郭樂靜

【關(guān)鍵詞】教學評一體化，小學語文，學業(yè)評價

新一輪課程改革后，課堂教學淡化了考試評價的選拔與甄別功能，但學生的學習質(zhì)量是否能夠得到保障，需要通過有效的評價來檢驗。課堂教學改革效果如何，也需要有效的評價來檢驗。如何讓教師的教學行為、學生的學習活動、課程評價融為一體且互為滲透，顯得尤為重要。

基于以上問題，筆者從教學評一體化出發(fā)，通過實踐探索，形成了小學語文學業(yè)評價的基本策略。

一、深入研讀課程標準和教材，細化學段目標與評價要求，制定學業(yè)質(zhì)量評價三級指標體系

有的教師不能準確把握《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”），且對統(tǒng)編教材缺乏系統(tǒng)的梳理與研究，導致教學目標不夠精準，方向不夠明確，教學評之間有所割裂。我們以課程標準為依據(jù)，以小學語文統(tǒng)編教材為本，通過梳理學段目標、評價建議和教材中的助學系統(tǒng)，形成識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習五大板塊，細化到每一學年、每一學期學業(yè)質(zhì)量三級評價指標體系。

以一年級上冊閱讀板塊為例，一級指標為課程標準中的閱讀領(lǐng)域，三級指標為課程標準、統(tǒng)編教材中具體細化的閱讀指標，二級指標則是依據(jù)三級指標提煉出的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。因此，依據(jù)不同的三級評價指標，閱讀板塊就有了興趣習慣、朗讀、理解詞句、提取信息、標點符號、課外閱讀等二級指標。由粗到細，形成詳細、具體的評價指標。學業(yè)質(zhì)量三級評價指標的確定，可以幫助一線教師明確教什么，教到什么程度，詳見表1。

既然是評價指標，教師用該指標測評學生學習情況時，如何區(qū)分不同學生的學業(yè)成績達標程度呢？我們根據(jù)學生的年齡特點和課程標準的要求，對每個三級評價指標設置了優(yōu)秀、良好、合格、待提高四個等級，為教師評價學生學業(yè)成績提供精準、細致的評價依據(jù)。同時，根據(jù)這些評價指標與學生掌握的情況及時調(diào)整教學方向和策略，使語文學習變得具體、明晰、可評、可測。三級指標評價體系既能推動教學的高質(zhì)量發(fā)展，又能保障學生有很大的發(fā)展空間，讓語文教學呈現(xiàn)“下要保底，上不封頂”的良好生態(tài)。

在教學一年級上冊《青蛙寫詩》時，教師可將朗讀與理解內(nèi)容、看圖結(jié)合起來，引導學生從逗號與小蝌蚪、句號與泡泡、省略號與一串水珠的相似處入手，知道逗號、句號、省略號的樣子，并根據(jù)學生朗讀的語氣、節(jié)奏、心情，分析學生在朗讀技巧、認識標點符號、認識自然段、積累詞語、理解內(nèi)容等方面的掌握情況，作出評價，并及時調(diào)整教學策略，幫助學生達到課程標準的要求。

二、依據(jù)評價指標體系，編制學業(yè)評價樣題，設計配套作業(yè)

想要改變教師教與學生學的方式，促進學生核心素養(yǎng)的提升，依據(jù)三級評價指標體系進行命題的課堂教學改革非常重要。

1.以立德樹人為綱，體現(xiàn)學科育人價值

對學生的培養(yǎng)，是著眼于未來的。依據(jù)三級評價體系設計命題，要突出育人價值。如四年級上冊三級評價指標體系中包含“聽別人說話時專心認真，能判斷別人的發(fā)言是否與話題有關(guān)”“能圍繞話題發(fā)表觀點，不跑題”兩個口語交際板塊的三級評價指標。為體現(xiàn)語文學科的育人價值，依據(jù)評價指標體系，筆者設計了冬季奧運會、夏季奧運會的話題，如下所示。

（1）根據(jù)聽到的材料填空。

2022年2月4日，將要舉辦第屆冬季奧運會，會成為奧運史上第一個既舉辦過夏季奧運會，又舉辦過冬季奧運會的城市。

（2）奧運見聞。（選擇其中的一題作答）

第一題：下圖是吉祥物“冰墩墩”和“雪容融”，請你仔細觀察，看看有哪些中國元素。（至少寫兩點）

第二題：上一屆夏季奧運會上，給你留下了深刻印象的中國運動員是誰，你想對他說些什么？

以上命題設計不僅指向精準把握學科素養(yǎng)，而且凸顯了語文學科潤心無聲的教育功能，教師在教學中也要引導學生關(guān)注國家大事，增強民族自豪感。

2.創(chuàng)設真實情境，提升解決問題的能力

要想提升學生的核心素養(yǎng)，就意味著讓學生在實踐活動中、在真實的語言情境中學習并解決問題?；谌壴u價指標體系的教學要力求創(chuàng)設真實情境，以凸顯語文實踐性、綜合性的學科特點。

