方 悅，魯曉璇

（1.吉林工商學(xué)院 金融學(xué)院，長春 130000；2.吉林工商學(xué)院 經(jīng)貿(mào)學(xué)院，長春 130000）

0 引言

20世紀(jì)90年代以來，電子計(jì)算機(jī)技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)廣域網(wǎng)迎來了跨越式發(fā)展.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給教育界帶來了非同尋常的機(jī)遇，出現(xiàn)了以現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用為特征的教育信息化現(xiàn)象，以滿足信息化社會對教育革新的驅(qū)動［1］.隨著5G技術(shù)和智能手機(jī)、可移動穿戴設(shè)備的發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)引領(lǐng)了新科技和產(chǎn)業(yè)革命.高等教育作為服務(wù)科技和產(chǎn)業(yè)的重要力量，其形態(tài)又被移動信息化再次不斷重塑，人們學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、途徑都在發(fā)生深刻的變化.我國十分重視這一教育改革發(fā)展趨勢，《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，要以教師隊(duì)伍建設(shè)和教育信息化等方式推進(jìn)教育現(xiàn)代化，最終實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的目標(biāo).在此背景下，探討移動信息化對高校教師隊(duì)伍建設(shè)的影響以及如何利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高高校教師隊(duì)伍建設(shè)的效率和質(zhì)量，就顯得尤為重要.

近年來，對于移動信息化下高校教師隊(duì)伍建設(shè)的討論已經(jīng)做出較多的實(shí)踐探索，由移動信息化發(fā)展所帶來的教育教學(xué)改革正在各大高等院校廣泛實(shí)施，院校與區(qū)域行業(yè)企業(yè)的合作關(guān)系在教師隊(duì)伍建設(shè)的各個環(huán)節(jié)中廣泛建立.但目前仍處于較淺層次，由于受時間與空間的制約，企業(yè)缺乏主動性、自覺性，合作模式較為松散，加之配套的教育技術(shù)水平有限，合作深度與教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量很難達(dá)到預(yù)期效果.深化教師隊(duì)伍的移動信息化應(yīng)用，可以打破教育與產(chǎn)業(yè)原有的發(fā)展界限與壁壘，將原本封閉的教育過程上升為教育改革與師資隊(duì)伍建設(shè)的整體制度設(shè)計(jì)，真正將新時代中國特色的教育發(fā)展理念落到實(shí)處.

1 吉林工商學(xué)院教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

為深入貫徹落實(shí)國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》和《中國教育現(xiàn)代化2035》文件精神，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，深化產(chǎn)教融合，全面提高移動信息化下高校教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量，作為全省首批地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)單位，吉林工商學(xué)院深入推進(jìn)，堅(jiān)持開展政、校、企聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制，與省內(nèi)外多家單位進(jìn)行深度合作，充分利用移動信息等現(xiàn)代化科技手段形成了平臺建設(shè)、訂單建設(shè)、立項(xiàng)建設(shè)、引企入校和企業(yè)免費(fèi)提供資源等合作模式，培養(yǎng)出大量復(fù)合型優(yōu)秀高校師資人才.

近年來，吉林工商學(xué)院注重產(chǎn)教融合教師隊(duì)伍建設(shè)，將教育教學(xué)移動信息化的發(fā)展融入其中，成為師資隊(duì)伍建設(shè)不可或缺的重要組成部分，多措并舉全面推進(jìn)，先后與達(dá)內(nèi)時代科技集團(tuán)有限公司、深圳市怡亞通益達(dá)教育服務(wù)有限公司、青島英谷教育科技股份有限公司、青島青軟實(shí)訓(xùn)教育科技股份有限公司、吉林省中視潤德文化傳媒集團(tuán)有限公司長春國信投資集團(tuán)，以及國信證券公司、世界500強(qiáng)企業(yè)益海嘉里、吉林亞泰股份有限公司等28家企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議.與達(dá)內(nèi)時代科技集團(tuán)有限公司共建達(dá)內(nèi)大數(shù)據(jù)學(xué)院，與深圳市怡亞通益達(dá)教育服務(wù)有限公司共建怡亞通現(xiàn)代商貿(mào)學(xué)院，與吉林省中視潤德文化傳媒集團(tuán)有限公司共建中視潤德傳媒學(xué)院.在合作期間，通過一系列的不同層面、不同角度的專業(yè)化培訓(xùn)與鍛煉，培養(yǎng)出了大批擁有雙師資格、擁有行業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉經(jīng)驗(yàn)、擁有行業(yè)背景的復(fù)合型優(yōu)秀教師，打造出一批一專多能的高素質(zhì)人才.

