楊 莉

(蒙城縣逍遙路小學(xué) 安徽亳州 233500)

參與式教學(xué)在于突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。不過(guò)，參與式教學(xué)并不沒(méi)有固定的范式和模板，“參與式教學(xué)不是某一種教學(xué)模式，也不是某一教學(xué)方法，而是幾種教學(xué)方法的綜合”，因此，在具體實(shí)施過(guò)程中，需要根據(jù)不同的學(xué)科、不同的學(xué)情，靈活機(jī)動(dòng)地組織實(shí)施。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用參與式教學(xué)法時(shí)，需要采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，并精心設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)、課堂實(shí)施和課后強(qiáng)化訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，確保所有活動(dòng)都能有效實(shí)施。

一、培養(yǎng)興趣，誘發(fā)參與學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生能否主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，關(guān)鍵在于有無(wú)興趣，培養(yǎng)興趣是有效實(shí)施參與式教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合具體的數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生善于思考、不斷探究的興趣。興趣能誘發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣關(guān)鍵在于兩點(diǎn)，一是誘發(fā)，二是引導(dǎo)。誘發(fā)和引導(dǎo)不僅適用于學(xué)習(xí)新知之始，而且可以運(yùn)用到學(xué)習(xí)新知、探究問(wèn)題的全過(guò)程。誘發(fā)需要從問(wèn)題開始，引導(dǎo)則需要貫穿學(xué)習(xí)新知識(shí)、探究新問(wèn)題的全部過(guò)程。誘發(fā)是在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)從實(shí)際問(wèn)題引入，而不是單刀直入去講解理論知識(shí)、事前確定答案。它是激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，例如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”時(shí)，可以先問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題：一個(gè)會(huì)場(chǎng)共計(jì)12排，每排按照16人安排，總共可以安排多少個(gè)座位？學(xué)生在思考解決方法時(shí)，可能就會(huì)聯(lián)想到乘法，而且是兩位數(shù)乘以兩位數(shù)。這就是誘發(fā)。誘發(fā)在于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)畏難心理，提升學(xué)生自信心，從而使學(xué)生產(chǎn)生興趣。但在沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)兩位數(shù)乘以兩位數(shù)方法的前提下，學(xué)生會(huì)遇到很多困難，比如，列豎式時(shí)數(shù)位如何對(duì)齊等。這時(shí)候則需要進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生有了初步興趣基礎(chǔ)上，針對(duì)一定的問(wèn)題進(jìn)行一步一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生一步一步地進(jìn)入到探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。

此外，培養(yǎng)興趣還需要發(fā)揮激勵(lì)作用。參與式教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，關(guān)鍵在教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施之前的角色定位與行為定位，重點(diǎn)是教學(xué)行為過(guò)程中師生行為的分界與融合，核心問(wèn)題是師生在目標(biāo)設(shè)定和行為方向確認(rèn)上的相互一致性。因而，在實(shí)際教學(xué)中，需要用多種方法引導(dǎo)學(xué)生自主參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)師生行為從分離走向融合、教師預(yù)期目標(biāo)與學(xué)生行為方向保持一致的效果。而激勵(lì)則是一種能夠快速拉近師生心理距離的教學(xué)方法。在教學(xué)中需要發(fā)揮教學(xué)激勵(lì)作用，激勵(lì)性語(yǔ)言的恰當(dāng)運(yùn)用，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其將精力集中到學(xué)習(xí)和探究中來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘以小數(shù)的時(shí)候，教師讓學(xué)生計(jì)算“0.3×0.2=”，很多學(xué)生都快速計(jì)算出答案為0.06，教師對(duì)此給予了充分的肯定和鼓勵(lì)。而一位學(xué)生忽然舉手說(shuō)：“老師，乘法不是越乘越大嗎？怎么乘積0.06比乘數(shù)0.3都小？”這時(shí)候教師給予該生更高的贊許和鼓勵(lì)：“你真認(rèn)真細(xì)心。想一想，你一定能找出答案的。”在教師的激勵(lì)下，這位學(xué)生找到了原因，并非常自信地把問(wèn)題和答案記錄在書本上。相反，如果在學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)，老師直接給出答案或者置之不理，則會(huì)極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、強(qiáng)化預(yù)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和困惑

