■ 溫州商學(xué)院 許雪蓮

新時(shí)代大學(xué)生應(yīng)做到“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”，2018年4月，教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代“形勢(shì)與政策”課建設(shè)的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“形策”），突出強(qiáng)調(diào)了“形策”課程在大學(xué)生理論學(xué)習(xí)、現(xiàn)實(shí)關(guān)注、價(jià)值引導(dǎo)和能力提升等方面的重要性和特殊作用，同時(shí)對(duì)課程建設(shè)也提出了更高要求，指出要“積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，運(yùn)用新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)課程的覆蓋面，提升‘形勢(shì)與政策’課教學(xué)效果”。這就要求我們?cè)凇靶尾摺闭n教學(xué)實(shí)踐中，善用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，探索新的教學(xué)模式，切實(shí)提升課程教育教學(xué)效果。

1 新挑戰(zhàn)：當(dāng)前高?！靶尾摺苯逃虒W(xué)狀況堪憂

“形策”課在思政理論課課程體系中居于重要地位，但就高?！靶尾摺闭n程建設(shè)和教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，實(shí)際的教學(xué)情況卻不容樂(lè)觀，建設(shè)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其它4門(mén)思政理論主干課程。

因“形策”課程學(xué)生數(shù)量龐大、學(xué)程跨度長(zhǎng)、教學(xué)內(nèi)容變化快、師資隊(duì)伍復(fù)雜等特點(diǎn)，在高校中普遍存在著課程不被重視、教學(xué)模式單一、教學(xué)管理混亂、教學(xué)實(shí)效性不高的問(wèn)題。第一，課程設(shè)置不嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)管理不規(guī)范。“形策”課在很多高校未能規(guī)范開(kāi)課，教學(xué)安排壓力大。課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)是學(xué)程跨度長(zhǎng)，2018年教育部《意見(jiàn)》明確規(guī)定：“要保證本、專(zhuān)科學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間開(kāi)課不斷線?！钡捎谡n程只有2個(gè)學(xué)分，學(xué)生規(guī)模龐大，大多數(shù)高校本科生開(kāi)課年限為2－3年，專(zhuān)科生開(kāi)課年限為1－2年，幾乎都未達(dá)到“全覆蓋、不斷線”的要求。就班級(jí)規(guī)模來(lái)說(shuō)，很多高校采取在報(bào)告廳集中聽(tīng)講座的方式，班級(jí)規(guī)模在200～500人之間，超大班教學(xué)的教學(xué)管理難度大，學(xué)生參與度低，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。第二，師資隊(duì)伍構(gòu)成復(fù)雜，教師不穩(wěn)定，教學(xué)水平參差不齊。多數(shù)高校未設(shè)置“形策”教研室，師資隊(duì)伍多為臨時(shí)拼湊，除少數(shù)專(zhuān)職教師外，大多以兼職教師為主，主要由輔導(dǎo)員、黨政干部和其他行政人員組成。上課基本上一個(gè)教師上一次，流動(dòng)性大，無(wú)法保證教學(xué)思維的連貫性。有的高校，特別是獨(dú)立學(xué)院和民辦大學(xué)，課程已被嚴(yán)重邊緣化，甚至完全沒(méi)有專(zhuān)職教師主導(dǎo)或參與課程教學(xué)，全部由兼職教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)?！靶尾摺闭n本質(zhì)上是意識(shí)形態(tài)課，思想性、政治性是其根本屬性，要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有較高的把握能力。但兼職教師的專(zhuān)業(yè)出身很多為非思政專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)功底有限，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于當(dāng)前國(guó)家的形勢(shì)與政策的理解度參差不齊，影響了課程教學(xué)的科學(xué)性和規(guī)范性。第三，教學(xué)內(nèi)容時(shí)效性不強(qiáng)，教學(xué)形式創(chuàng)新不足，課堂教學(xué)實(shí)效性不高?！靶尾摺闭n的教學(xué)內(nèi)容具有“動(dòng)態(tài)性、時(shí)效性、綜合性”的鮮明特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)發(fā)展變化，又涉及內(nèi)政外交國(guó)內(nèi)國(guó)際各方面的綜合性內(nèi)容，教學(xué)信息量大，要求教師必須時(shí)時(shí)關(guān)注世情、國(guó)情、黨情、民情和學(xué)情的新變化，密切觀察學(xué)生對(duì)最新發(fā)生的時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注點(diǎn)，積極回應(yīng)、加以引導(dǎo)。而在現(xiàn)實(shí)的課程教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)校采取的是每學(xué)期開(kāi)設(shè)一兩場(chǎng)講座的形式，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，無(wú)法及時(shí)反映發(fā)展變化的時(shí)事動(dòng)態(tài)。課堂上多采取大水漫灌的單純講授式方式，現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用少，學(xué)生參與度有限，課后更沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行師生交流探討。在考核方式上，大多數(shù)高校是要求學(xué)生上交課程論文或?qū)W習(xí)心得，考核方式單一，基本未體現(xiàn)過(guò)程性考核。