同時，學(xué)校內(nèi)各教學(xué)單位結(jié)合各自專業(yè)特點(diǎn)，充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過線上與線下協(xié)同發(fā)展，多模式、多渠道、分批次實(shí)施高校教師隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃.通過校企深度融合，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍與實(shí)習(xí)基地和就業(yè)單位的資源互補(bǔ)，切實(shí)解決學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展中面臨的復(fù)合型教師資源不足問題，為學(xué)校整體轉(zhuǎn)型發(fā)展工作的深入推進(jìn)、高校教師隊(duì)伍質(zhì)量的提升起到了重要的促進(jìn)作用.但隨著學(xué)校的快速發(fā)展，對產(chǎn)教融合人才需求的大量增加，目前還有很長的路要走，還有很大的發(fā)展空間.

2 移動信息化下高校教師隊(duì)伍建設(shè)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

為了順應(yīng)目前高校高速發(fā)展對復(fù)合型教師的大量需求，同時為進(jìn)一步提升教師隊(duì)伍建設(shè)的效率、水平與質(zhì)量，加之近些年受到疫情影響，為盡可能減少聚集，使教師居家階段也能順利接受高質(zhì)量培訓(xùn)需求，基于當(dāng)前移動信息化的高速發(fā)展，將已有的高校教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施方案與多種移動信息化新型教育手段相融合，吉林工商學(xué)院結(jié)合吉林省實(shí)際情況和學(xué)?，F(xiàn)有資源，全面謀劃設(shè)計(jì)，加強(qiáng)移動信息化下教師隊(duì)伍建設(shè)工作，打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍.

2.1 推行信息化泛在學(xué)習(xí)模式

將高校教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)容與目前國際上推行的信息化泛在學(xué)習(xí)模式相融合，全面開展融合型高校教師隊(duì)伍建設(shè)工作.泛在學(xué)習(xí)模式又稱普適學(xué)習(xí)模式，是美國學(xué)者Weiser提出的基于信息技術(shù)環(huán)境支持下的高效學(xué)習(xí)方式［2］.這種學(xué)習(xí)模式具有持續(xù)性、可獲取性、及時性、交互性、協(xié)同性、教學(xué)行為場景化、學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化等基本特征.在傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)時代，受困于終端設(shè)備的便攜性較差，泛在學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)起來具有較大難度，但移動互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)并快速普及，改變了這一局面.學(xué)習(xí)者通過移動終端可以輕松獲取即時圖文、音視頻等多種形式的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)沉浸式深度學(xué)習(xí)；通過評論、留言、彈幕等信息傳遞通道，兩端主體共同參與和互動溝通，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向立體多元互動；還可以在不同的生活場景中，提升學(xué)習(xí)機(jī)遇的觸發(fā)頻率，從而誘導(dǎo)更多即時發(fā)生的學(xué)習(xí)行為.目前，高校教師隊(duì)伍建設(shè)可以更多利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和終端設(shè)備，由合作企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合線下培訓(xùn)學(xué)習(xí)，發(fā)展到線上線下相融合的學(xué)習(xí)形式，構(gòu)建起不受時間與空間局限的泛在學(xué)習(xí)模式，讓教師對于自我發(fā)展的需求得到最大限度的滿足.

