吳海龍，程 剛

（銅陵學院1學生處；2電氣工程學院，安徽銅陵 244000）

勞動教育厚植于中華傳統(tǒng)，是中華民族優(yōu)秀的文化基因序列，“是中國特色社會主義教育制度的重要內容，對于社會主義建設者和接班人的精神面貌具有直接塑造作用”。［1］習近平總書記站在中華民族偉大復興的戰(zhàn)略高度和理論高度上，深刻揭示了勞動對人類社會發(fā)展的重要作用。他指出：“正是因為勞動創(chuàng)造，我們擁有了歷史的輝煌；也正是因為勞動創(chuàng)造，我們擁有了今天的成就”。［2］2018年，習近平總書記在全國教育大會上，系統(tǒng)闡述了勞動與勞動教育的辯證關系，并把勞動教育提升到一個新的高度，奠定“五育”并舉的新局面，開啟了我國現(xiàn)代化教育的新篇章。

一、高校開展勞動教育的價值訴求

（一）弘揚勞動精神的時代需要

“勞動創(chuàng)造了人”，這一馬克思主義唯物辯證法的基本原理，深刻揭示了人類的本質特征和存在方式。恩格斯在《自然辯證法》中也突出強調勞動是人和動物的最大區(qū)別，他說：“動物僅僅利用外部自然界，簡單地通過自身的存在在自然界中引起變化；而人則通過他所作出的改變來使自然界為自己的目的服務，來支配自然界。這便是人同其他動物的最終的本質的差別，而造成這一差別的又是勞動”。［3］中華民族通過長期的勞動實踐，在物質生產(chǎn)、社會政治、科學文化等涉及勞動實踐的領域，創(chuàng)造了燦爛的、悠久的中華文明，并在此過程中形成了意蘊深厚、影響深遠的勞動文化和勞動精神。這些思想深刻、內涵豐富的勞動文化和勞動精神，一方面體現(xiàn)在歷代禮儀制度、學校教育、家訓家風、詩詞歌賦之中，“耕讀傳家”成為勞動與教育相結合的典范；另一方面流淌在生生不息的中華民族血脈里，一代又一代勤勞的中國人民薪火相傳，才有了新時代中國的國富民強、繁榮昌盛，才有了從積貧積弱的舊中國一躍成為世界第二大經(jīng)濟體的新中國。在繼往開來、砥礪前行的新時代，黨和國家高度重視勞動教育，對于培養(yǎng)青年學生新時代的勞動精神具有歷史意義和現(xiàn)實意義。

（二）踐行立德樹人的內在需要

勞動教育是培養(yǎng)有德之才的重要環(huán)節(jié)，因為勞動的功能是鍛煉人，教育的功能是塑造人，勞動教育與“德”的養(yǎng)成具有天然的契合點。勞動教育具有綜合效應，它不僅能夠提升人的勞動技能，而且能夠塑造人的品德意志。只有將勞動與教育相結合才能夠將綜合效果發(fā)揮到最大化、最優(yōu)化。在我國經(jīng)濟社會高質量發(fā)展的當下，高等教育要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才，必須因地制宜、因校出策，有針對性地強化勞動教育，以勞立德，讓廣大青年學生充分理解“德”的深刻內涵的同時，多方面加強學生的勞動素質和勞動技能，促使學生在實踐勞動的過程中修身成德，逐漸形成理想的人格，形成尊重勞動、熱愛勞動人民的高尚品質，進而學習到、體悟到更多實踐經(jīng)驗和實踐知識。此外，在堅持立德樹人的過程中，高等教育要充分認識到德、智、體、美、勞和學生全面發(fā)展之間的內在聯(lián)系，秉承勞動可以健全學生人格、愉悅學生身心的原則，重點培養(yǎng)學生敢于勞動、勇于勞動的堅定意志，形成熱愛勞動、贊美勞動的優(yōu)秀品格，逐步強化青年學生積極向勞、向善、向美的觀念意識，爭做新時代的好青年，在奮發(fā)有為中擔當民族復興的重任。

