邊長亮

摘要：錯題本是個性化學習中提高學習效率的重要工具。針對目前錯題本的使用中存在的學生錯題管理水平低下、積極性不高、教師指導和評價不足等問題，從多個方面提出對應的解決策略，包括創(chuàng)新錯題本格式、多種方法提升學生積極性、教師給予細致指導等方法。同時，對錯題的整理提出更高的期待，如潛錯題的整理、錯題的歸類以及透過錯題的多題歸一和一題多變能力的培養(yǎng)等。

關鍵詞：錯題本;學習效率;知識建構;個性化學習

文章編號：1008-0546（2022）02x-0025-03

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.02x.006

建構主義理論認為，學習的過程是學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎，對新信息進行重新認識和編碼，從而建構自己理解的過程[1]。每個學習者原有生活經(jīng)驗和學習經(jīng)歷的差異，導致不同的學習者在學習活動過程中對不同問題會有不同的思考方式，從而可能產(chǎn)生不同的錯誤。而這樣的錯誤是教師無法通過課程來完全解決的[2]。錯題本則是學習者針對學習者個人在學習過程中產(chǎn)生錯誤的個性化記錄和積累，可以很好彌補目前課堂教學的不足。錯題本的建立過程，就是學習者對原有的錯誤經(jīng)驗進行自主的重新建構的過程，這個過程中，每個學習者能夠依據(jù)自身學習情況進行個性化的知識建構，從而提高學習的效率。

然而當下學習者對錯題本的使用仍存在不少問題[3]，本文試圖從自身教學實踐出發(fā)，分析當下錯題本的使用情況并給出其解決對策，并對未來錯題本的進一步完善提出自己的看法，以期與讀者交流。

一、錯題本的實際使用情況及分析

錯題本的建立被認為是學生重要的學習方法，是學生對知識很好的反思，可以預防同類型錯誤的再次發(fā)生。然而，從實踐效果來看，錯題本并未發(fā)揮其真正的效用。具體表現(xiàn)為：

1.學生的錯題管理水平低。學生在將錯題謄抄到錯題本上后將正確答案抄下來便整理結束，缺乏對錯題的分析、整理和查漏補缺過程。謄抄試題和答案花費了大量的時間，抄完了就擱到一邊，很多做錯的題目下次依然做錯。試題的謄抄確實要花費一些時間，然而這只是錯題管理的第一步，正確答案應該由學生自己經(jīng)過思考而得出，不應簡單的將正確答案謄抄在錯題本上，這樣便喪失了一次關鍵的知識構建過程。而對錯題的分析過程就是學生對知識的再次建構過程，對錯題本的價值起到?jīng)Q定性的作用。對錯題的整理則是對已有的知識經(jīng)驗的縱向總結和反思，是更高層次的構建過程。查漏補缺則是對知識結構的完善和補充，是更高效回歸教材的方法。

2.學生的積極性不高。基礎一般的學生認為平時作業(yè)較多，時間緊張。而把錯題收集到錯題本上整理歸納需要花費大量的時間，認為性價比較低，不如做新題效果好。部分學生認為在原題上進行糾錯即可，糾錯完成即認為自己已經(jīng)掌握，無需再花時間做進一步的整理。磨刀不誤砍柴工，思想的重視引起行動的重視，教師需在該方面做更多的工作。

3.教師的指導、評價不夠。由于教師的教學任務繁重，教師通常只是將整理錯題的任務布置下去，定期或不定期的抽查。即使教師將錯題整理作為一項專門的作業(yè)進行布置和批改，不同層次、不同學習習慣的學生也會出現(xiàn)各種各樣的問題，由于學生學習時間緊張，教師也很難一對一的給出針對性的詳細指導。

錯題本建立過程中的問題不是單方面的，學生存在積極性不高的問題，同樣教師也存在指導不足、評價不夠的問題。整體上來說，仍然是教師和學生不能夠深刻的認識到錯題本的重要作用，教師不夠重視，自然學生不夠重視。錯題本的建立和使用是一個系統(tǒng)工程，需要教師和學生共同努力，提高思想認識，讓錯題本發(fā)揮其真正的價值。