2.2 搭建立體化高校教師隊(duì)伍建設(shè)平臺

以往的高校教師隊(duì)伍建設(shè)方案主要以線下培訓(xùn)為主，在理論與實(shí)踐管理上較為粗放，教師作為學(xué)習(xí)者不能高效實(shí)時與培訓(xùn)導(dǎo)師充分細(xì)致溝通，也不能為學(xué)習(xí)者制定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中主要以考勤為主，不能充分調(diào)動學(xué)員持續(xù)學(xué)習(xí)的積極性與主動性.學(xué)員的培訓(xùn)形式通常呈現(xiàn)零散、不系統(tǒng)的特征，缺乏體系化、結(jié)構(gòu)化的管理.移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推廣，可以為高校教師創(chuàng)建區(qū)域智能教育云平臺、智能在線學(xué)習(xí)平臺、教育大數(shù)據(jù)分析管理系統(tǒng).高校借助區(qū)域智能教育云平臺可以遠(yuǎn)程實(shí)現(xiàn)與合作企業(yè)、產(chǎn)業(yè)行業(yè)協(xié)會、科研機(jī)構(gòu)等相關(guān)部門的合作，引入更多的人才來共同參與教師隊(duì)伍建設(shè)工作.參加培訓(xùn)的教師可以在智能在線學(xué)習(xí)平臺建立自己的個人學(xué)習(xí)管理檔案，實(shí)時進(jìn)行人機(jī)交互，追蹤從選課、排課到課程考核的各項(xiàng)數(shù)據(jù)；也可以在平臺上與企業(yè)派駐的培訓(xùn)導(dǎo)師進(jìn)行一對一的學(xué)習(xí)交流和數(shù)據(jù)互通；還可以建立合作學(xué)習(xí)小組，協(xié)同匯聚行業(yè)與專業(yè)類似的高端企業(yè)與科研人才，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)正效應(yīng)的放大.同時，合作企業(yè)聯(lián)合高校與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)部門利用已有資源進(jìn)行分類整合，構(gòu)建出教育大數(shù)據(jù)分析管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)建立在高效能云計(jì)算中心和大數(shù)據(jù)中心基礎(chǔ)上，通過調(diào)查、挖掘、采集、記錄、分析和處理在線學(xué)習(xí)過程中教師學(xué)員產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，為高校教師提供智能、便捷和立體的教育分析服務(wù)，實(shí)現(xiàn)高校教師隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)化.

2.3 整合優(yōu)化資源配置，布局共享開放機(jī)制

由于信息技術(shù)發(fā)展的地區(qū)化差異，導(dǎo)致地區(qū)間高校與合作企業(yè)等主體間教育資源分布不均衡的現(xiàn)象長期存在.借助移動互聯(lián)網(wǎng)可以破除“信息孤島”，使各主體的教育資源不再封閉保守，變得互聯(lián)互通.高校在教師隊(duì)伍建設(shè)中就可以充分利用移動信息共享開放的特性，加強(qiáng)與行業(yè)專業(yè)技術(shù)或教育產(chǎn)業(yè)資源豐富的地區(qū)企業(yè)合作，充分利用云計(jì)算、區(qū)塊鏈、數(shù)字孿生、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)平臺，以人機(jī)交互的方式，廣泛開展跨地區(qū)的線上合作，實(shí)現(xiàn)課程、培訓(xùn)導(dǎo)師、研究成果等方面的共享.同時，加大對高校教師隊(duì)伍建設(shè)的信息化、智能化、數(shù)字化投入.高?？梢耘c各地合作企業(yè)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，建立跨地區(qū)的開放式的課程資源庫，共享移動互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)平臺，提供便捷式遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，進(jìn)而形成共享主體協(xié)作參與的高校教師隊(duì)伍建設(shè)聯(lián)盟.基于此種聯(lián)盟下的學(xué)習(xí)培訓(xùn)可以最大程度上優(yōu)化整合資源配置，激發(fā)開放式流動的數(shù)據(jù)資源的潛在價值，減少重復(fù)建設(shè)，最終提高學(xué)術(shù)資源、人力資源的利用率，降低高校教師隊(duì)伍建設(shè)的投入成本.