如五年級下冊三級評價指標體系中含有“能根據(jù)學習和生活的需要，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道搜集資料，合理運用資料”綜合性學習板塊。教師根據(jù)這一評價指標，在教學五年級下冊第八單元語文園地中的“書寫提示”時，可提問學生“除了課本上提到的歐陽詢，你還知道古代哪些著名的書法家？你會通過什么渠道獲得這些信息？如果你想買一本《歐陽詢行書千字文》，你會通過什么渠道購買？如果你去圖書館查找古代書法家的詳細資料，在不求助別人的情況下怎樣快速找到？”引導學生在真實情境中解決問題。課堂教學也是如此，在教學《鳥的天堂》一課時，教師可提問學生：“榕樹長什么樣，你能簡單描述嗎？”學生通過查找資料便可找到形形色色的圖片，有了形象直觀的認識和了解，對于理解文章也很有幫助。在“做”中“學”，可以幫助學生建立語文與生活的聯(lián)系，讓學生的語文學習與生活接軌，很好地體現(xiàn)了教學評一體化。

3.關(guān)注思維形成，提升學生的思維品質(zhì)

“思維的發(fā)展與提升”是語文核心素養(yǎng)之一，也是日常教學中許多語文教師容易忽視的地方。命題設計如果重結(jié)果輕過程，就會導致課堂更關(guān)注知識點的獲得，忽視學生思維的提升和能力的形成。教師要努力實現(xiàn)“讓命題檢測思維”，如一年級上冊三級評價指標體系中有“能根據(jù)簡單的甲骨文認識象形字，能猜測簡單會意字的意思，能借助圖片識字”等識字指標，如何考查識字能力是命題難點。我們設計了圖片與生字連線的題目。生字分三類：“禾”“竹”的配圖是象形字圖片，考查學生根據(jù)簡單的甲骨文認識象形字的能力;“尖”“淚”的配圖是一支鉛筆和流淚的小朋友，考查學生猜測簡單會意字意思的能力;牙刷、跳棋的配圖是相應的實物，考查學生借助圖片識字的能力。

考查的三類生字中，有些字學生并未學過，但這并不超綱，恰恰考查了學生遷移運用識字方法的能力，是對學生思維品質(zhì)的測驗。同時，也提醒了教師要在課堂上運用多種策略引導學生識認生字，形成獨立識字的能力，進而培養(yǎng)學生獨立學習的能力。

三、以評價為導向，科學實施課堂教學，促進教學評一體化

語文課程評價的最終目的是為了促進學生的學習，真實反映學生語文學習的水平，反映學生運用語言文字的能力和思維等。三級評價指標體系的建立如明晰的標桿，引導教師精準確定教學目標;教師根據(jù)教學目標和學生學習特點，選擇恰當?shù)脑u價方式和工具，調(diào)動學生學習的積極性，運用關(guān)鍵策略，突出教學重點，通過評價的導向作用促進學生學習，真正實現(xiàn)教學評一體化。

在實際教學中，教師可將提前設計好的評價工具展示給學生，并告知評價標準和評價量表，讓其完成，形成評價結(jié)果，關(guān)注學生在完成過程中的表現(xiàn)、思維方式、語言表達能力、處理問題能力、規(guī)則意識等，引導學生借助評價反思自己的思維過程和結(jié)果。如五年級下冊第五單元《人物描寫一組》，本單元的語文要素是“學習描寫人物的基本方法”，習作要求是“初步運用描寫人物的基本方法，具體表現(xiàn)一個人的特點”。筆者根據(jù)教學目標和學生已學過的“寫人及用事例表現(xiàn)人物特點”的同類習作，序列設計了對比閱讀《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》評價表（見表2）。

從學生的完成情況可以看出學生是否掌握了描寫人物的基本方法，并根據(jù)學情適當提醒學生還可以通過描寫他人的反應來表現(xiàn)主人公的特點，這叫側(cè)面描寫，與對應的正面描寫構(gòu)成描寫的一種分類方式。同時，評價工具反映出學生的概括能力、檢索能力和審美感悟能力。在與學生的互動過程中，教師要關(guān)注學生的發(fā)言、思維方式和對語言、知識的積累與掌握情況，根據(jù)其表現(xiàn)及時、有針對性地引導、總結(jié)，幫助學生解決深層次的問題。

為了幫助學生進一步掌握人物描寫的方法，教師還可以讓學生觀察同班同學，用學過的方法進行描述，再讓其他同學猜一猜描述的是誰。

學生發(fā)言熱情高漲，教師適時組織學生互相評價，根據(jù)其他同學猜中的速度，發(fā)言者表述是否完整清晰、有趣生動，是否抓住人物的特點等進行再評價，幫助其改進表述內(nèi)容。學生在自評和他評中也可根據(jù)評價尺度內(nèi)化評價標準，從而掌握表現(xiàn)人物特點的描寫方法，并將其運用于寫作中。

整個課堂的學習過程，就是教學評一體化推進的過程，以評價指標為依據(jù)，聚焦目標，以學生為主體，教師為主導，形成完整的閉環(huán)，落實語文核心素養(yǎng)。