郝曉莉

(濉溪縣楊柳中心學校 安徽淮北 235119)

獎賞激勵制度的運用是班主任在班級管理的過程中，激發(fā)學生興趣、構建良好學習氛圍的有效途徑，是落實素質教育的有效方法，是推動學生成長與發(fā)展的有效措施。所以在工作中，班主任需重視獎賞激勵制度的運用。但多數班主任并未將獎賞激勵制度的作用真正發(fā)揮出來。而出現(xiàn)這種情況的根本原因是班主任未抓住學生的興趣愛好，根據學生實際需求獎勵，所以無法將學生的積極性、主動性調動起來。

一、獎賞激勵制度之目標獎賞激勵

樹立目標有助于學生獲得動力，以飽滿的熱情進行知識的學習，為成長與發(fā)展奠定良好基礎。所以在運用獎賞激勵制度時，班主任可將目標獎賞激勵當作切入點。首先，班主任需了解學生的實際情況，然后基于學生的學習情況進行目標設定。但在進行目標設定的時候，班主任需要考慮到大小目標、遠近目標，要形成一個完善的目標系統(tǒng)，使學生通過完成一個個目標，獲得班主任的獎賞，逐漸樹立自信，并成為祖國需要的人才。同時，班主任還可以對目標的作用進行簡單闡述，使學生對目標有所了解，并基于自己的實際情況進行目標設定，一步步朝著遠大的理想邁進。

在目標獎賞激勵制度實施過程中，班主任需要提前了解學生，掌握學生的實際情況，若學生在這一過程中出現(xiàn)了沮喪、不滿等不良現(xiàn)象，班主任需及時給予學生鼓勵，使其勇于直面困難，最終達成目標；若發(fā)現(xiàn)學生在這一過程中出現(xiàn)了投機取巧的現(xiàn)象，班主任需給予學生適當的批評，使其明白自己的行為是錯誤的，并按照正確方法引導其朝著正確的目標不斷前行。在學生完成目標后，班主任需及時給予學生獎賞。因為及時給予學生獎賞，可使完成目標的學生獲得榮譽感、成就感，可使學生形成早日達到目標的想法。在此基礎上，班主任要設計新的學習目標，避免打擊學生的學習積極性，讓學生更好地進行學習，為班級目標的達成奠定良好的基礎。由此可見，目標獎賞激勵制度的運用有利于學生朝著全新的目標不斷邁進，能夠促進班級整體水平的提升，有利于學生全力以赴地參與到教學活動中。但班主任要注意的是，在設置目標獎賞激勵制度的過程中，要注意目標設計的合理性。如果目標實現(xiàn)難度較大，學生就會產生畏懼的心理，從而不利于目標的實現(xiàn)。同樣，如果目標實現(xiàn)難度較低，學生輕而易舉就能實現(xiàn)，學生就難以產生成就感，對完成目標就會失去積極性。因此，班主任要通過合理、適當的目標來激勵學生，為學生的長遠發(fā)展奠定良好的基礎。

二、獎賞激勵制度之情感獎賞激勵

人有情感，所以情感獎賞激勵的有效應用有利于學生形成迎難而上，不斷挑戰(zhàn)的心理，能夠促進學生成長。所以，在工作中，班主任需將情感獎賞激勵利用起來，通過讓學生產生相應的情感來引導學生完成自身的學習，從而促使學生能力不斷提升。

首先，班主任需要與學生成為朋友，站在平等的角度與學生進行溝通，從而引導學生感受班級的溫暖，在潛移默化中促進學生集體意識的形成，進而積極主動地為班級做出貢獻。其次，班主任要注重良好情感氛圍的營造，讓學生在一個輕松愉悅的氛圍中獲得情感的熏陶，從而幫助學生獲得正確的價值觀念、陶冶情操，使學生始終保持積極向上的心態(tài)，提升自身的道德修養(yǎng)。再次，班主任必須優(yōu)化自身的班級管理手段，讓學生的主體意識得以凸顯，從而在班級及學校的各種活動中找到自己的責任和義務，主動承擔責任和義務，促使學生形成一定的主人翁意識，能夠更加自覺主動地管理自己與班級。具體而言，班主任在日常工作中需要對學生進行深入觀察，如果發(fā)現(xiàn)學生做了好事，班主任可給予學生情感上的獎賞激勵，如在班級中闡述這件好事兒，并鼓勵大家給予該生掌聲，甚至還可以適當地給予該生一些小獎品。這樣會使做了好事的學生發(fā)現(xiàn)自己只要做好事，就會得到他人的認同，就會得到班主任的獎賞激勵；沒有做好事的學生發(fā)現(xiàn)如果自己也像這位學生一樣做好事，也會受到這樣的待遇。而這有利于形成良好的學習氛圍，有利于學生形成優(yōu)良品德，有利于學生的成長與發(fā)展?；诖?，班主任在對班級進行管理的過程中要充分了解學生的實際情況，適時運用情感獎賞激勵來使學生獲得滿足感，從而保障班級管理的有效性。