3 移動信息化下完善高校教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑

通過對移動信息化下高校教師隊(duì)伍建設(shè)環(huán)節(jié)的分析，基于移動信息化的高速發(fā)展和省市地區(qū)的政策扶持，結(jié)合當(dāng)前吉林工商學(xué)院實(shí)際發(fā)展情況與資源儲備、合作企業(yè)與產(chǎn)業(yè)協(xié)會的專業(yè)特點(diǎn)、配套技術(shù)儲備以及學(xué)校未來的發(fā)展方向、對人才的需求特點(diǎn)，可以從以下四方面來加強(qiáng)移動信息化下高校教師隊(duì)伍建設(shè).

3.1 整合教學(xué)資源

教學(xué)資源的整合是移動信息化下高校教師隊(duì)伍建設(shè)工作的基石.移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教學(xué)資源的整合表現(xiàn)在對資源的獲取、提取方面的塑造.在資源的獲取環(huán)節(jié)，第一，從方式方法上，既要借助已經(jīng)成熟的國家級數(shù)字教學(xué)服務(wù)平臺，又要結(jié)合地區(qū)合作企業(yè)、產(chǎn)業(yè)行業(yè)協(xié)會、科研院所與校內(nèi)的數(shù)字教學(xué)資源，結(jié)合其資源稟賦特點(diǎn)加以改良，形成分級管理的人機(jī)交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng).充分應(yīng)用已有的VPN管理與IPV6網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)賦予開放環(huán)境的各教育主體共建共享優(yōu)質(zhì)資源的權(quán)限.同時，積極鼓勵地區(qū)合作企業(yè)、產(chǎn)業(yè)行業(yè)協(xié)會、科研院所與高校各方積極參與教學(xué)資源的搜集、上傳、共享工作，這樣可以通過增進(jìn)各領(lǐng)域間的融合而取長補(bǔ)短，使教學(xué)資源更加豐富全面.第二，從內(nèi)容形式上，要有為高校教師學(xué)習(xí)者提供的大量學(xué)習(xí)資源，為企業(yè)導(dǎo)師教授者提供的教學(xué)資源，為教科研輔助研究者提供的圖書檔案資源等.同時在IPV6和5G區(qū)塊鏈技術(shù)的普及與移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)傳輸速度倍速提升的背景下，各教學(xué)資源庫中可以引入更多的視頻、音頻、圖片、動畫甚至虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等種類多樣的資源，滿足學(xué)習(xí)者視覺、聽覺、觸覺的感覺統(tǒng)合，提升學(xué)習(xí)效率.在資源的提取環(huán)節(jié)，一方面，要保證接受高校師資培訓(xùn)計(jì)劃的教師感知的實(shí)用性.高校教師隊(duì)伍建設(shè)既要關(guān)注高校教師的個人成長訴求，及時掌握高等教育改革發(fā)展趨勢，了解高校對教師隊(duì)伍在通識教育、專業(yè)發(fā)展、實(shí)踐能力培養(yǎng)、師德素養(yǎng)等方面的要求，改善教師培訓(xùn)內(nèi)容的相對滯后問題，又要體現(xiàn)出合作培養(yǎng)企業(yè)的專業(yè)性、應(yīng)用性和前瞻性，綜合起來讓培訓(xùn)課程更貼合高校教師專業(yè)素養(yǎng)提升的需要，從而提升實(shí)用性；另一方面，要保障教師對教學(xué)資源庫的感知易用性.要對校企聯(lián)合打造的教學(xué)資源庫進(jìn)行分級分層次整理，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)清晰的模塊化管理方式.通過自打標(biāo)簽、管理方打標(biāo)簽、大數(shù)據(jù)打標(biāo)簽等方式施加關(guān)鍵字，建立多維度標(biāo)簽屬性和數(shù)據(jù)池，同時建立搜索索引模塊，方便用戶對教育資源的快捷觸達(dá).