（三）落實教育改革的現(xiàn)實需要

在德智體美勞“五育”中，勞動教育著重強調“實踐”的教育定位和教學目標，處于基礎性、關鍵性和貫穿性的地位。在立德、強智、煉體、育美、促新等各個方面均有其他教育無法替代的育人作用和育人價值，具有綜合性、融合性的特點，可以實現(xiàn)“五育”融合，對促進學生全面發(fā)展具有不可替代的重要作用，這是順應時代發(fā)展需要，加強學生思想政治教育的必由之路。深入學習領會、貫徹落實習近平總書記關于勞動教育的重要講話精神和勞動教育的重要論述，準確把握勞動教育的科學內涵和精神實質，把“勞動教育”作為人才培養(yǎng)的重要任務抓好、抓緊、抓實，是高等教育當前必須深入思考的問題。但由于學?，F(xiàn)有的管理和服務體系較為傳統(tǒng)，后勤服務和生活服務均由專職從業(yè)人員處理，諸多學生仍停留在“只需要學好文化課的知識”的滯后觀念中，即使有部分學生參與一些勞動活動，但勞動教育的觀念并未深入他們的內心，更多的是停留在喊口號、貼標語、拉橫幅的階段，僅僅參與幾次勞動活動無法使學生真正理解勞動和勞動教育的價值，勞動教育的效果欠佳。因此，高等教育通過開展科學的、正確的、積極的勞動教育，全面細化學生的勞動實踐課程方案，可以助力學生自覺認識勞動的本質，切身感受勞動的樂趣，真心體會勞動的價值，進而讓學生養(yǎng)成熱愛勞動的良好品質，形成吃苦耐勞的樸素作風，保持艱難困苦、玉汝于成的毅力。

二、高校開展勞動教育的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，勞動教育的內涵得到了極大的豐富、勞動的形式較以往更加多樣、勞動教育的范圍也在相應擴展。雖然勞動教育已經(jīng)通過各種文件、規(guī)定被確認其重要性和必要性，但就目前高校勞動教育的開展現(xiàn)狀而言，還沒有形成比較成熟、完整的教育體系，再加上勞動教育受各地社會經(jīng)濟發(fā)展狀況和自然條件的影響，不存在一套放之四海而皆準的“標準”，勞動教育在實際執(zhí)行過程中仍需進一步探索。

（一）勞動教育教學形式相對單一

目前，無論是高校、家庭、社會還是學生本人，都沒有充分認識到勞動教育的科學內涵和本質特征，也沒有充分意識到勞動教育在培養(yǎng)過程中的戰(zhàn)略地位和重要作用。思想認知上的不到位使得當前多數(shù)高校的勞動教育浮于表面，課程開展仍側重于理論灌輸，老師在課堂上僅僅講解理論知識，學生也通過死記硬背的方式通過考核，課堂互動欠缺，也沒有體現(xiàn)勞動教育的特殊性即重在實踐。有部分學校確實開設了一些實踐類的課程與活動，但是完全是為了勞動而勞動，采用傳統(tǒng)的教學方式，基本上就是衛(wèi)生清潔、生產(chǎn)勞作、志愿服務等基礎性、服務性的勞動，活動場所也主要是校園內的教室、宿舍和公共區(qū)域，內容設置上與大學生的年齡層次、現(xiàn)階段的時代特色相去甚遠，也與現(xiàn)有的思政課、專業(yè)課程沒有太多的關聯(lián)。同時，整體的教學安排上，也沒有體現(xiàn)出系統(tǒng)性與層次性，各年級開展的活動都大同小異，并未形成合理、遞進的教學活動安排體系，如此，很難激發(fā)學生對于勞動的興趣，更不要談勞動精神的樹立，“以勞育人”效果堪憂。

（二）勞動教育評價體系尚未健全

勞動教育與其他專業(yè)類課程不同，它具有滯后性、抽象性、易受多種因素影響等特點，很難采用其他專業(yè)課的考核指標和傳統(tǒng)的課程考核方式對勞動教育進行評價。在勞動教育實施過程中，“絕大部分高校還未將勞動教育開展情況完全納入學校工作、教學工作考核范圍”，［4］沒有制定具體的勞動教育評價指標體系，只是通過傳統(tǒng)的教師打分制來作為單一的評價方式，將掌握某一技能的結果作為評估勞動教育有效性的主要依據(jù)，忽視勞動教育領域的過程評估。這種單一、主觀的評價方式臆斷性很強，不能兼顧各方的客觀條件，因而也無法確保勞動教育教學評價的完整性、公平性和客觀性。需要注意的是，學生作為勞動教育的主體，往往沒有相應的重視。從長遠來看，這種單一的評價方式將導致教育效果與教育目標的背離，無助于勞動教育的全面實施。另外，不少高校都存在直接照搬照抄其他學科評價標準的問題，導致勞動教育的評價標準不一。比如，以獲得勞動技能為基礎，重點關注對學生勞動知識和技能方面的評估，而不能準確反映學生在勞動教育過程中的變化，也不能考查學生在勞動教育過程中的收獲以及對于日常性勞動活動的遷移，也忽視了勞動觀念的培養(yǎng)和勞動精神的形成，這無疑會影響勞動教育各行為主體的參與、協(xié)調和有效評價，使得高等院校勞動教育與實際勞動情景脫節(jié)，違背國家制定勞動育人政策的初衷，影響勞動育人的實際效果。