課前預(yù)習(xí)的目的在于檢驗(yàn)用已有知識(shí)能否解決新的問(wèn)題，當(dāng)用已有知識(shí)不足以解決新問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)自己的困惑和知識(shí)的難點(diǎn)，有時(shí)候還能發(fā)現(xiàn)教材上沒(méi)有提到的問(wèn)題。在需要解決問(wèn)題的強(qiáng)烈意念促使下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到教學(xué)之中，這是參與式教學(xué)需要強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)的原因和目的所在。心理學(xué)理論認(rèn)為：“對(duì)于同樣的目標(biāo)，不同個(gè)體對(duì)其價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)可能性的估計(jì)也可能不同?！苯處熍c學(xué)生都是教學(xué)的參與者，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和對(duì)教材重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的研判，未必就與學(xué)生所認(rèn)知的一致，至少不能與所有學(xué)生的都一致。因而，教師如果要準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同認(rèn)識(shí)，就需要組織學(xué)生在課前進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。在教師精心組織和布置任務(wù)的前提下，學(xué)生會(huì)進(jìn)入理想的預(yù)習(xí)狀態(tài)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

預(yù)習(xí)的關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題說(shuō)明學(xué)生進(jìn)行了思考。學(xué)生在預(yù)習(xí)中找到自己不懂的問(wèn)題，產(chǎn)生思維困惑，從而進(jìn)入深層次思考之中，實(shí)現(xiàn)真正意義上的參與。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生帶著疑問(wèn)聽課、思考、詢問(wèn)、辨析，甚至主動(dòng)參與到小組討論和質(zhì)疑論證之中，實(shí)現(xiàn)從能聽懂轉(zhuǎn)向能學(xué)懂的深度學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)三角形的分類時(shí)，筆者提前兩天讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題：三角形要有三個(gè)點(diǎn)才能組成，你在生活中發(fā)現(xiàn)了哪些三角形？三角形有多少種類型，你能用紙片做成不同的三角形嗎？學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題預(yù)習(xí)了教材，制作了不同類型的三角形，有的學(xué)生甚至請(qǐng)家人或者朋友幫助自己尋找不同的三角形器具，直觀形象地認(rèn)識(shí)了三角形。在課堂上，學(xué)生踴躍回答相關(guān)問(wèn)題，即使有時(shí)候說(shuō)錯(cuò)了，但也還是興趣盎然、情緒高漲。教師只要稍做點(diǎn)撥，學(xué)生就能夠很快掌握新知，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。

預(yù)習(xí)不是教師簡(jiǎn)單地布置學(xué)生讀一遍教材、勾畫出不懂的地方，預(yù)習(xí)需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。教師自己也要預(yù)習(xí)教材，更要預(yù)習(xí)學(xué)情。首先要針對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，分層分組地提出不同的預(yù)習(xí)要求,尊重學(xué)生個(gè)性差異，在預(yù)習(xí)形式、預(yù)習(xí)重點(diǎn)、預(yù)習(xí)方法等方面提出不同要求。其次是針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。不能在預(yù)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)要求上一刀切，需要針對(duì)不同學(xué)生的具體情況，實(shí)施不同的跟蹤指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、掌握知識(shí)效果好的學(xué)生，可以讓其自主預(yù)習(xí)；對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師則需要進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)過(guò)程跟蹤指導(dǎo)。

三、有效組建合作小組，發(fā)揮互相激勵(lì)作用

小組合作是參與式教學(xué)法的有效形式，旨在建立更為親密的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。在合作探究小組中，每一位成員之間的關(guān)系簡(jiǎn)單而且親密。這種簡(jiǎn)單而親密的伙伴關(guān)系，對(duì)于縮小情感距離、加強(qiáng)溝通交流具有重要作用，為參與式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。小組合作和管理教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教師是導(dǎo)演和教練。教師要策劃整個(gè)教學(xué)實(shí)施方案，訓(xùn)練學(xué)生的思維模式，充分挖掘每個(gè)人的潛能和優(yōu)勢(shì)。成員能夠在教師的指點(diǎn)下，敢于交流，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，其心智潛力將會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)。

有效組建小組與提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)意識(shí)之間有著直接的關(guān)系。小組的組建需要突出不同層次、不同性格學(xué)生之間的搭配互補(bǔ)，這樣便于每一個(gè)小組都能充滿活力，積極思考問(wèn)題、討論問(wèn)題，互相鼓勵(lì)、互相促進(jìn)。小組合作教學(xué)法，就是鼓勵(lì)學(xué)生在互相合作、互相溝通的基礎(chǔ)上，更好地參與課堂學(xué)習(xí)，并保證學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度、提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在《平移和旋轉(zhuǎn)》這節(jié)課的教學(xué)中，筆者在講授完基礎(chǔ)知識(shí)以后，給出一系列圖形要求學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行平移和旋轉(zhuǎn)，在此基礎(chǔ)上再給出一個(gè)稍微復(fù)雜的圖形，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作確定該圖形平移和旋轉(zhuǎn)后的位置。為了讓學(xué)生能夠互相激勵(lì)、互相啟發(fā)，筆者采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，把不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生混合成組，將思維活躍的、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生與后進(jìn)生融入一個(gè)小組。思維活躍的學(xué)生很快提出方案，一名學(xué)生記錄，其他學(xué)生聆聽。這樣一來(lái)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力得到強(qiáng)化，并且加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在這樣的小組合作中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)得到培養(yǎng)，更重要的是學(xué)生學(xué)會(huì)了認(rèn)真思考、辯證思考，有助于其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小組合作學(xué)習(xí)不能只停留在單個(gè)的小組之中，不同的小組之間應(yīng)該互相啟發(fā)、互相激勵(lì)。在實(shí)際操作中，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，不同小組會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的解題思路，有的小組非常積極，而有的小組很消極，這樣就需要教師營(yíng)造小組競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。例如，在教學(xué)“9加幾”的時(shí)候，筆者把學(xué)生分為6個(gè)小組，在各個(gè)小組需要共同完成的“9加4”“9加5”“9加7”等難度小的作業(yè)之外，又給出“9加9等于多少”的難度較大的附加題目。其中一個(gè)小組很快完成了共同的題目，積極演算附加題，并最先報(bào)告附加題的演算結(jié)果。小組之間形成了競(jìng)爭(zhēng)氛圍，課堂氣氛很快活躍起來(lái)。