3.2 組建完善的師資培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

以往的高校教師隊(duì)伍建設(shè)中，師資培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)一般都是依據(jù)與高校簽訂框架協(xié)議由合作企業(yè)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)協(xié)會依據(jù)合作模式的不同而臨時組建的，受限于培訓(xùn)時間、地域的確定性，在師資團(tuán)隊(duì)的組建上選擇面較小，而流動性和不穩(wěn)定性較大，跨學(xué)科之間培訓(xùn)導(dǎo)師缺乏深入溝通，集中培訓(xùn)結(jié)束后缺乏后續(xù)教學(xué)引導(dǎo)服務(wù).移動互聯(lián)技術(shù)可以從根本上改變這一局面，通過引入以線上業(yè)務(wù)為主的合作企業(yè)，與其簽訂跨地區(qū)線上師資培訓(xùn)協(xié)議，同時輔以全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟為基礎(chǔ)，以遠(yuǎn)程教育為突破口，通過移動信息化技術(shù)，構(gòu)建集高校、名企、產(chǎn)業(yè)行業(yè)協(xié)會、科研機(jī)構(gòu)在內(nèi)的名師人力資源數(shù)據(jù)庫，合力打造包括全國優(yōu)秀教師、全國優(yōu)秀教育工作者、全國教書育人楷模等在內(nèi)的師德模范團(tuán)隊(duì)，國家級教學(xué)名師、國家級骨干教師、國家級教學(xué)成果獎主持人在內(nèi)的教育教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)行業(yè)領(lǐng)軍人才團(tuán)隊(duì).同時，對人才庫進(jìn)行動態(tài)管理，建立引進(jìn)和退出機(jī)制、績效考核機(jī)制，并建立配套師培督導(dǎo)系統(tǒng)和交流溝通平臺，保證導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性和教學(xué)進(jìn)度的連貫性，高校參培教師在線上可隨時與各位導(dǎo)師溝通交流.并且有了移動信息化參與，可以為校企聯(lián)合的師資培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)提供可靠的后勤保障和技術(shù)支持，充分解決師資培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在移動智能教研系統(tǒng)、移動在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析及評價系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)安全保障方面遇到的問題.利用高素質(zhì)的校企聯(lián)合師資培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，協(xié)同向?qū)W員提供思政、專業(yè)發(fā)展、社會實(shí)踐、技術(shù)更新、教育教學(xué)改革等綜合化、持續(xù)化的教育培訓(xùn)服務(wù)，在更好地滿足高校教師發(fā)展需求的同時，實(shí)現(xiàn)高校的教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)［3］.

3.3 革新培訓(xùn)教學(xué)模式

移動信息化技術(shù)讓人們的思維模式、行為方式、認(rèn)知邏輯等都發(fā)生了變化，新形勢下的高校教師隊(duì)伍建設(shè)要緊跟“移動互聯(lián)網(wǎng)+”的高等教育發(fā)展趨勢，改變傳統(tǒng)的以培訓(xùn)導(dǎo)師講授為主、學(xué)員參與較少的教學(xué)模式.教師培訓(xùn)過程中可以利用已建成的優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源中心，運(yùn)用信息化手段整合多種形式的資源，對教學(xué)過程進(jìn)行有效設(shè)計(jì).課程開始前，合作企業(yè)的培訓(xùn)導(dǎo)師可以利用移動互聯(lián)網(wǎng)將課程的體系框架、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)發(fā)布于在線學(xué)習(xí)平臺或移動端APP，使學(xué)員充分了解課程，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)師與學(xué)員進(jìn)行有效溝通和反饋，幫助導(dǎo)師投放精準(zhǔn)教學(xué)預(yù)設(shè)，制定更符合培訓(xùn)學(xué)員參與的個性化培訓(xùn)方案.教學(xué)過程中，可以通過移動互聯(lián)網(wǎng)由合作企業(yè)利用現(xiàn)有的一線工作場景邊講解邊實(shí)操，錄制上傳大量開放課程（MOOC）、微課程等精品視頻課，也可以在企業(yè)駐地直接開設(shè)受眾群體多、課堂微環(huán)境活躍的視頻直播課；還可以探索多種新形式的人人互動或人機(jī)交互的教學(xué)方式，比如：開展嵌入式教學(xué)，學(xué)員在學(xué)習(xí)知識的同時也可以提高自己的中外文文獻(xiàn)檢索水平，掌握科學(xué)研究方法，提升科研能力，開展社會化互助式學(xué)習(xí)，打破教學(xué)界限，形成學(xué)習(xí)社群，開展線上線下混合式教學(xué)，從傳統(tǒng)的線下理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上與線下相結(jié)合的理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)方式；還可以開展多線程、多點(diǎn)位、多模塊的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、培訓(xùn)講解、真實(shí)與模擬實(shí)操、配套練習(xí)、資料下載、分享式閱讀、研討式創(chuàng)新等教學(xué)手段的探索.并且可以利用大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)為導(dǎo)師提供動態(tài)的學(xué)情分析服務(wù)，賦能精準(zhǔn)教學(xué)［4］.課程結(jié)束后，為學(xué)員提供數(shù)字化線上跟蹤式課后服務(wù)，延長教學(xué)時效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研究的可持續(xù)發(fā)展和培訓(xùn)體系全生命周期的閉環(huán)式管理.