（三）勞動教育專業(yè)特色缺失明顯

從小學到大學，勞動教育應當是螺旋式的上升過程，不同學段要依據(jù)學生特點、培養(yǎng)目標開展勞動教育，各個階段應當相互銜接，形成層級分明、特點突出的勞動教育體系?！兑庖姟访鞔_指出，高等學校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結合學科和專業(yè)，在實習實訓、專業(yè)服務、社會實踐、勤工助學等方面積極開展勞動教育。高校作為教育階段中的重點環(huán)節(jié)，是學生了解社會、走向社會、融入社會的橋梁，起著不可替代的連接作用。對于正處于世界觀、人生觀、價值觀重要形成階段的大學生來說，“勞動教育不是獨立的一門課程，而是作為綜合實踐活動的一個板塊”，［5］涉及到多個層面和維度，通過勞動教育幫助學生提高勞動實踐能力，全面提升學生的綜合素質，為他們步入社會發(fā)揮應有的功能。但實際上，部分高校和教師把勞動教育與道德教育或職業(yè)教育等混淆在一起，把勞動教育簡單地勞動化，認為勞動教育就是提高學生的勞動技能，將勞動教育安排為重復性很強的日常勞動，或只是增加勞動強度來區(qū)別大學階段的勞動教育與其他階段的不同之處，雖然在此過程當中，學生也會獲得某方面勞動技能的提升，但是這種方式并沒有發(fā)揮好大學作為學校與社會之間橋梁的作用，不僅學生勞動的積極性和主動性沒有得到提升，引起學生的逆反心理，而且對于學生即將面對的求職就業(yè)等問題并沒有實際的幫助。

三、高校勞動教育體系的建構

高校開展勞動教育要根據(jù)自身的辦學特色和辦學定位，強化措施，拓展途徑，嘗試以“勞動教育+”的運行方式，從宣傳體系、課程體系、實踐體系、評價體系等方面入手，全面構建勞動教育的新模式。

（一）勞動教育認知宣傳體系

高校要深刻認識到勞動教育是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，［6］認真落實黨和國家關于全面加強新時代勞動教育的相關文件精神，消除任何弱化和淡化勞動教育的錯誤觀念，讓勞動教育真正成為高校教育體系中的關鍵一環(huán)。一方面抓勞動教育頂層設計，鼓勵高校成立實施勞動教育的專項工作小組，聯(lián)合學校各部門，在開展勞動教育的過程中進行全方位指導和監(jiān)督；另一方面線上線下相結合進行廣泛宣傳，線上可以充分利用校園網(wǎng)、校園微信公眾號、易班學生服務平臺等新媒體，師生也可以通過相關平臺提供關于開展勞動教育可行的建議或者想法，形成勞動教育宣傳雙向互動機制，線下可以有效利用校園內的櫥窗廣告牌、教室里的板報，刊發(fā)全國勞動模范、感動中國人物等先進典型事跡，講好勞動故事，也可以在重要的節(jié)日時點如五一勞動節(jié)，舉辦以勞動教育為主題的文藝演出，努力營造濃厚的校園文化氛圍。

（二）勞動教育課程體系

勞動教育課程是落實大學生勞動教育的重要載體，“高校開展勞動教育，其重要實現(xiàn)途徑之一，就是使高校勞動教育課程化”。［7］雖然大部分高校都能根據(jù)國家政策要求開設相關課程，但是仍然存在課時和師資安排、學分認定、課程考核“敷衍”的現(xiàn)象。因此，要構建科學的勞動教育課程體系，讓勞動教育真正有理可依、有據(jù)可循。第一，開設勞動教育通識必修課程和選修課程，并設置相應的學分和學時。此類通識課主要包括勞動安全、法律、專業(yè)理論以及新科學技術等相關內容，對通識課程進行統(tǒng)籌分析與整合，打破單元或章節(jié)之間的界線，根據(jù)勞動教育內容進行重新歸納、整理，形成一貫的、聯(lián)系的、系統(tǒng)的勞動教育知識體系。第二，所有課程都要注重將勞動教育融入到課程教學當中，把握好內容和形式。例如在文科課程教學當中，要注意深挖專業(yè)理論背后所蘊含的勞動價值元素，引導學生追尋正確的勞動價值理念；在理工科課程教學當中，要強調勞動是科學知識從理論通往實踐的橋梁，引導學生把成為大國工匠作為自己的理想追求。第三，加強師資隊伍建設，配齊配足師資力量。課程如菜、師資如廚，美味的菜肴需要高水平的大廚精心烹飪，師資隊伍的水平直接決定著勞動教育實施的質量。一方面，高校要精心選拔勞動教育的任課教師，可以向具有豐富實踐經(jīng)驗的一線專任教師或者勞動教育相關的專業(yè)性人才傾斜；另一方面，要定期開展教師專業(yè)培訓和理論指導，可以通過舉辦學術交流活動、專題講座、教學研討、網(wǎng)絡培訓等來提升教師的專業(yè)能力和業(yè)務水平。