四、強(qiáng)化拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)持續(xù)參與能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)的價(jià)值不僅僅在于獲取新知，教學(xué)最大的成功在于激活學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及其學(xué)習(xí)潛能。數(shù)學(xué)教學(xué)的高境界在于發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。在自覺落實(shí)“雙減”政策的前提下，適度的課后拓展訓(xùn)練是對(duì)課堂的延續(xù)和發(fā)展，使學(xué)生在自主性實(shí)踐探究中把課堂上學(xué)到的知識(shí)有效“生成”為自身的學(xué)習(xí)能力和智慧。

課后拓展訓(xùn)練安排要與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。拓展訓(xùn)練的目的在于檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的效果，并把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用意識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效遷移的教學(xué)目標(biāo)。在這種教學(xué)目標(biāo)的要求下，拓展實(shí)踐學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生參與訓(xùn)練就顯得格外重要。教師在設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練時(shí)可以采用分層法，針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)難度適中的拓展訓(xùn)練內(nèi)容。具體來(lái)說(shuō)，就是在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候充分考慮學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展需求、充分考慮本階段教學(xué)內(nèi)容的難易度等，從而確定最佳的拓展方案。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)這一課時(shí)，在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)了除數(shù)為5以內(nèi)的計(jì)算。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，課后拓展訓(xùn)練時(shí)，教師給他們布置了平分杯子中的水、測(cè)量分配是否合理的實(shí)踐操作題。而針對(duì)那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則布置了基本算式運(yùn)算、鞏固練習(xí)型作業(yè)。這樣學(xué)生都能在拓展訓(xùn)練中得到提高，加深對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)的理解。

拓展訓(xùn)練要注重學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合。拓展訓(xùn)練不能停留在對(duì)課堂學(xué)習(xí)的復(fù)制上，否則，學(xué)生的興趣和積極性都會(huì)減弱。拓展訓(xùn)練的價(jià)值在于把書本知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，突出學(xué)以致用的教學(xué)目的。教師在設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練時(shí)，要在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)向生活實(shí)踐應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作中探究數(shù)學(xué)知識(shí)原理，尋找生活實(shí)踐案例，從而提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探究能力，要把“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，這樣師生雙方的互動(dòng)往往會(huì)生成一些新的教學(xué)資源。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以在講授基礎(chǔ)知識(shí)之后，給學(xué)生布置一個(gè)課后小任務(wù)，即制作一個(gè)調(diào)查表格，并據(jù)此調(diào)查周邊同學(xué)的BMI指數(shù)，最終制作成條形統(tǒng)計(jì)圖。在課堂展示階段，教師可以指出其中不足并重新強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)問(wèn)題，這樣學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的制作將有更深入的理解。通過(guò)加強(qiáng)拓展訓(xùn)練的方式開展教學(xué)，能夠讓學(xué)生有效地參與到課堂中去，能夠讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

參與式教學(xué)方法與素質(zhì)教育緊密相關(guān)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的必要手段，能夠讓學(xué)生重新回歸到學(xué)習(xí)的主體地位，還原教學(xué)活動(dòng)的本真狀態(tài)，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)之中，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受樂(lè)趣，進(jìn)而形成并持續(xù)保持自主學(xué)習(xí)、自主探究的思維品質(zhì)和行為習(xí)慣。有了濃厚的興趣、持續(xù)的行為習(xí)慣和積極的思維意識(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解會(huì)越來(lái)越深刻、課堂參與度也會(huì)越來(lái)越高。參與式教學(xué)方法實(shí)施的關(guān)鍵是，在實(shí)施操作過(guò)程中，要精心設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)，注意循序漸進(jìn)，保障各個(gè)環(huán)節(jié)銜接緊密，這樣才能收到理想的預(yù)期效果。