謝潔華

（廣州市越秀區(qū)圖書館，廣東 廣州 510180）

1 引言

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（即 “雙減” ，以下簡稱《意見》），要求各地區(qū)、各部門結(jié)合實際認(rèn)真貫徹落實。義務(wù)教育階段最突出的問題是中小學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)太重。雖然校內(nèi)一直在減負(fù)，但是學(xué)生的負(fù)擔(dān)并沒有有效減輕，許多負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)移到校外培訓(xùn)機構(gòu)，不僅影響到學(xué)生的身體健康，更會影響到他們的心理健康。習(xí)近平總書記在致信祝賀首屆全民閱讀大會舉辦時強調(diào)， “希望孩子們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，快樂閱讀，健康成長” ?！兑庖姟穼嵤┖?，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)有所減輕，但學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長，仍需全社會共同努力。在《公共圖書館宣言》中，有4條強調(diào)教育使命，其中兩條關(guān)乎兒童或青少年教育： “養(yǎng)成并強化兒童早期的閱讀習(xí)慣” （第一條）； “激發(fā)兒童和青年的想象力和創(chuàng)造力” （第四條）。 “雙減” 政策背景下，如何與學(xué)校攜手，積極主動地為學(xué)生提供更豐富、更有效的公共文化服務(wù)，需要圖書館人不斷思考與探索。

2 館校合作中公共圖書館開展青少年閱讀服務(wù)的可行性

2.1 “雙減” 政策下公共圖書館閱讀推廣大有可為

按照 “雙減” 政策要求，所有義務(wù)教育階段學(xué)科類培訓(xùn)機構(gòu)都不能在寒暑假、節(jié)假日、雙休日開展培訓(xùn)，這意味著這些時間段中小學(xué)生不能再參加任何學(xué)科類培訓(xùn)。除了校外培訓(xùn) “減負(fù)” ，學(xué)校布置的作業(yè)也被要求減少。突如其來的 “輕松” 讓不少家長和學(xué)生有些迷茫和不適，假日該如何幫孩子 “合理配餐” 才能讓他們健康成長，成了擺在眾多家長面前的問題。作為促進市民終身教育的 “社會大學(xué)” ，在 “雙減” 政策下，公共圖書館可以用閱讀充實學(xué)生的假日，讓他們從閱讀中汲取精神養(yǎng)分，獲取前進的力量，養(yǎng)成友愛、忠誠、勇敢、正直等高尚品格，促進他們?nèi)姘l(fā)展、健康成長。

2.2 公共圖書館具有專業(yè)閱讀推廣經(jīng)驗

自2014年上升為國家戰(zhàn)略后，全民閱讀已連續(xù)多次被寫入《政府工作報告》。各級政府投入了大量人力、物力、財力用于公共圖書館的建設(shè)與運營，有效促進了公共圖書館閱讀推廣的深入開展。各級圖書館學(xué)會積極成立閱讀推廣委員會，各級公共圖書館以 “世界讀書日” “全民閱讀月” 等為契機開展了一系列形式多樣的閱讀推廣活動，持續(xù)開展閱讀推廣人培訓(xùn)，對優(yōu)秀的閱讀推廣人進行表彰，推動了全民閱讀推廣工作的持續(xù)開展，積累了豐富的專業(yè)閱讀推廣經(jīng)驗。習(xí)近平總書記曾強調(diào)： “要在增強綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維?！?公共圖書館把豐富的閱讀推廣經(jīng)驗和有效做法應(yīng)用到激發(fā)青少年閱讀興趣、提升青少年閱讀能力中，能更好地培育青少年的綜合能力和創(chuàng)新思維。

2.3 公共圖書館擁有豐富的文獻資源

公共圖書館是傳播知識和文化的重要場所，是信息和文獻資料的收集中心，在促進文化交流、培養(yǎng)民眾閱讀習(xí)慣、提高閱讀興趣、提升文化素養(yǎng)及開展全民閱讀推廣等方面具有重要作用。各級公共圖書館每年都會編制購書經(jīng)費預(yù)算，根據(jù)當(dāng)?shù)孛癖姷男枰贫ň哂械赜蛱厣酿^藏建設(shè)方案。公共圖書館圖書采購必須依法依規(guī)，遵循政府采購流程，確保供應(yīng)商資質(zhì)的可靠性、圖書版本的權(quán)威性。豐富多樣的館藏、具有地域特色的館藏設(shè)計、權(quán)威的圖書版本、最新的知識信息，都是公共圖書館開展閱讀推廣的優(yōu)勢。

