蔡夢穎，葉曉華

（1.麗水職業(yè)技術學院 浙江 麗水 323000；2.菲律賓克里斯汀大學國際學院 浙江 麗水 323000；3.云和縣財政局 浙江 麗水 323600）

2021年，我國數字經濟規(guī)模達45.5萬億元，占GDP比重達39.8%[1]，數字經濟已然成為我國經濟發(fā)展中創(chuàng)新最活躍、增長速度最快、影響最廣泛的領域。財會行業(yè)作為商業(yè)的核心元素，在數字經濟的背景下也發(fā)生了重大改變，傳統(tǒng)會計“記賬、算賬、報賬”的核算流程已可被財務機器人替代，會計的職能領域也從核算逐步向內部控制、投融資管理、戰(zhàn)略決策等高端層面拓展，財務工作成為企業(yè)管理的重要組成部分。高職院校會計類專業(yè)作為為財會領域輸送高技能人才的重要渠道，如何立足區(qū)域經濟發(fā)展，構建“政府主導、行業(yè)引領、校企聯(lián)動”的產教融合新生態(tài)，挖掘和調整財會育人新內涵，確保培養(yǎng)出適應新商科時代的會計人才，已成為當前會計職業(yè)教育中亟待解決的難題。

1 新商科背景下財會行業(yè)的發(fā)展趨勢

1.1 業(yè)財稅融合成為財會行業(yè)發(fā)展新趨勢

技術賦能重塑了企業(yè)的財資價值鏈、財務供應鏈和交易關系鏈，通過構建“數智技術+網絡協(xié)同”的管理會計信息系統(tǒng)，不但能實現(xiàn)財政、金融、稅務的集成，還能實現(xiàn)客戶、合同、采購等業(yè)務系統(tǒng)的集成。

1.2 會計工作重心由核算轉向管理

財務軟件的普遍應用已使會計職業(yè)領域不再拘泥于傳統(tǒng)的記賬、算賬、報賬、報稅等內容。隨著業(yè)財融合的深入發(fā)展，會計核算、財務管理與企業(yè)經濟業(yè)務進一步融合，內部控制、績效管理、財務預測、財務分析、財務決策支持等管理會計職能進一步凸顯，會計人員的工作從重核算輕管理，朝著為管理層提供決策依據、為企業(yè)創(chuàng)造價值的管理方向轉變。

1.3 財務共享模式成為主流

2016年，德勤與Kira Systems聯(lián)手推出的“德勤財務機器人”H5吹響了會計行業(yè)革命的號角。通過設計自動化、智能化流程，財務機器人可迅速處理需耗費大量人力的重復性操作，既提高了會計數據的質量，又解放了會計部門的生產力?！皵抵羌夹g+網絡協(xié)同”的財會管理新模式，使得財務信息更趨向數字化，財務核算與分析更趨向智能化，從而使財務共享服務成為發(fā)展主流。

2 新商科背景下對會計人才需求的變化

2.1 知識能力結構發(fā)生重大變化

傳統(tǒng)會計工作嚴格遵守財務準則，合理準確地對經濟業(yè)務進行確認、計量、記錄和報告，披露對利益相關者決策有用的財務信息，履行受托責任義務。而在新商業(yè)背景下，面對不斷涌現(xiàn)的新業(yè)態(tài)，財務人員業(yè)務處理的環(huán)境變得復雜，決策的不確定性增加?，F(xiàn)在的會計人員不僅要精通財務、審計、稅務等專業(yè)知識，還要熟悉財經法規(guī)、內部控制、金融等其他知識，更要知曉企業(yè)業(yè)務特點、生產流程等方面的內容，向復合型財務人才轉變。

2.2 信息技術成為關鍵技能

數字經濟要求會計人員不僅要掌握新技術的應用，能熟練使用先進技術提高工作質量與效率，或解決財務實務中面臨的難題，還要深刻理解新技術給企業(yè)運營和財務工作帶來的巨大影響。例如對機械重復性的工作進行流程再造，利用RPA技術替代人工勞動，這樣不僅可提高質量還可提升工作效率。利用大數據技術對信息數據進行分析和可視化呈現(xiàn)，從海量信息中快速挖掘數據內部特征和規(guī)律。