3.4 完善培訓(xùn)評價體系

評價是構(gòu)成移動信息化下教師隊(duì)伍建設(shè)支持服務(wù)體系的重要支撐.完善的評價體系可以檢驗(yàn)教學(xué)雙方在感知層、知識獲取層、行為影響層及成果層取得的反饋和發(fā)展［5］.移動信息化手段的介入對高校教師培訓(xùn)評價體系的完善可以從三個方面入手.其一，實(shí)現(xiàn)評價主體多元化.線下評價模式中，往往是以授課導(dǎo)師為代表的合作企業(yè)與高校教務(wù)部門作為評價主體，受培訓(xùn)方只能被動接收評價.移動互聯(lián)網(wǎng)因其開放性、共享性，可以方便地邀請行業(yè)專家、學(xué)科帶頭人、企業(yè)和參與師資培訓(xùn)的其他社會組織及第三方機(jī)構(gòu)作為共同的評價主體參與教師隊(duì)伍建設(shè)效果的評價，學(xué)習(xí)者本人也可以參與對自己的學(xué)習(xí)成長評價，多層面多渠道的評價行為會讓結(jié)果更加真實(shí)有效.其二，豐富評價形式.移動信息技術(shù)可以借助留言、看板、彈幕、點(diǎn)贊等多種形式激發(fā)人們對于評價的互動參與性，獲取基于評價的學(xué)習(xí)交流外溢效應(yīng)，同時也可以利用人工智能手段參與師資培訓(xùn)過程的診斷性及形成性評價，記錄、跟進(jìn)評價結(jié)果并給出針對性的建議.通過分析得出結(jié)論性評價與過程性評價、他方評價與內(nèi)部評價、確定性評價與相對性評價、長期評價與短期評價予以整理，并將之有機(jī)融合.其三，改革評價標(biāo)準(zhǔn).通過破除單一的評價體系，將高校教師的信息化素養(yǎng)、能力傾向、知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新意識、職業(yè)發(fā)展、科研態(tài)度等納入評價體系，多維度收集參與培訓(xùn)的高校教師的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，深度挖掘分析，形成立體全面的評價標(biāo)準(zhǔn).

4 結(jié)語

更多可移動屏幕、穿戴設(shè)備等終端的出現(xiàn)和通信技術(shù)的發(fā)展，推動移動信息化日新月異地發(fā)展.高校教師隊(duì)伍建設(shè)工作要充分利用這一機(jī)遇，基于移動互聯(lián)網(wǎng)共享、開放、智能的特點(diǎn)，借助其便捷的交互性，將之吸收應(yīng)用到高校教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，改革創(chuàng)新教師隊(duì)伍建設(shè)的方式方法，進(jìn)而全面高效地提升高校教師隊(duì)伍的綜合能力和專業(yè)素養(yǎng).