（三）勞動教育實踐體系

勞動教育實踐是勞動教育的關鍵環(huán)節(jié)，是由勞動認知轉化為勞動行為的必經(jīng)之路，脫離實踐的勞動教育就如無源之水、無本之木，無法實現(xiàn)勞動教育的育人目標。高校要將勞動教育與學生實踐活動有機結合，幫助學生從勞動實踐中體會勞動快樂、感悟勞動價值、提升勞動素養(yǎng)。一方面，要持續(xù)加強校內勞動實踐。一般來講，校內勞動實踐活動主要包括宿舍衛(wèi)生評比、班級衛(wèi)生打掃、校園綠化美化、勤工儉學、助學助研、校內志愿服務等。對于這些校內勞動實踐，學校要廣泛宣傳、積極落實，例如定期開展“最美宿舍”“最美教室”評選，營造愛勞動、講衛(wèi)生的校園氛圍，舉辦“校園志愿服務周”活動，鼓勵學生利用所學專業(yè)知識進行志愿服務。還可以邀請校內勞動模范、本地大國工匠、當?shù)匚幕说鹊健按笏颊n堂”講述勞動故事、分享勞動體會，在面對面的交流中闡釋勞模精神、工匠精神和傳統(tǒng)文化精神的深刻內涵，積極營造熱愛勞動、尊重勞動和崇尚勞動的良好氛圍。另一方面，也要高度重視校外勞動實踐。鼓勵、支持大學生利用假期參與實習見習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、暑期社會實踐、社區(qū)志愿服務以及鄉(xiāng)村支教等校外活動，將勞動教育融入社會生活之中，開發(fā)社會生活中豐富的勞動教育資源，實現(xiàn)“勞動教育+社會生活”的緊密融合，全面增強勞動教育的活力和實效性。譬如，利用寒暑假組織開展“三下鄉(xiāng)”社會實踐和志愿服務，“引導學生深入社會、走進基層，在體驗勞動、服務社會和服務他人的過程中，提高學生的社會責任感”；［8］還可以組織學生深入農場、林地、廠房、企業(yè)、田間、草場、商場和超市等實踐基地中去，拓寬勞動教育的渠道和范圍，開發(fā)富有地域特色的勞動教育內容，引導學生深刻感受到勞動的快樂和勞動的光榮。

（四）勞動教育評價體系

勞動教育評價是整個勞動教育實施過程中的重要環(huán)節(jié)，可準確診斷勞動教育的問題所在，正確有效地指導勞動實踐的實施，提高高校勞動教育教學質量。［9］高校要根據(jù)勞動教育開展的特點和目標，對于勞動教育評價實施科學管理，將過程性評價和結果性評價相結合，既強調勞動育人的結果更注重勞動育人的過程。因此，勞動教育評價要動態(tài)反映勞動教育的實施過程和實施效果，并且評價結果要充分發(fā)揮其價值，作為學生評優(yōu)評先和畢業(yè)就業(yè)的重要參考依據(jù)。首先，要建立多元的評價主體。在勞動教育課程多元化、主題化和時代化的建構中，綜合評價體系需要學生自評、家長輔評、老師補評等多個主體的參與形式，取締單一的教師評價機制，從而豐富學生的勞動教育評價模式。此外，教師還可以鼓勵學生之間進行互評，激發(fā)學生參與教學的內生動力，從而提高勞動教育實效。其次，采用多元的評價方式。避免只關注知識能力而忽視情感道德的單一評價方式，通過預習、答問、反饋和訪談等環(huán)節(jié)，全面把握學生對勞動教育的認知程度和接受程度。最后，要形成多元的評價標準。制定科學合理的勞動教育學分認定辦法，建立勞動教育學分管理系統(tǒng)，對于已經(jīng)按規(guī)定完成學習任務和達到實踐要求的學生給予肯定性評價，發(fā)揮肯定性評價對勞動教育的導向和調控作用，提升勞動教學實效。

從本質上來說，勞動教育是一種綜合的實踐性活動，而不是單一的教學模式。在新時代背景下，勞動教育應該擁有時代主題、順應時代發(fā)展趨勢、對接社會發(fā)展的需求趨勢，通過有計劃、有目的的勞動教育活動促進學生樹立正確的勞動觀和價值觀，真正做到由“勞”轉向“動”。在當下，構建新時代高校勞動教育體系不是一蹴而就的，也不是一成不變的，而是一項長期的、艱巨的歷史任務。各高校在構建新時代高校勞動教育體系的過程中，要在課程體系、實踐資源、專業(yè)融合、評價制度上發(fā)力，整合資源、協(xié)同配合，只有制定出切實可行的實施方案，方能培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。