2.3 具有出色的大局觀和團隊意識

互聯(lián)網、新技術的發(fā)展使各城市、各國家之間的距離被縮短，新商業(yè)背景下的共享數據是最重要的生產資料。企業(yè)想要在競爭激烈的市場中擁有足夠競爭力，首先要提升對自身資源的利用率，保障各部門之間的有效溝通。會計作為管理的重要分支，需要有足夠高度的大局意識和協(xié)作意識，加強自身和其他部門的溝通協(xié)作，為企業(yè)發(fā)展賦能助力。

面對新商業(yè)對會計人才提出的新要求，如何做好產教融合，提升專業(yè)教學實踐水平，提高人才培養(yǎng)質量，是高職會計專業(yè)群人才培養(yǎng)的重點。

3 當前高職會計專業(yè)群產教融合存在的問題

3.1 產教融合流于形式

會計是一門實操性很強的學科，在新商科背景下，對教師、學生的動手能力、實踐能力都有了更高要求，有效的產教融合對教師能力提升、學生培養(yǎng)起到至關重要的作用。但目前多數院校會計專業(yè)群產教融合流于形式，以我校為例，主要表現(xiàn)為以下方面：一是教學任務繁重，教師疲于授課，沒有多余精力和時間下企業(yè)實踐鍛煉，即使安排了暑期下企業(yè)，也會有新課備課、教學能力比賽等其他事務影響下企業(yè)效果。二是崗位的特殊性使得會計能夠接觸到企業(yè)的商業(yè)秘密，而企業(yè)出于各種原因不愿透露，使得下企業(yè)師生只能從事簡單工作，達不到實習效果。三是管理部門缺失，致使企業(yè)未能向學校提供有效實踐崗位，或是學校沒有安排相應實訓引入企業(yè)師資。

3.2 行業(yè)、企業(yè)參與積極性不高

產教融合中的“產”是指產業(yè)，“教”是指教育，其內涵是校企合作“雙主體”育人，但目前行業(yè)、企業(yè)參與產教融合的積極性不高，出現(xiàn)“學校熱、企業(yè)冷”的狀態(tài)。主要原因如下：一是辦學立場和利益訴求不同，學校作為教育主體，主張相對自由、寬松的校園文化，學生可以自主選擇所學課程，學習氛圍輕松愉快；而企業(yè)作為市場主體，更強調紀律、服從以及內部凝聚力，會計工作涉及企業(yè)利益分配，內有部門審計，外有稅務監(jiān)管，崗位壓力相對較大。二是部分企業(yè)參與產教融合是希望獲得企業(yè)所需要的技能人才，而很多職業(yè)院校的人才質量還不足以滿足企業(yè)訴求，存在實訓水平與市場不匹配，課程內容與行業(yè)相脫節(jié)等問題。

3.3 產教融合受區(qū)域經濟發(fā)展水平制約

職業(yè)教育發(fā)展需要依托地方資源，而欠發(fā)達地區(qū)工業(yè)程度低、經濟基礎薄弱，制約了產教融合的發(fā)展。以我校為例，麗水位于浙西南革命老區(qū)，產業(yè)相對薄弱，2021全年GDP僅占杭州的9%。企業(yè)類型大多為小型企業(yè)，吸納就業(yè)能力有限，對人才的需求也不迫切。同時地方政府對產教融合的支持力度也有限，有的企業(yè)參與產教融合是為了應對政府完成任務，有的是為了緩解用工不足，并沒有把促進職業(yè)教育發(fā)展作為一種社會責任。同時，出于逐利性本質，一些企業(yè)在與學校的溝通洽談中，還會要求學校無償派遣學生充當免費勞動力，違背產教融合本質。

4 新商科背景下高職會計專業(yè)群產教融合實施路徑

產教融合是教育全過程與生產實踐的結合，是高職院校與政府、企業(yè)之間在人才培養(yǎng)、實踐教學、技術支持等方面互相支持的長期過程[2]。我校作為經濟欠發(fā)達地區(qū)的職業(yè)院校，主要從以下五個方面開展產教融合。