2.4 公共圖書館與學(xué)校育人目標(biāo)一致

公共圖書館通過閱讀推廣幫助青少年樹立正確的閱讀理念，掌握科學(xué)的閱讀方法，為青少年推薦好書、新書，提供青少年開展閱讀交流的平臺，組織、發(fā)動青少年參加公共圖書館的 “閱讀+朗誦” “閱讀+征文” “閱讀+研學(xué)” “閱讀+知識競賽” “閱讀+手工” “閱讀+編程” “閱讀+音樂” “閱讀+電影” “閱讀+展覽” “閱讀+志愿服務(wù)” 等各類閱讀推廣活動，引導(dǎo)青少年通過閱讀增長見識，從語言、數(shù)學(xué)、邏輯、空間、美學(xué)、人際交往等方面給予青少年以正向啟發(fā)。學(xué)校通過教書育人，讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)到各個學(xué)科的基礎(chǔ)知識，不斷提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化水平，促進學(xué)生全面發(fā)展?？梢哉f，公共圖書館與學(xué)校育人目標(biāo)是一致的。

2.5 館校資源互補，實現(xiàn)共享雙贏

從資源來看，公共圖書館擁有閱讀推廣場地、設(shè)備、文獻、人才、專家、經(jīng)驗等；學(xué)校擁有閱讀推廣服務(wù)對象、場地、教學(xué)設(shè)備、教師等，雙方合作可以實現(xiàn)資源互補，共享雙贏。如，學(xué)校可以組織學(xué)生到公共圖書館開展集體閱讀，參加公共圖書館的閱讀推廣活動，享受圖書館免費、多元的公共文化服務(wù)；公共圖書館還可以為學(xué)生量身定制閱讀推廣方案，為學(xué)生舉辦閱讀推廣專場活動。與此同時，學(xué)?？梢詾楣矆D書館開展閱讀推廣活動提供場地，組織學(xué)生參與活動，組織教師為公共圖書館的青少年讀者推薦不同學(xué)科的好書。館校合作，能夠推進資源互補，實現(xiàn)共建共享。

3 廣州市越秀區(qū)圖書館開展青少年閱讀服務(wù)館校合作的實踐

3.1 開展閱讀推廣活動

閱讀是人們更新知識、獲取智慧的基本方法，是國家和民族傳承、發(fā)展的基本途徑，閱讀素養(yǎng)作為 “新素養(yǎng)” 核心內(nèi)容之一，對青少年成長的重要性不言而喻。廣州市越秀區(qū)圖書館與學(xué)校合作，根據(jù)青少年的年齡和身心特征、思維特征等，在線上、線下策劃豐富的閱讀推廣活動，調(diào)動青少年多感官閱讀的興趣，提升他們的閱讀素養(yǎng)。如， “數(shù)字資源齊分享 紅色閱讀伴成長” 數(shù)字資源體驗活動、 “紅色的記憶” 特展、 “賞春意 品書香 暖萬家” 春節(jié)主題活動、 “21天紅色閱讀打卡計劃” 活動、 “奇幻的童書世界——國際兒童圖書節(jié)海報展” 全省聯(lián)展等豐富的數(shù)字閱讀主題活動，引導(dǎo)青少年有效利用圖書館各類館藏電子資源并利用互聯(lián)網(wǎng)獲取積極、正向的信息資源。又如， “高舉紅色文化火炬 爭當(dāng)紅色誦讀達人” ——越秀區(qū)第三屆青少年朗誦大賽，讓學(xué)生們體驗閱讀輸入與情感表達輸出互動的樂趣，活動吸引了2881名中小學(xué)生參與，超200萬人參與點贊，獲得累計點贊數(shù)1284多萬次，在青少年中掀起閱讀熱潮。