三、獎賞激勵制度之挫折獎賞激勵

學生在成長過程中常會遇到一些挫折。但部分學生不能正確面對挫折，在遇到挫折時會選擇逃避，這不利于學生綜合素養(yǎng)的提升。因此，為了讓學生更好地成長與發(fā)展，班主任可將挫折獎賞激勵運用起來，幫助學生直面挫折、克服挫折。

具體而言，班主任可開展專題講座，使學生明確在成長過程中常會遇到的挫折有哪些，引導學生關注日常生活中遇到的各種挫折，并基于學生遇到挫折時的表現(xiàn)設立一些目標，使學生逐步學會應對挫折。比如，班主任可設立這樣的目標：(1)遇到挫折時，嘗試與其對抗；(2)遇到挫折時進行深入思考，了解自身不足，并在反思的過程中讓自身的知識面得到拓展，提升自身的綜合素養(yǎng)，從而解決問題。當學生達到第一級別的目標時，班主任可及時給予學生獎賞，使其他學生產生“我也要努力掌握應對挫折的方法”的意識。由此可見，挫折獎賞激勵有利于學生提高對抗挫折的承受力，有利于學生更好地面對挫折，有利于學生形成更加堅韌的品格，為學生的身心健康發(fā)展奠定良好的基礎。

四、獎賞激勵制度之榜樣獎賞激勵

榜樣會讓人不斷地朝之靠近。所以在運用獎賞激勵制度進行班級管理時，班主任不妨將榜樣獎賞激勵利用起來。榜樣獎賞激勵就是班主任有意識地利用榜樣的優(yōu)秀思想及優(yōu)秀行為對學生產生影響，引導學生積極地向榜樣靠近，為學生形成良好的思想品質及行為習慣奠定基礎。

在進行榜樣獎賞激勵時，班主任需起到良好的榜樣的作用，加強激勵的效果。比如，班主任提出把垃圾丟到垃圾桶里，看到路面上有垃圾時，自覺撿起丟到垃圾桶里的要求后，班主任自身需做到這一點。同時，班主任在日常生活中要觀察學生的行為，如若發(fā)現(xiàn)有學生做到了這一點，便可將其樹立為榜樣，給予其榮譽，使其更加積極地參與到各種活動中，使其在潛移默化中形成良好的道德品質、行為習慣。而未獲得這一榮譽稱號的學生，會為獲得這一榮譽稱號而不斷努力。此外，班主任可參與到衛(wèi)生清潔活動中，與學生一同進行清潔。這樣不僅可以拉近班主任與學生的距離，構建良好的班級氛圍，還可以使學生在潛移默化中獲得獎賞激勵，從而使學生在潛移默化中受到教育、受到熏陶，成為德智體美勞全方面發(fā)展的人才。由此可見，榜樣獎賞激勵法的運用比單純說教的教育作用更好，而且可以幫助學生找到學習方向，為其成長提供保障。

五、獎賞激勵制度之歸因獎賞激勵

歸因獎賞激勵有利于學生改變現(xiàn)狀，獲得成功，有利于學生的成長與發(fā)展。所以，班主任需將歸因獎賞激勵運用于班級管理中。班主任可根據學生的個人能力、努力程度、任務難度，對學生進行獎賞。