綜上所述，全國(guó)大多數(shù)高?！靶尾摺闭n程的建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量整體不高，急需探索新的教學(xué)模式，打破困局，有效提升課程教育教學(xué)效果。

2 新方案：基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“形策”課三維混合教學(xué)模式實(shí)踐

針對(duì)“形策”課教學(xué)中存在的問(wèn)題，我校應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，構(gòu)建了“形策”課“網(wǎng)絡(luò)＋課堂＋實(shí)踐”的三維混合教學(xué)模式，切實(shí)提升了“形策”課教育教學(xué)效果。

2.1 組建穩(wěn)定的“一體兩翼”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“一體”指專(zhuān)門(mén)從事“形策”課教學(xué)與研究的思政課專(zhuān)職教師組成的課程組，承擔(dān)課程整體方案設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、課堂教學(xué)和課外實(shí)踐策劃組織等核心工作，把握課程教學(xué)和建設(shè)方向；“兩翼”，一翼指校內(nèi)兼職教師，主要由校內(nèi)黨政領(lǐng)導(dǎo)和兼職輔導(dǎo)員組成，承擔(dān)開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座、組織討論課、指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐等工作。針對(duì)兼職輔導(dǎo)員，我們建立了思政課兼職教師資格準(zhǔn)入、考核及獎(jiǎng)懲、退出機(jī)制，提升了兼職教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性和管理水平；建立專(zhuān)兼職教師手拉手一對(duì)一幫扶機(jī)制，并依托我校輔導(dǎo)員課程教學(xué)工作坊，對(duì)兼職教師開(kāi)展日常培訓(xùn)，加強(qiáng)專(zhuān)兼職教師的交流研討，提升了兼職教師的教學(xué)水平。另外一翼指校外專(zhuān)家，廣泛加強(qiáng)社會(huì)聯(lián)系，將外校、黨政機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體等的專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，為學(xué)生開(kāi)設(shè)“形策”特色專(zhuān)題講座，取得了較好的教育教學(xué)效果。

2.2 改革教學(xué)方式，探索建立“網(wǎng)絡(luò)＋課堂＋實(shí)踐”三維混合教學(xué)模式

2.2.1 課外網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)