3.2 館校共建 “小書蟲閱讀館”

廣州市越秀區(qū)圖書館與區(qū)內(nèi)學(xué)校共建 “小書蟲閱讀館” （以下簡稱 “閱讀館” ），服務(wù)對象定位為學(xué)生、老師、家長。共建形式是以學(xué)校場地、管理人員、圖書為基礎(chǔ)，由越秀區(qū)圖書館提供圖書及其加工服務(wù)并接入廣州市 “通借通還” 系統(tǒng)，構(gòu)建 “大流通” 格局，每學(xué)期由越秀區(qū)圖書館根據(jù)學(xué)校的個性化需求為學(xué)校更換圖書，讓 “閱讀館” 館藏構(gòu)成更多樣化、管理更專業(yè)化、服務(wù)更多元化。目前廣州市越秀區(qū)圖書館已與全區(qū)70所中小學(xué)達成合作意向并開啟了相關(guān)共建工作。

3.3 開展 “閱讀增值” 活動

2016年開始，廣州市越秀區(qū)圖書館推出 “閱讀增值” 活動，讀者借閱圖書、參與閱讀推廣活動、參與志愿服務(wù)等都可以獲得相應(yīng)的積分，積分可用于交付滯還費、污損賠償費，也可用于兌換活動名額等，激勵讀者利用圖書館資源。在推進館校合作過程中，廣州市越秀區(qū)圖書館將 “閱讀增值” 活動推廣到共建學(xué)校，助推閱讀成為榮譽獎勵、文化活動等的 “入場券” 。廣州市越秀區(qū)圖書館每學(xué)期從閱讀積分排名靠前的學(xué)生中評選出 “閱讀館” 小館長和 “學(xué)雷鋒少年服務(wù)隊” ，讓學(xué)生參與 “閱讀館” 管理，從小培養(yǎng)管理才干；讓學(xué)生參與志愿服務(wù)，從小參加社會實踐，不斷提高實踐能力、奉獻意識，提升文明素養(yǎng)；以正向激勵、正向反饋、正向引導(dǎo)的方式，使學(xué)生因為 “閱讀” 獲得更多的成就感、自豪感、價值感，進一步激發(fā)與保持學(xué)生的閱讀熱情；讓閱讀實現(xiàn)全覆蓋，用閱讀連接校園、家庭、社會，不斷強化閱讀推廣活動的引導(dǎo)功能，挖掘公共圖書館的潛在讀者。

3.4 閱讀獎勵

每年借閱圖書達到365冊以上的學(xué)生，可獲得越秀區(qū)圖書館和學(xué)校共同授予的 “閱讀之星” 榮譽稱號，通過線上線下相結(jié)合的方式，展示 “閱讀之星” 的閱讀成果，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，潛移默化地形成 “你追我趕、力爭上游、學(xué)有榜樣、趕有目標(biāo)” 的閱讀氛圍，號召學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，讓閱讀為他們的學(xué)習(xí)與成長服務(wù)，也讓學(xué)生因為閱讀而獲得自我肯定、自我認(rèn)可，為學(xué)生提供展示綜合素質(zhì)的機會與平臺，讓 “閱讀” 與 “正向印象” 掛鉤。

3.5 共建智慧圖書館

建設(shè) “閱讀館” 是廣州市越秀區(qū)圖書館與學(xué)校合作的基本方向，對具備條件的學(xué)校，越秀區(qū)圖書館還積極探索共建智慧圖書館的可能。如廣州市建設(shè)大馬路小學(xué)，專門投入經(jīng)費購買ATM自助圖書館設(shè)備，引入人臉識別技術(shù)，為學(xué)生、老師、家長提供智能借閱服務(wù)；廣州市第七中學(xué)實驗學(xué)校通過配置信息化設(shè)備，把學(xué)校閱覽室升級為智慧圖書館，實現(xiàn)無人值守、自助借還，極大激發(fā)了學(xué)生使用學(xué)校閱覽室的熱情，學(xué)校閱覽室與藏書使用率不斷上升，盤活了學(xué)校的閱讀資源，讓學(xué)生體驗到了現(xiàn)代科技的便利，共享現(xiàn)代科技發(fā)展成果。便捷、高效的智慧圖書館深受學(xué)生們喜愛，是廣州市越秀區(qū)開展館校合作、升級學(xué)校圖書館的重要方向。