4.1 與政府建立良好關系，拓展合作寬度

政府既是辦學者，又是管理者，是連接校企合作的重要橋梁和紐帶，學校通過積極參與地方政府項目，結識更多企業(yè)，拓寬合作渠道。以我校會計專業(yè)群為例，與政府的合作主要包括以下方面：一是積極參與政府項目，例如在市財政局領導下，牽頭組建教師團隊參與行政事業(yè)單位內部控制建設，每年指派專業(yè)教師參與財政審計檢查，建立良好口碑；二是積極承接人才培養(yǎng)項目，例如從2014年開始，我校受財政局、人社局等單位委托承擔麗水市會計領軍人才的選拔及培養(yǎng)工作，共培養(yǎng)近200名會計專家，通過鼓勵在校教師跟班學習，參與論壇，入企調研，與當地會計專家建立深厚友誼，為產教融合的進一步拓展打下基礎。今年4月，我校與云和縣財政局合作成立產教融合工作室，依托云和縣會計專家?guī)?，建立了“教?會計專家導師“的產教融合聯(lián)通機制，在制度上打通了產與教的邊界，保證了產教融合的有效性。

4.2 校政企三方合研課題，挖掘合作深度

科研是產教融合的深度體現(xiàn)。近年來，我校會計專業(yè)教師與會計實務專家組成課題研究小組，先后完成了麗水市會計行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃、云和縣會計人才培養(yǎng)使用路徑研究、管理會計應用試點以及企業(yè)內部控制規(guī)范化建設研究等課題項目。合研課題不僅提升了教師的科研能力，還使教師深入了解了產業(yè)的發(fā)展趨勢、技術的應用情況以及企業(yè)的用人需求，增強了職業(yè)院校對勞動力市場和產業(yè)技術技能變化的敏銳度。有了深入的市場調研，教師在后續(xù)的課程建設中更能做到及時更新教學內容，將課程標準與職業(yè)標準相對接、將教學過程與生產過程相對接，將課程內容與典型工作任務相對接。同時，在課題調研過程中，還會組建學生團隊參與其中，使其有機會面對面接觸到會計專業(yè)人士的思想和建議，既能使學生在后續(xù)學習中用企業(yè)的用人標準約束自己，也有助于拓寬其知識層次，開闊眼界。

4.3 主動服務企業(yè)，增加合作密度

為提升職業(yè)院校辦學效果，促進區(qū)域經濟發(fā)展，高職院校應積極與地方企業(yè)開展合作，通過多種渠道了解企業(yè)用人情況及經營困境，謀求與其開展合作。麗水地處浙西南經濟欠發(fā)達地區(qū)，企業(yè)數量、規(guī)模和層次存在先天不足，加上財會專業(yè)自身崗位的特殊性，企業(yè)接受實習生的規(guī)模有限，使得我們更應主動出擊，維護好與行業(yè)龍頭企業(yè)以及事務所的合作關系。

4.4 多維推進校企協(xié)同，提升合作粘度

產教融合不僅體現(xiàn)在每個項目的合作層面，更要深入到組織系統(tǒng)的交叉融合層面[3]，做到“你中有我，我中有你”。例如組建由行、校、企專家構成的會計專業(yè)建設委員會，打通學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術應用、職工培訓等關鍵環(huán)節(jié)的合作，把更多社會資源轉換為育人資源。此外還應主動邀請企業(yè)參與學校的協(xié)同育人，例如共同完善人才培養(yǎng)方案，確保育人目標不偏離；共同構建課程體系，確保人才對應企業(yè)需求；共同制定課程標準，確保教學內容融入工作環(huán)節(jié)，體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展趨勢；共同建設生產實訓基地，確保教學情境真實化等。

4.5 重視成果轉換，提高合作效度

學校與企業(yè)各有優(yōu)勢，高職院校有具備科研攻關能力的教師，企業(yè)則面向市場，對前沿科技信息有更深入的了解，在產教融合過程中，校企雙方應注重優(yōu)勢互補，成果轉換，增強企業(yè)獲得感，形成區(qū)域效應。例如，做好課程開發(fā)，在教學內容上注重從傳統(tǒng)財務分析向經營管理數據分析拓展，通過校企合作開發(fā)新商科背景下的財務技能在線課程，推動課程市場化，助力教師成長；強化教學改革，把傳統(tǒng)的基于學科體系灌輸專業(yè)知識轉向基于行動體系培養(yǎng)學生勝任未來產業(yè)新工作的能力[5]，將財會崗位的關鍵技術和真實任務轉化為教學內容，不斷提高教學設計和實施質量。