路丙輝

（安徽師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，安徽蕪湖 241000）

黨的二十大開(kāi)啟了全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的新征程，提出了以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的歷史任務(wù)。作為一名高校思政工作者，我對(duì)習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中關(guān)于教育、科技和人才，青年和青年工作的精辟論述印象特別深刻。

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)：“我們要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。教育是面向未來(lái)的基礎(chǔ)工程，中國(guó)式現(xiàn)代化歸根到底是人的現(xiàn)代化。高等教育在培養(yǎng)和保障中國(guó)式現(xiàn)代化所需的人才方面，有著不可替代的作用。而“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題”。

高素質(zhì)是新時(shí)代人才的基本要求。人才素質(zhì)通常包括思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和綜合能力素質(zhì)等方面。其中的思想政治素質(zhì)既是首要素質(zhì)，也是在教育和人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐中遇到的困難和挑戰(zhàn)最大、最多、最需要深入研究和加強(qiáng)改進(jìn)的方面。包括如何處理好育人與育才、思政工作體系與人才培養(yǎng)體系、“德育為先”與“五育并舉”、思政課程與課程思政、主渠道主陣地與三全育人、顯性教育與隱性教育、理論教育與實(shí)踐養(yǎng)成、學(xué)校教育與社會(huì)教育以及教育與學(xué)生自我教育等關(guān)系，都需要深入研究和積極探索。

所有這些問(wèn)題，最關(guān)鍵、最核心的是思政工作隊(duì)伍的素質(zhì)能力建設(shè)和建立健全“三全育人”的體制機(jī)制這兩大問(wèn)題。為此，要把高校思政工作隊(duì)伍納入人才隊(duì)伍建設(shè)統(tǒng)籌規(guī)劃，啟動(dòng)和實(shí)施思政工作人才培養(yǎng)和建設(shè)工程；在前期試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，全面總結(jié)和深入推進(jìn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的包括“三全育人”在內(nèi)的高校思政工作體系建設(shè)工程；要抓“關(guān)鍵少數(shù)”，以黨政管理干部的優(yōu)良作風(fēng)帶動(dòng)優(yōu)良師德師風(fēng)和教風(fēng)學(xué)風(fēng)，以德才兼?zhèn)?、德藝雙磬“雙帶頭人”的言傳身教，涵養(yǎng)“四有”好老師和“有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗”的新時(shí)代好青年。

青年是黨和國(guó)家的未來(lái)和希望。正是在這個(gè)意義上，“青年強(qiáng)，則國(guó)家強(qiáng)”。教育就是為黨育人、為國(guó)育才。我作為一名教育工作者，深感責(zé)任重大、使命光榮。這個(gè)責(zé)任就是要堅(jiān)持“用黨的科學(xué)理論武裝青年，用黨的初心使命感召青年”。作為一名共產(chǎn)黨員和馬克思主義學(xué)院的教師，要把學(xué)好、教好和用好馬克思主義和新時(shí)代中國(guó)化馬克思主義作為自己的初心使命。用黨的科學(xué)理論武裝青年，首先要用這一理論武裝自己。學(xué)習(xí)無(wú)止境，要在學(xué)深悟透踐行上不斷提升；教學(xué)無(wú)止境，要按照習(xí)近平總書(shū)記“講深、講透、講活”的要求不斷修煉，和學(xué)生一起學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，既懷抱理想又腳踏實(shí)地、既仰望天邊又關(guān)注身邊，“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲聲聲入耳，家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”；應(yīng)用無(wú)止境，要堅(jiān)持用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法為指導(dǎo)，堅(jiān)持以人為本、以生為本，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、效果導(dǎo)向，以學(xué)促教、以教促學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)；以用促學(xué)、學(xué)以致用，在學(xué)用結(jié)合中促進(jìn)學(xué)—教—用的良性循環(huán)。

思政理論課充其量只能解決學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，但從知之到行之，卻并非是自然而然的過(guò)程。一方面，任何道理在現(xiàn)實(shí)生活中都面臨許多復(fù)雜的環(huán)境和條件的限制，另一方面，支配人的行為的除了思想認(rèn)知以外，在具體情境中還會(huì)遇到情緒、直覺(jué)、心境、欲望等非理性因素的影響。思政理論課教師與學(xué)生的交流受到時(shí)間和空間的制約。而輔導(dǎo)員則是名副其實(shí)的“三全育人”即面向全體（學(xué)生）、全程（從入學(xué)到畢業(yè)）陪伴、全方位（課上課下、線上線下、校內(nèi)校外、學(xué)期假期）關(guān)注關(guān)愛(ài)的育人崗位。他們面對(duì)的都是具體的人、事、情境和心境，他們要解決的問(wèn)題都是真實(shí)的、客觀的、具體的，需要的思想武器往往不是單一理論原理而是相關(guān)道理的綜合或融合。這兩支隊(duì)伍作為高校思政工作的專職骨干力量，各有其優(yōu)勢(shì)，也各有其局限，迫切需要加強(qiáng)協(xié)同。通過(guò)協(xié)同，把理論優(yōu)勢(shì)與實(shí)踐智慧、認(rèn)知規(guī)律與行為規(guī)律、理性力量與感性經(jīng)驗(yàn)、青年共性與學(xué)生個(gè)性融合貫通，構(gòu)成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏的育人格局。

我通過(guò)兼任輔導(dǎo)員工作，全面深入地了解學(xué)生，不僅加強(qiáng)了思政理論課教學(xué)的針對(duì)性，也豐富和深化了課堂教學(xué)的內(nèi)容。更重要的是，我自己強(qiáng)化了理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，提升了用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在價(jià)值判斷和選擇方面排憂解難、釋疑解惑的能力，在這一過(guò)程中，自己和學(xué)生都有獲得感、成長(zhǎng)感。

其實(shí)，有協(xié)同育人愿望的思政課教師和輔導(dǎo)員大有人在。但遺憾的是，這兩支隊(duì)伍的協(xié)同育人還面臨很多實(shí)際的困難。最突出的問(wèn)題就是各自承擔(dān)的教學(xué)和工作量都很大，特別是青年教師同時(shí)面臨工作、教學(xué)、學(xué)習(xí)和家庭的多重任務(wù)和壓力。這一問(wèn)題的解決，除了個(gè)人的努力之外，還需要黨和國(guó)家的政策扶持和學(xué)校治理的人文關(guān)懷。思想政治工作要堅(jiān)持以人為本，在高校就是要堅(jiān)持以廣大師生員工為本，“多做得人心、暖人心、穩(wěn)人心的工作，在關(guān)心人幫助人中教育人、引導(dǎo)人”。對(duì)學(xué)生是如此，對(duì)教師也是如此。高校思政工作者都應(yīng)該做青年（教師與學(xué)生）和青年工作的知心人、熱心人和引路人。