4 館校合作開展青少年閱讀服務(wù)存在的問題

4.1 積極性不高，推進有難度

“雙減” 政策落地后，青少年在義務(wù)教育階段的校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)明顯減輕，但學(xué)校的中心任務(wù)是教學(xué)，課內(nèi)學(xué)習(xí)是孩子們的 “主食” ，課外閱讀只是 “加餐” ，在推廣閱讀方面學(xué)校的積極性不高；而圖書館主要以陣地服務(wù)為主，且受場地資源、人力資源、經(jīng)費等方面的影響，開展館外服務(wù)時 “力不從心” 。在推廣閱讀的工作中，學(xué)校和圖書館因定位不同，缺少同向合力，實質(zhì)性地推進館校合作存在一定難度。

4.2 盲目追求硬件設(shè)施，缺乏實用性

在溝通館校合作內(nèi)容時，存在部分學(xué)校沒有圖書館、圖書數(shù)量不足、圖書種類單一、缺乏專業(yè)管理等問題，還有的學(xué)校沒從實際情況出發(fā)，提出館校合作的前提就是要求圖書館要提供圖書、系統(tǒng)、設(shè)備、專業(yè)人員等，不利于建立平等合作的關(guān)系。

4.3 學(xué)校圖書館沒有專人負(fù)責(zé)，處于閉館狀態(tài)

因?qū)W校老師以教學(xué)任務(wù)為主，很多學(xué)校圖書館都沒有專人負(fù)責(zé)，長期處于閉館狀態(tài)，無論是學(xué)校圖書館本身的資源還是共建的公共圖書館給學(xué)校配置的資源，都沒法發(fā)揮其效用。

4.4 學(xué)校沒有統(tǒng)一圖書管理系統(tǒng)，各學(xué)校圖書不能通借通還

由于學(xué)校圖書館的系統(tǒng)都是由各學(xué)校自行采購，使用的圖書管理系統(tǒng)不盡相同，圖書加工的標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一，有的學(xué)校圖書館的圖書借閱還停留在手工登記階段，因此無法實現(xiàn)圖書流通與資源共享。

5 館校合作開展青少年閱讀服務(wù)的建議

5.1 各級文化、教育部門牽頭，層層推進

館校合作并非由特定學(xué)校以及圖書館參與，當(dāng)圖書館與學(xué)校的合作形成一定程度的經(jīng)驗積累與信任關(guān)系后，就可以通過制度化或規(guī)范化的方式形成特有的模式，并逐步拓展至其他圖書館以及中小學(xué)校，以此形成不同層次的互動鏈條。著名學(xué)者、教育專家朱永新曾論述過閱讀的重要性： “一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史；一個沒有閱讀的學(xué)校，永遠(yuǎn)不可能有真正的教育。” 教育部門、學(xué)校肩負(fù)著教書育人的重要責(zé)任，若想系統(tǒng)、全面地培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，需要文化部門、教育部門做好頂層設(shè)計，統(tǒng)籌公共圖書館與學(xué)校圖書館的一體化建設(shè)，構(gòu)建融合發(fā)展、協(xié)同共進的新發(fā)展格局，并設(shè)定好館校合作的大方向，分層推進。如，針對如何整合公共圖書館與學(xué)校圖書館的圖書資源、建立相關(guān)業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、聯(lián)動開展閱讀推廣活動等方面設(shè)定好工作目標(biāo)，有的放矢地推進館校合作。