在日常班級管理中，班主任可對學生的學習過程、學習情況等進行觀察，及時給予學生獎賞激勵。比如，某個學習能力較差的學生忽然找到了自己的學習方法，在教學活動中積極舉手回答問題，且準確率較高，后續(xù)考試成績較為理想，班主任便可給予其獎賞激勵，使其學習效率因此而不斷提高。又如，某個學生的學習能力較差，但一直努力學習，認真聽講，班主任便可給予其獎賞鼓勵，使其形成努力一定會取得成功的意識，為其成長與發(fā)展奠定良好的基礎。再如，學生在取得較好成績后，班主任可及時給予有進步的學生獎賞激勵，使其對學習始終充滿熱情，從而促使其成績不斷提升。由此可見，班主任要在把握歸因獎賞內涵的基礎上正確地利用歸因獎賞激勵，從而為學生學習成績的提升，提供一定的幫助，并使得學生掌握良好的學習方法，提升學生的學習效果，進而保障學生更好地成長與發(fā)展。

六、獎賞激勵制度之強化獎賞激勵

強化獎賞激勵法不僅可激發(fā)學生的正確行為，還可有效阻止學生的錯誤行為，促進學生正向發(fā)展。實踐結果表明，強化獎賞激勵可幫助學生形成良好的行為習慣，讓學生養(yǎng)成不驕不躁，不斷進取的性格。所以，在班級管理中，班主任需運用強化獎賞激勵，幫助學生及時改正自身的不足，發(fā)揮自身的優(yōu)點，促使學生個人綜合素養(yǎng)不斷發(fā)展。

具體而言，班干部是班主任管理班級的得力助手，班主任需對班干部工作給予理解及支持，需借助獎賞激勵激發(fā)班干部的正確行為。在日常學習活動中，班干部會犯一些錯誤，而這些錯誤可能是不小心犯的。所以，當班干部犯錯誤時，班主任不要立刻就對其進行苛責，應給予其改正的機會。如果班干部的工作出現(xiàn)了開展不順利的情況，班主任需借助獎賞激勵使其嚴格要求自己、虛心聽取他人意見，形成管理干部的基本品質，從而為培育管理型人才奠定良好的基礎。此外，班主任還可以將強化獎賞激勵運用于對普通學生的管理中。具體而言，班主任在觀察學生的日常行為中，如若發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)了失誤，產生沮喪心理，班主任便可借助強化獎賞激勵法，幫助學生樹立自信，使其強化有益的行為。這有利于學生形成不斷進取、不驕不躁的意識，提升綜合素質。由此可見，強化獎賞激勵的運用有利于培育新型管理人才，有利于學生形成良好的行為習慣，有利于促進學生不斷地優(yōu)化、提升自身的行為和能力。

七、獎賞激勵制度之比較獎賞激勵

比較獎賞激勵，簡單來說就是讓學生與他人或是自己進行比較，班主任如果發(fā)現(xiàn)學生有所進步，便給予學生獎賞激勵，使其激發(fā)潛能，更好地成長與發(fā)展。但是在運用比較獎賞激勵時，教師需抓住比較點，從而進行獎賞激勵，這樣才能真正發(fā)揮比較獎賞激勵的積極作用，促進學生長遠發(fā)展。

比如，班主任需了解學生的實際情況，了解的內容包括：脾氣秉性、學習成績、家庭背景、接受能力、思想認知等，然后在日常教學活動中觀察學生的表現(xiàn)，及時捕捉學生的閃光點，并給予學生鼓勵。比如，某些不善言辭的學生在教學活動中積極舉手回答問題，這便是一種進步，班主任可及時給予學生獎賞激勵，幫助學生逐漸樹立自信，在學習中挖掘自己的潛能，從而得到進步。某些學習成績并不是很好的學生忽然取得了進步，這也是一種進步，班主任需及時給予學生獎賞激勵。這種激勵方式可以形成良性競爭，可以使學生與自己比較，并不斷地超越自己。由此可見，比較獎賞激勵法有利于學生挖掘自身潛能，在不斷的比較中完善自身的行為、能力，從而獲得成長與進步。

綜上所述，可以看出，獎賞激勵制度的運用可以營造積極向上的班集體氛圍，可使學生全面成長與發(fā)展，可使每個學生都樹立起自信，不斷超越自己、超越他人。常見的獎賞激勵制度有目標獎賞激勵、情感獎賞激勵、挫折獎賞激勵、榜樣獎賞激勵、歸因獎賞激勵、強化獎賞激勵、比較獎賞激勵，班主任可根據學生的實際情況進行選擇運用。借助獎賞激勵法使學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，使學生挖掘出自己的潛能，使學生形成積極向上的態(tài)度，使學生不斷進步與成長，成為國家、社會所需要的人才。