先后在Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和浙江省高校在線開(kāi)放課程共享平臺(tái)上建設(shè)了運(yùn)行較為完善的網(wǎng)絡(luò)課程，使其兼具“教、學(xué)、管、考、評(píng)、研”各教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣實(shí)用功能。平臺(tái)上的視頻資源包括兩大類(lèi)，一是每學(xué)期由專(zhuān)職思政課教師錄制的4個(gè)90分鐘左右的專(zhuān)題授課視頻。專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容體系要突出課程的方向性、主導(dǎo)性、引領(lǐng)性和政治性，堅(jiān)守并穩(wěn)固教學(xué)主陣地主渠道主方向。因“形策”課有突出的時(shí)效性特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)期的視頻要持續(xù)更新。選題依據(jù)教育部社科司印發(fā)的《“形勢(shì)與政策”教育教學(xué)要點(diǎn)》，以2年4學(xué)期為一個(gè)循環(huán)單元，每學(xué)期選擇4個(gè)專(zhuān)題，2年共16個(gè)專(zhuān)題。這16個(gè)專(zhuān)題，設(shè)置成兩大類(lèi)，一類(lèi)是整體設(shè)置的常規(guī)性板塊，體現(xiàn)一定時(shí)期內(nèi)對(duì)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)和黨的理論政策的基本判斷，符合大局定位和長(zhǎng)期性特點(diǎn)，如黨建、外交、港澳臺(tái)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)發(fā)展長(zhǎng)期趨勢(shì)等專(zhuān)題；另一類(lèi)是臨時(shí)選取的特色版塊，體現(xiàn)短時(shí)間內(nèi)突發(fā)性重大事件或有紀(jì)念意義的事件、重大改革措施等，如中美貿(mào)易摩擦、全球抗疫、建黨百年等專(zhuān)題。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)持續(xù)開(kāi)放，可以保證學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)不斷線。另外一類(lèi)視頻是課程組建設(shè)的豐富的課程拓展資源庫(kù)，每周由思政課專(zhuān)任教師選取15個(gè)左右最新的時(shí)政新聞視頻，保證新聞的及時(shí)性、權(quán)威性和價(jià)值引領(lǐng)性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心世情國(guó)情的習(xí)慣，作為專(zhuān)題化教學(xué)的重要補(bǔ)充。針對(duì)時(shí)政視頻，每周設(shè)置10題左右的選擇題測(cè)驗(yàn)，以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。設(shè)置平臺(tái)討論區(qū)，要求學(xué)生每周針對(duì)新聞熱點(diǎn)發(fā)表時(shí)政評(píng)論，引導(dǎo)學(xué)生深入研究時(shí)政熱點(diǎn)背后的東西。教師在平臺(tái)上實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)通過(guò)平臺(tái)討論區(qū)及時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題，回應(yīng)學(xué)生的理論和現(xiàn)實(shí)困惑。老師也可由學(xué)生之間互助回答，實(shí)現(xiàn)師生和生生交流互動(dòng)，教師也能及時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，加以引導(dǎo)和教育。

2.2.2 課堂討論探究式學(xué)習(xí)

2019年3月，習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表重要講話，提出思政課教學(xué)要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一的要求，“思政課教學(xué)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)，同時(shí)要加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用”。小班研討教學(xué)模式，是發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用的最有效模式。因“形策”課每學(xué)期只安排4次線下實(shí)體課堂教學(xué)，全部安排成討論探究式課堂，主要采取對(duì)分課堂的模式，設(shè)計(jì)為“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)－內(nèi)化吸收－課堂討論”三個(gè)相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的階段，三個(gè)環(huán)節(jié)前后相繼，環(huán)環(huán)相扣。具體來(lái)說(shuō)，討論課前要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)專(zhuān)題視頻課內(nèi)容，做好學(xué)習(xí)筆記，并圍繞教師事先布置的討論題，做好討論課的資料準(zhǔn)備，帶到課堂上，進(jìn)行小組研討與全班交流。課堂上先由學(xué)生進(jìn)行無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組式討論，形成小組觀點(diǎn)，然后由教師隨機(jī)抽取代表進(jìn)行匯報(bào)。過(guò)程中運(yùn)用“雨課堂”軟件實(shí)現(xiàn)投票、彈幕、投稿等功能，引導(dǎo)和督促學(xué)生全程參與研討過(guò)程，并即時(shí)生成數(shù)據(jù)庫(kù)，便于老師把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，全面提升學(xué)生參與課堂的廣度與深度。研討課最后，教師要對(duì)學(xué)生的匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行辨析、總結(jié)和提升，“教育引導(dǎo)學(xué)生正確看待、辯證認(rèn)識(shí)、理性分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，辨明大是大非、真假黑白，在對(duì)社會(huì)假惡丑現(xiàn)象的批判中弘揚(yáng)真善美?！?/p>

2.2.3 校內(nèi)外實(shí)踐體驗(yàn)式拓展教學(xué)