5.2 以最低成本，實現(xiàn)最大效能

館校合作不是公共圖書館和學(xué)校雙方從零開始合作，而是雙方充分挖掘現(xiàn)有資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢，不斷升級服務(wù)，實現(xiàn)共享雙贏。如，學(xué)校本身就有圖書館，但由于缺乏專業(yè)規(guī)劃等原因，館舍可用性和使用率不高。而開展館校合作，公共圖書館可以從專業(yè)角度對學(xué)校圖書館的布局、色彩、閱覽家具等進行細(xì)節(jié)調(diào)整、重新布置，美化學(xué)校圖書館閱覽環(huán)境，提高學(xué)校圖書館的吸引力。再如，學(xué)校如何利用有限的經(jīng)費采購高質(zhì)量的圖書一直是頭疼的問題。開展館校合作，在明確館藏建設(shè)方向后，公共圖書館可分享青少年閱讀偏好分析、圖書出版情況等信息，協(xié)助學(xué)校采購適合同學(xué)們閱讀又滿足他們閱讀偏好的館藏，在一定程度上既能保障館藏資源的全面性、系統(tǒng)性，又能提升館藏的利用率。以最低成本，實現(xiàn)最大效能，館校合作才能走得更遠(yuǎn)。

5.3 學(xué)校圖書館+閱讀推廣活動，形成良好閱讀常態(tài)

館校合作可以把學(xué)校圖書館盤活，作為校園開展閱讀推廣的主陣地。公共圖書館可根據(jù)學(xué)校需求，定期到學(xué)校開展 “閱讀進校園” 系列活動，把公共圖書館優(yōu)質(zhì)的閱讀資源輸送到校園里，以學(xué)校圖書館為本，閱讀推廣活動為助力，共同為莘莘學(xué)子搭建閱讀的平臺，讓閱讀成為學(xué)生校園生活的常態(tài)，建立長效閱讀機制。此外，館校合作還要注重調(diào)動學(xué)生的力量，讓其積極參與學(xué)校圖書館的管理和運行，增強他們的參與感，如組織小型的閱讀分享會、回復(fù)小讀者日常的咨詢、整理館內(nèi)圖書等，落實責(zé)任制，強調(diào)學(xué)生自治、自主管理，充分給予孩子們信任，讓他們在參與圖書館的日常管理中慢慢培養(yǎng)起責(zé)任感，讓圖書館和閱讀成為他們生活的一部分。

5.4 “閱讀” 與 “學(xué)習(xí)” 雙向互動，公共圖書館與學(xué)校供需對接

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，閱能促學(xué)、學(xué)中有閱，閱讀量的增加，能豐富學(xué)生的見識，拓展他們的思想深度，增強他們的表達欲望；培養(yǎng)青少年的閱讀力，能有效地提升他們的學(xué)習(xí)力。開展館校合作，公共圖書館應(yīng)根據(jù)學(xué)校的 “用餐需求” ，主動利用專業(yè)知識和資源優(yōu)勢，通過內(nèi)容豐富、載體多元的館藏資源和形式多樣、內(nèi)容扎實的活動資源，滿足學(xué)生多元化的閱讀需求，對他們的閱讀產(chǎn)生持續(xù)影響。

5.5 館校建立統(tǒng)一圖書館管理平臺，實現(xiàn)圖書 “通借通還”

在 “圖書館集群管理系統(tǒng)” 中可實現(xiàn)遠(yuǎn)程辦證、轉(zhuǎn)借、咨詢等，開展館校合作，學(xué)校可統(tǒng)一接入公共圖書館管理系統(tǒng)，在同一系統(tǒng)中，可實現(xiàn)學(xué)校圖書館之間、學(xué)校圖書館與公共圖書館間的 “市-區(qū)-?！?三級圖書的通借通還。構(gòu)建一體化、更加科學(xué)有效的管理機制，優(yōu)化公共圖書館與學(xué)校圖書館在管理、技術(shù)、資源、服務(wù)等方面的協(xié)同機制，讓學(xué)生們享受到更專業(yè)、多元的服務(wù)。

6 結(jié)語

閱讀既是個人生活和成長之需，也是國家建設(shè)和發(fā)展之需。通過館校合作，讓閱讀在孩子們心中播下文化的種子、思想的種子、語言的種子、創(chuàng)新的種子，需要公共圖書館和學(xué)校密切配合、協(xié)同發(fā)力，在目標(biāo)上同心同向，在行動上同心同行，共同護航青少年健康成長。