職學(xué)生進(jìn)入本科院校進(jìn)行全日制本科學(xué)習(xí)的唯一途徑是在第五年參加五年一貫制高職“專轉(zhuǎn)本”考試；其次從本科招收人數(shù)來看，對(duì)口單招2019-2021年近三年的本科計(jì)劃人數(shù)分別為5 141、5 240和5 240，五年一貫制2019-2021年近三年的“專轉(zhuǎn)本”計(jì)劃人數(shù)分別為3 415、4 421、5 001，可以看出，二者本科計(jì)劃人數(shù)已基本持平；再次從本科招收院校及專業(yè)來看，從2021年的招考計(jì)劃來看，對(duì)口單招可以報(bào)考包括江蘇理工學(xué)院在內(nèi)的19所本科院校，招收包括建筑在內(nèi)的22個(gè)專業(yè)，五年一貫制高職可以報(bào)考包括江蘇第二師范學(xué)院在內(nèi)的16所本科院校，招收包括學(xué)前教育（師范）在內(nèi)的4個(gè)師范專業(yè)和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在內(nèi)45個(gè)非師范專業(yè)，其中南京曉莊學(xué)院、金陵科技學(xué)院、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)、三江學(xué)院、淮陰工學(xué)院、鹽城工學(xué)院、常州工學(xué)院、鹽城師范學(xué)院這8所高校都招收對(duì)口單招和五年一貫制的學(xué)生；最后從本科錄取率來看，從江蘇對(duì)口單招網(wǎng)上可以看到，對(duì)口單招2017-2019年本科錄取率分別為17.6%、17.84%和18.37%，五年一貫制高職2017年和2018年本科錄取率為35.1%和24.7%。通過對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)口單招和五年一貫制高職這兩種模式各有特色，不分伯仲。但隨著職教高考體系的不斷構(gòu)建與完善，對(duì)口單招的社會(huì)關(guān)注度、認(rèn)可度、接受度將大大提高，這勢必會(huì)降低五年一貫制的社會(huì)吸引力，直接影響五年一貫制的招生情況。鑒于此，本文先從近幾年國家出臺(tái)的政策文件入手，分析職教高考制度改革的現(xiàn)狀與趨勢；接著從四個(gè)方面對(duì)比對(duì)口單招（中職職教高考）和五年一貫制高職“專轉(zhuǎn)本”的考試招生實(shí)施辦法；最后，歸納總結(jié)五年一貫制高職將面臨的現(xiàn)實(shí)困境，并進(jìn)一步提出解決途徑。

1 職教高考制度改革現(xiàn)狀與趨勢

從2012年教育部發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》到2022年4月20日修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，這十年期間，國家關(guān)于高質(zhì)量發(fā)展職業(yè)教育、完善現(xiàn)代職業(yè)教育制度體系的文件非常多。這些文件都明確指出，在“職教高考”制度下，構(gòu)建“縱向貫通、橫向融通”的職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)中職、高職、職教本科有效銜接，促使職業(yè)教育成為人才成長的“第二通道”。

2022年是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)、攻堅(jiān)克難的關(guān)鍵年。在國家層面，政府主要從兩方面加大對(duì)職業(yè)教育的投入，一是啟動(dòng)實(shí)施中等職業(yè)教育的“雙優(yōu)計(jì)劃”，集中力量建設(shè)一批具有示范引領(lǐng)作用的優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校和優(yōu)質(zhì)專業(yè)，為高等職業(yè)教育輸送具有扎實(shí)技術(shù)技能和文化素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)生源，從而提升中等職業(yè)學(xué)校的形象，提高中等職業(yè)學(xué)校的吸引力；二是實(shí)施高等職業(yè)教育的“雙高計(jì)劃”，集中力量建設(shè)一批高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)，高質(zhì)量發(fā)展本科層次職業(yè)教育，完善職教高考制度，擴(kuò)大職業(yè)本科、應(yīng)用型本科在“職教高考”中的招生計(jì)劃，滿足中職學(xué)生接受高層次教育的需求。

本科層次職業(yè)教育是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重點(diǎn)[2]，自2019年以來，教育部先后兩次批準(zhǔn)了21所院校開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)，接下來國家還會(huì)在高水平的高職院校中，選擇一部分專業(yè)、經(jīng)過一定程序?qū)徟螅e辦本科層次的職業(yè)教育?！蛾P(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出“到2025年，職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%”，職教高考的本科升學(xué)率將大大提高，使中職畢業(yè)生享有更多樣的教育選擇和更暢通的學(xué)業(yè)提升通道。