敏銳把握每學(xué)期發(fā)生的重大時(shí)政事件和重大紀(jì)念日，進(jìn)行校內(nèi)外主題實(shí)踐活動(dòng)。校內(nèi)實(shí)踐主要是舉辦全校性的思政微視頻大賽、思政風(fēng)采大賽、理論知識(shí)競(jìng)賽、時(shí)政辯論賽等豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，目前已形成每年兩學(xué)期的固定全校性賽事：上半年舉行的思政風(fēng)采大賽和下半年舉行的思政理論知識(shí)競(jìng)賽。這兩大賽事都由思政理論課教學(xué)部門(mén)主辦，保證比賽內(nèi)容和流程的規(guī)范性；同時(shí)輔以由思政類(lèi)學(xué)生社團(tuán)舉行的微視頻大賽和由校團(tuán)委組織的時(shí)政辯論賽，在全校形成關(guān)注國(guó)家大事、研討時(shí)政熱點(diǎn)的氛圍。校外實(shí)踐主要是依托思政課實(shí)踐教學(xué)基地，安排學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行參觀考察、社會(huì)調(diào)研等，將成果帶回學(xué)校，放在學(xué)生社團(tuán)公眾號(hào)上進(jìn)行展示、評(píng)比，提升宣傳度和參與廣度。實(shí)踐教學(xué)使“形策”課的教學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中內(nèi)化，深化了學(xué)生對(duì)當(dāng)前形勢(shì)和政策的體悟與踐行能力。

2.3 改革考核方式，建立過(guò)程性動(dòng)態(tài)化考核機(jī)制

建立過(guò)程性考核機(jī)制，考核內(nèi)容包括三部分：一是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況考核，作為期末考核成績(jī)，占課程總成績(jī)40%，包括在線觀看視頻情況、每周測(cè)驗(yàn)、時(shí)政評(píng)論等的綜合考評(píng)；二是課堂討論研討情況考核，作為平時(shí)考核成績(jī)，占課程總成績(jī)50%，包括學(xué)習(xí)筆記、課外作業(yè)、討論課表現(xiàn)等方面的綜合評(píng)價(jià)；三為實(shí)踐活動(dòng)情況考核，作為實(shí)驗(yàn)成績(jī)，占課程總成績(jī)10%，包括實(shí)踐活動(dòng)參與度、實(shí)踐成果質(zhì)量、獲獎(jiǎng)情況等的綜合表現(xiàn)。全過(guò)程動(dòng)態(tài)化的考核可以形成學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)的倒逼機(jī)制，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感。

3 總結(jié)：教改取得的成效、存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施

3.1 取得的成效

3.1.1 順利完成了“形策”課的開(kāi)課任務(wù)

幾年以來(lái)，“形策”課因?qū)W生數(shù)量大、學(xué)程跨度長(zhǎng)、教學(xué)內(nèi)容隨時(shí)更新、課程考核難度大等問(wèn)題，成為了各高校思政理論課教學(xué)的難點(diǎn)痛點(diǎn)。我校在思政課教師隊(duì)伍數(shù)量相對(duì)緊缺的現(xiàn)狀下，不斷探索和完善課程教學(xué)模式，很好利用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不但順利完成了教學(xué)任務(wù)，還達(dá)到了比較好的教學(xué)效果。

3.1.2 有效提升了我?！靶尾摺闭n教育教學(xué)效果

我校精心設(shè)計(jì)“網(wǎng)絡(luò)＋課堂＋實(shí)踐”混合式教學(xué)模型，制定詳實(shí)的教改實(shí)施方案，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，最終探索出適合本課程的混合式教學(xué)模式。

第一，新穎的“配方”。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳老師即時(shí)制作的慕課資源和精心篩選的時(shí)政熱點(diǎn)視頻，體現(xiàn)“形策”課教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)向性和針對(duì)性相融合的特點(diǎn)，解決了由于教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化、動(dòng)態(tài)化、時(shí)效性的特點(diǎn)造成的教學(xué)難題，且可以規(guī)避單純課堂教學(xué)的弊端，保證學(xué)生在校期間實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)不斷線。

第二，精湛的“工藝”。依托數(shù)字化資源平臺(tái)、現(xiàn)代教育技術(shù)手段“雨課堂”、微信公眾號(hào)等，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、課堂探究式教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)拓展三個(gè)空間、三維學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了師生及時(shí)雙向交流，提升互動(dòng)感與參與度，便于教師及時(shí)把握輿情和學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，有的放矢加以引領(lǐng)，全方位提升教育教學(xué)效果。

第三，優(yōu)質(zhì)的“產(chǎn)品和服務(wù)”。通過(guò)三維混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了“形策”課程教育教學(xué)“精準(zhǔn)”供給，推進(jìn)了教學(xué)改革和課程建設(shè)，提升了課程教學(xué)效能；對(duì)于學(xué)生來(lái)講，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、小班研討和實(shí)踐內(nèi)化，培養(yǎng)了科學(xué)分析社會(huì)形勢(shì)、準(zhǔn)確把握國(guó)家大政方針的能力，提升綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。