國家已在法律層面將職業(yè)教育作為類型教育進(jìn)行建構(gòu)，“職教高考”制度的建立意義深遠(yuǎn)，它將標(biāo)志著我國即將進(jìn)入高考“雙軌制”的新時(shí)代?？梢灶A(yù)見，在“職教高考”的制度下，職校生也能與同層次普校生一樣，享有同等升學(xué)、招聘、就業(yè)、晉升待遇及職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2 對(duì)比考試招生考試實(shí)施辦法

考試招生制度作為我國教育領(lǐng)域的一項(xiàng)基本制度，是開展教育評(píng)價(jià)最為直觀、最為公平的一種方式。[3]

對(duì)比《江蘇省2022年高等職業(yè)院校面向中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生考試招生實(shí)施辦法》和《省教育廳關(guān)于做好2022年五年一貫制高職（高師）“專轉(zhuǎn)本”工作的通知》兩份文件，其考試科目、命題工作、志愿填報(bào)及錄取政策都有著明顯的差異。

2.1 考試科目及命題工作

職教高考采用“專業(yè)技能考試+文化統(tǒng)考”的形式。專業(yè)技能考試的命題工作由各專業(yè)大類聯(lián)考委分別組織實(shí)施。文化統(tǒng)考科目為語文（150分）、數(shù)學(xué)（150分）、英語（100分）、專業(yè)綜合理論（300分），命題工作由江蘇省教育考試院統(tǒng)一組織。

非師范類“專轉(zhuǎn)本”專業(yè)考試科目為英語及兩門專業(yè)科目，共三門。其中英語為統(tǒng)考科目，其他考試內(nèi)容由接收院校在招生章程中公布。

2.2 志愿填報(bào)及錄取政策

職教高考實(shí)行全省統(tǒng)一網(wǎng)上志愿填報(bào)，本科和?？频谝慌卧O(shè)置平行志愿和征求志愿。本科批次設(shè)置A、B、C、D、E等5個(gè)院校志愿，專科第一批次設(shè)置A、B、C、D、E、F、G、H等8個(gè)院校志愿；每個(gè)院校設(shè)3個(gè)專業(yè)志愿與1個(gè)是否服從本校其他同科目組專業(yè)志愿。征求志愿設(shè)置與平行志愿一致。職教高考錄取工作堅(jiān)持“公平、公正、公開”的原則，由省教育考試院校統(tǒng)一組織，分為兩個(gè)階段，第一階段為本科批次和專業(yè)第一批次，第二階段為?？频诙巍?/p>

非師范類“專轉(zhuǎn)本”考試每名學(xué)生只能填報(bào)一所本科院校的相關(guān)專業(yè)及是否服從志愿，按照“學(xué)校負(fù)責(zé)、省教育考試院監(jiān)督”的錄取體制進(jìn)行，江蘇省教育考試院校統(tǒng)一劃定英語最低錄取分?jǐn)?shù)線后，各高校按考試?yán)塾?jì)總分從高到低順序確定擬錄取考生名單，經(jīng)江蘇省教育廳審核后確定錄取名單，學(xué)校發(fā)放錄取通知書。

對(duì)口單招（職教高考政策）更能有效地發(fā)揮為高等學(xué)校公開、公平地選拔人才的功能，同時(shí)也為考生選擇適合的高等學(xué)校及專業(yè)提供充分機(jī)會(huì)，更好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和高等學(xué)校的雙向選擇。

3 “職教高考”背景下五年一貫制高職辦學(xué)模式面臨的現(xiàn)實(shí)困境

實(shí)施普職分流，初中畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，中考成績在500～600分的學(xué)生會(huì)在對(duì)口單招和五年一貫制高職這兩個(gè)學(xué)習(xí)模式之間徘徊。對(duì)口單招作為中職學(xué)生可以通往四年制統(tǒng)招全日制本科的唯一途徑，備受家長的關(guān)注，但同時(shí)有些家長面對(duì)較低的升本率會(huì)望而卻步。而五年一貫制高職遵循長學(xué)制培養(yǎng)的規(guī)律，學(xué)生進(jìn)入高職院校后不需轉(zhuǎn)學(xué)段、不用轉(zhuǎn)身份、不必轉(zhuǎn)學(xué)校，因其總體培養(yǎng)周期短、針對(duì)性強(qiáng)而備受廣大考生歡迎，但同時(shí)選擇這一路徑的學(xué)生，不再有選擇其他高等學(xué)校和專業(yè)的機(jī)會(huì)。所以說這兩種學(xué)習(xí)模式有著各自的優(yōu)缺點(diǎn)，從往年的數(shù)據(jù)可以看出，這兩種模式無論從錄取分?jǐn)?shù)還是招生規(guī)模上來說都是平分秋色，各占半壁江山。但從國家政策趨勢、招生政策對(duì)比兩方面的信息，發(fā)現(xiàn)原本的平衡狀態(tài)會(huì)隨著職教高考政策的落實(shí)與完善被打破，致使五年一貫制的劣勢愈發(fā)凸顯。究其原因，主要存在以下三個(gè)現(xiàn)實(shí)困境。

3.1 國家政策扶持不均衡

江蘇省五年一貫制現(xiàn)已進(jìn)入完善發(fā)展期，從招生規(guī)模到制度建立，從專業(yè)設(shè)置到課程標(biāo)準(zhǔn)都已經(jīng)趨于穩(wěn)定。與此同時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校作為職業(yè)教育學(xué)校體系的基石，發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，但事實(shí)是高中階段招生占比卻持續(xù)下降。

面對(duì)這樣的情況，《教育部辦公廳關(guān)于做好2021年中等職業(yè)學(xué)校招生工作的通知》提到“職普比例較低的地區(qū)要重點(diǎn)擴(kuò)大中等職業(yè)教育資源，要提高中等職業(yè)教育招生比例?！眹覍恼{(diào)整定位、優(yōu)化布局、落實(shí)達(dá)標(biāo)、培育示范這四個(gè)方面推動(dòng)中職學(xué)校多樣化發(fā)展。在3-5年的時(shí)間內(nèi)，建成1 000所左右的國家級(jí)優(yōu)質(zhì)中職學(xué)校，示范帶動(dòng)中職教育整體管理規(guī)范、質(zhì)量合格。以上這些舉措，足以看出國家對(duì)中等職業(yè)教育的投入力度。

3.2 培養(yǎng)層級(jí)銜接不暢通

職教高考制度能為中職學(xué)生升入高職或職教本科保駕護(hù)航，確保其暢通無阻。而五年一貫制融中職、高職于一體，完美實(shí)現(xiàn)了中職與高職的無縫銜接，但在高職與職業(yè)本科的貫通上表現(xiàn)出嚴(yán)重的后勁不足。

下面來看兩組數(shù)據(jù)，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚(yáng)州分院自2016年開始與南京理工大學(xué)合作，為五年一貫制高職的學(xué)生提供南京理工大學(xué)對(duì)口專業(yè)的自學(xué)本科的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，2016-2021年這六年參加學(xué)習(xí)的人數(shù)分別為176、230、269、369、423和306，從這組數(shù)據(jù)可以看出參與人數(shù)逐年遞增（2021年人數(shù)變少是由于招生計(jì)劃不足），這足以說明學(xué)生強(qiáng)烈的升學(xué)需求；另一組數(shù)據(jù)是近幾年江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚(yáng)州分院五年一貫制高職“專轉(zhuǎn)本”考試通過的人數(shù)，最多的一年也僅為13人。從這兩組數(shù)據(jù)可以看出逐年遞增的升學(xué)需求與較低升本率形成了鮮明的對(duì)比，歸根到底在于以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式與學(xué)生日益增長的升學(xué)需求產(chǎn)生了不可調(diào)和的矛盾。長此以往，五年一貫制高職教育將被老百姓稱作“斷頭教育”，削弱其吸引力，從而直接影響后續(xù)招生。