3.2 存在的不足與改進(jìn)措施

3.2.1 學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自學(xué)的質(zhì)量和效果不盡理想

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)階段，需要有較高的學(xué)習(xí)興趣，較強(qiáng)的自律意識(shí)和自主學(xué)習(xí)吸收的能力。但部分學(xué)生對(duì)于線上學(xué)習(xí)疲于應(yīng)付、敷衍了事，甚至極少數(shù)同學(xué)請(qǐng)人代刷網(wǎng)課，直接影響了課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，這也是當(dāng)前幾乎所有線上線下混合式課程遇到最大的瓶頸和問(wèn)題。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)階段的效果差強(qiáng)人意，也直接影響了后續(xù)課堂研討和課外實(shí)踐的效果。因此，需要全校進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)，自覺(jué)學(xué)習(xí)；同時(shí)，也需要進(jìn)一步探索建立更加有效的獎(jiǎng)勵(lì)和督促機(jī)制。

3.2.2 新教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)能力和精力投入提出了更高要求

相較于傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，基于現(xiàn)代教育技術(shù)的三維教學(xué)模式，需要全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更高層次的把握，對(duì)學(xué)情有更準(zhǔn)確清晰的了解，對(duì)討論課的組織和課堂管理有更游刃有余的能力，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、雨課堂等現(xiàn)代教育平臺(tái)和技術(shù)有熟練使用的技能；同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)與管理、答疑交流、課外實(shí)踐組織等方面，也需要投入更多的時(shí)間與精力，有的老師會(huì)提出質(zhì)疑和抵制，有的敷衍了事，沒(méi)有完全貫徹教改的要求。傳統(tǒng)滿堂灌的授課方式是老師們最熟練掌握的，但任何教改都免不了“折騰”。通過(guò)“折騰”老師，使老師們跟得上新時(shí)代高等教育的要求；通過(guò)“折騰”學(xué)生，使學(xué)生真正從課程學(xué)習(xí)中有所獲得。當(dāng)然，為鼓勵(lì)老師積極參與教改，需要學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)對(duì)進(jìn)行教改的課程有更多激勵(lì)政策和保障措施；同時(shí)，也需要教師有重視教學(xué)、甘于奉獻(xiàn)的精神。

3.2.3 新教學(xué)模式對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理水平和硬件建設(shè)提出了更高要求

混合式教學(xué)改革，必然要求教學(xué)管理部門(mén)在排課、日常教學(xué)督查、教師教學(xué)業(yè)績(jī)考核等方面給予特殊的技術(shù)支持和制度安排。此外，硬件要求方面，首先，要保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的正常運(yùn)作。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)目前在運(yùn)行上總體順利，但也會(huì)遇到學(xué)生賬號(hào)無(wú)法登錄、學(xué)生名單管理困難、作業(yè)丟失、遇學(xué)生大量登錄時(shí)平臺(tái)擁堵等問(wèn)題。近一年來(lái)，課程已經(jīng)轉(zhuǎn)換至浙江省高校在線開(kāi)放課程共享平臺(tái)，總體運(yùn)行順暢。其次，線下討論課的設(shè)計(jì)，最好能全部在功能齊備的智慧教室開(kāi)展，配置有可移動(dòng)式圓桌、移動(dòng)話筒、電腦、觸摸屏幕、視頻錄制設(shè)備等，這將大大提升研討課的實(shí)施效果。

綜上所述，“形策”課是理論武裝時(shí)效性、釋疑解惑針對(duì)性、教育引導(dǎo)綜合性都很強(qiáng)的一門(mén)高校思想政治理論課，在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的過(guò)程中起著關(guān)鍵性作用。我?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“形策”課“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)＋小班研討＋實(shí)踐內(nèi)化”的三維混合教學(xué)模式，在一定程度上解決了課程教學(xué)過(guò)程中普遍存在的難題，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的全程和深度參與，使思政理論課的理論知識(shí)在大學(xué)生知、情、意、行、信合一的實(shí)踐中落地，是適應(yīng)新時(shí)代的創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式，值得我們不斷實(shí)踐和完善。