3.3 考試招生政策不公平

《中華人民共和國職業(yè)教育法》第三十七條明確提出：“國家建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的考試招生制度，高等職業(yè)學(xué)校采取文化素質(zhì)與職業(yè)技能相結(jié)合的考核方式招收學(xué)生”。對(duì)比對(duì)口單招和五年一貫制“專轉(zhuǎn)本”的考試招生政策，可以看出五年一貫制“專轉(zhuǎn)本”考試政策一方面在考試內(nèi)容上不能體現(xiàn)職業(yè)技能教育的主體功能，另一方面在組織實(shí)施過程中不能保證考試結(jié)果的公平公正性，具體表現(xiàn)為以下兩方面。

第一，五年一貫制“專轉(zhuǎn)本”考試的考試科目中除了英語為統(tǒng)考科目外，其他兩門科目由報(bào)考學(xué)校自主命題和評(píng)分閱卷，缺乏統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)和有效的監(jiān)管機(jī)制。此外，考試內(nèi)容以專業(yè)理論為主，嚴(yán)重缺乏職業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的考核，有悖于高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方向。第二，五年一貫制“專轉(zhuǎn)本”考試的志愿填報(bào)只能選擇一所高校的一個(gè)專業(yè)，沒有“服從調(diào)劑”做法，嚴(yán)重限制了學(xué)生選擇權(quán)，造成一部分優(yōu)質(zhì)生源的流失，產(chǎn)生較大程度的“遺才率”，不利于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的充分選拔。

4 解決途徑

華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長、博士生導(dǎo)師徐國慶教授認(rèn)為，隨著職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展需要，現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)該包括學(xué)校體系、課程體系和制度體系。[4]借鑒徐國慶教授的觀點(diǎn)，整合這三個(gè)體系的力量來共同解決五年一貫制高職辦學(xué)模式所面臨的現(xiàn)實(shí)困境。

4.1 學(xué)校體系：以“雙高計(jì)劃”為契機(jī)，提高教育質(zhì)量，增強(qiáng)認(rèn)可度和競爭力

2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出“啟動(dòng)實(shí)施中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群）”。2021年國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》再次提出“推進(jìn)高等職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)，實(shí)施好‘雙高計(jì)劃’，集中力量建設(shè)一批高水平高等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)”。這為實(shí)施五年一貫制高職的高等職業(yè)學(xué)院指明了方向，只有變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，才能贏得社會(huì)的良好口碑。具體可從三方面入手，首先，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校積極建設(shè)一支師德高尚、技能水平高的“雙師型”教師隊(duì)伍，分專業(yè)建設(shè)一批國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。其次，創(chuàng)新教學(xué)模式改革。以學(xué)生為本位，教師努力探索自主探究、合作交流的信息化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。最后，深度參與產(chǎn)教融合。企業(yè)與學(xué)校應(yīng)融為一體，共同進(jìn)行人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)共建共贏的新局面。

4.2 課程體系：以社會(huì)需求為考量，發(fā)展終身教育，實(shí)現(xiàn)就業(yè)升學(xué)兩不誤

高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向，其培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。[5]但實(shí)際情況是就業(yè)與升學(xué)都是學(xué)習(xí)者的需求，這就需要學(xué)校兼顧升學(xué)和就業(yè)雙重職能，發(fā)展終身教育導(dǎo)向的職業(yè)教育。

首先，構(gòu)建一體化的人才培養(yǎng)體系，在專業(yè)設(shè)置、課程體系上體現(xiàn)出梯次發(fā)展、逐級(jí)深化的特點(diǎn)。較低的升本率主要是由于五年一貫制高職的課程設(shè)置是以各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，不是以“專轉(zhuǎn)本”考試課程為依據(jù)。學(xué)生在高職階段壓根沒有接觸過“專轉(zhuǎn)本”考試課程，而且“專轉(zhuǎn)本”考試課程理論性很強(qiáng)，增加了考試的難度。其次，構(gòu)建融合就業(yè)和升學(xué)的教育標(biāo)準(zhǔn)體系，這就需要五年一貫制的人才培養(yǎng)方案從單一的“以就業(yè)為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬蜆I(yè)與升學(xué)并重”，不論未來是升學(xué)還是就業(yè)，在整個(gè)學(xué)習(xí)階段注重培養(yǎng)終身職業(yè)發(fā)展能力，讓職校畢業(yè)生就業(yè)有能力、升學(xué)有優(yōu)勢、發(fā)展有通道。再次，工匠精神是職業(yè)教育的重要組成部分，高職階段的人才培養(yǎng)也應(yīng)將工匠精神作為德育工作的主要突破方向。崇尚學(xué)術(shù)、輕視技能的思想根深蒂固，面對(duì)就業(yè)與升學(xué)，學(xué)生更愿意選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)歷。因此，工匠精神的培養(yǎng)就顯得尤為重要，在高職階段注重工匠精神的培養(yǎng)與勞動(dòng)教育的滲透，引導(dǎo)學(xué)生正確看待職業(yè)，產(chǎn)生對(duì)職業(yè)的積極認(rèn)知與情感，依托校企合作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生精益求精、愛崗敬業(yè)、敢于創(chuàng)新的職業(yè)道德品質(zhì)。最后，升學(xué)、就業(yè)兩者看似矛盾，卻可為學(xué)生提供多樣化的選擇，其本質(zhì)是為更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生更好地就業(yè)和發(fā)展。過多強(qiáng)調(diào)“升本率”容易引導(dǎo)學(xué)校、師生步入應(yīng)試教育的歧途，不能出現(xiàn)以升學(xué)為導(dǎo)向、偏離職業(yè)教育定位的辦學(xué)傾向。

4.3 制度體系：以選拔人才為目的，完善招生制度，體現(xiàn)科學(xué)性和公平性

對(duì)高職院校來說，只有招收到合適的生源才能更好地保障其培養(yǎng)質(zhì)量；對(duì)學(xué)生來說，只有選擇適合自己的教育類型與專業(yè)才能更好地促進(jìn)自身發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。[6]因此，五年一貫制高職“專轉(zhuǎn)本”考試作為高等職業(yè)教育升入全日制本科層次職業(yè)院校的唯一跳板，應(yīng)以充分選拔高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，更加科學(xué)、高效地為職業(yè)本科院校選拔輸送技能型、應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)高職生在本科院校與專業(yè)志愿選擇中的自由度。

第一，五年一貫制高職“專轉(zhuǎn)本”考試的兩門專業(yè)科目在內(nèi)容設(shè)計(jì)上遵循合理性和科學(xué)性的原則，基于職業(yè)教育培養(yǎng)特色的考試路徑，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與技能實(shí)踐的有機(jī)融合。另外不同學(xué)校同一專業(yè)的考試內(nèi)容能否設(shè)立一個(gè)統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)，以便于后期志愿填報(bào)及錄取工作的順利開展。第二，五年一貫制高職“專轉(zhuǎn)本”考試的評(píng)分閱卷工作能否由省教育考試院統(tǒng)一組織實(shí)施，而不是由報(bào)考學(xué)校自行完成，這樣專業(yè)科目考試成績的真實(shí)性和準(zhǔn)確性更有說服力。第三，五年一貫制考試的錄取辦法，可采用“一檔多投”錄取模式，學(xué)生可在高等學(xué)校及其專業(yè)之間自由選擇報(bào)考志愿，賦予學(xué)生更多的選擇權(quán)，實(shí)現(xiàn)考生興趣、專長與不同專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)之間的優(yōu)化匹配。

5 結(jié)語

目前，蘇南的一些五年一貫制高職專業(yè)率先與南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)的對(duì)口專業(yè)實(shí)行了“5+2”的定向培養(yǎng)模式。2022年江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚(yáng)州分院電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)與南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)自動(dòng)化技術(shù)與應(yīng)用（全日制本科）專業(yè)實(shí)行了“5+2”項(xiàng)目。該項(xiàng)目納入中考提前批次或與當(dāng)?shù)厮男羌?jí)普通高中同一批次招生，錄取最低控制線參照當(dāng)?shù)厮男羌?jí)普通高中的錄取分?jǐn)?shù)線，最終確定的切分線為612分，其中最高分達(dá)到了661分。優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源越來越受到家長的青睞，這樣即能實(shí)現(xiàn)從五年一貫制高職到職業(yè)本科的有效銜接，又能有助于職業(yè)學(xué)校教育體系的縱向貫通。

五年一貫制高職在職教高考背景下所面臨的困境既是當(dāng)下現(xiàn)實(shí)的，也是能夠預(yù)料的。只有積極面對(duì)，尋求與時(shí)俱進(jìn)，才能繼續(xù)得到家長和學(xué)校雙方的支持與滿足，從而實(shí)現(xiàn)為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家提供有力人才和技能支撐的宏偉目標(biāo)。