二、解決策略

1.創(chuàng)新格式。市面上在售的錯題本大都采用左右格式，左半邊所占空間小于右半邊所占空間。其中左半邊通常包含錯題來源、錯誤原因、知識點總結等欄目，錯因分析和知識點總結兩個欄目所給空間較小，甚至部分錯題本的錯因已經(jīng)列出，只需要勾選即可。右半邊基本上均由兩部分組成：題目和正解，且通常情況下題目和正解采用上下結構的分布，即正解在題目的正下方。錯因分析和知識點總結部分留的空間較小，不利于學生對錯題進行詳細分析和深刻總結;題目和正解兩個欄目的上下結構，導致學生復習效率的低下，學生便會拿著錯題本從頭看到尾，看似復習的很快，實則未達到復習的效果。筆者對錯題本的格式進行了調(diào)整（如圖1所示），以便于學生更好的利用錯題本進行糾錯整理和后期的復習。錯題本仍然為左右結構，共包含四個欄目：原題、正解、錯因分析、解題思路。首先用黑筆將普通的橫線筆記本中間從上至下畫一條直線將其分為左右兩個部分：左半部分為原題，右半部分從上至下分別為正解、錯因分析和解題思路三個欄目。通常學生做完一道錯題后，原題下方仍有部分空白位置，可以留作學生復習時用。左半部分只包含題目，學生利用錯題本進行復習時，可以將右半部分的正解和解題思路等內(nèi)容遮蓋，重新對錯誤的題目進行思考并將解題過程和答案用鉛筆寫在原題的下方，然后再進行核對，真正達到對錯題的復習效果。正解、錯因分析和解題思路三個欄目的空間不設限制，學生可以按照自己的理解對其所占空間進行合理規(guī)劃。同時，左右兩半部分的比例也由學生依據(jù)試題的復雜、難易程度進行布局，使得錯題本更加協(xié)調(diào)、美觀。

2.細致指導。錯題本的指導包括格式的指導、錯題選擇的指導、具體欄目的分析與指導、使用的指導以及個性化的指導等。錯題本的格式除了指導學生排版以外，還要注意筆跡顏色的使用，可以推薦學生將原題用黑色筆進行記錄，其他三個欄目用紅色筆進行記錄，也可有其他選擇，但最好不多于三種顏色。學生在日常作業(yè)或者考試中出現(xiàn)的錯題不可能全部謄抄到錯題本上進行逐個分析，這時候便需要對錯題進行挑選。依據(jù)“跳一跳摘桃子”的原理，鼓勵學生將自己認為本應該做對而未做對的題目進行詳細整理，盡量不要選擇過易、過難、過偏的題目。為了強化學生對于錯題的重視程度，對于錯題數(shù)量也可以有一定要求：考試卷中的錯題，若成績低于班級平均分，則不少于4道錯題;若成績達到班級平均分及以上，則不少于2道錯題;平時作業(yè)需要糾錯時，每次不低于2道錯題。對于每一個欄目的具體指導，是關乎錯題整理和分析質(zhì)量的重點，同時，也是一個長期的過程，在發(fā)現(xiàn)學生問題的過程中持續(xù)解決問題。原題并不一定需要完全手抄，試卷上的題目允許學生將試題裁剪后貼于錯題本上，但要求裁剪和粘貼美觀。正解要求按照標準的答題格式進行解答，力爭達到該題在考試中能拿到滿分的標準。錯因分析則要求針對自己的錯誤內(nèi)容進行分析，不可簡單粗略的描述為“粗心”“概念不清”等。特別是選擇題，要求學生對每個選項逐個進行分析，不可只針對錯誤選項進行分析。解題思路則要求從試題和其所用到的知識點出發(fā)進行分析，一方面是對正解的凝練，一方面是從題目到知識的回歸，也即從試卷到書本的回歸。錯題本的使用關乎學生復習效率的高低，不少學生習慣于“看”錯題本，這種看似快的方法，實則欲速則不達。應將“看”錯題本轉(zhuǎn)變?yōu)椤白觥卞e題本，將錯題本上的題目用鉛筆在空白位置重新解答，以期達到真正的復習的目的。

即使課堂上能夠跟上老師的節(jié)奏，仍然會出現(xiàn)解決問題遇到困難的時候。同樣的，錯題的整理也仍然會出現(xiàn)這樣的情況，即使理解了錯題整理的步驟和順序，每個學生在具體操作時仍然會出現(xiàn)各種各樣的問題，這時候就需要教師進行針對性的指導。由于時間的問題，教師與學生面對面的一對一指導不具有可推廣性。在批改學生的錯題本時，可即時在學生有問題的地方用文字給出適當?shù)慕ㄗh，以期待學生下次做的更好。這樣的文字交流，可以即時的發(fā)生，同時，也可以作為學生進步的一種記錄，當學生從前往后翻閱自己的錯題本時，從教師的批語中可以收獲到自己進步的喜悅，也提升了學生的積極性。

3.多種方式提升學生積極性。（1）主動表揚：包括公開表揚和私下表揚。從教育學的意義上說，孩子的成長過程就是渴望被關注的過程[4]。不管是公開表揚還是私下表揚，學生都能夠體驗到被關注的感覺，同時，表揚的過程讓學生體驗到教師的肯定，這便增強了學生進一步重視錯題本的心理。（2）糾錯本的展示與交流。不同的學生會有不同風格的錯題本，可以借展示的機會來讓班級同學互相學習和交流，促進學生之間的互相學習，增強錯題本使用的氛圍。（3）精選訓練題，降低作業(yè)量。錯題的整理需要花費較多的時間和精力，學生在時間非常緊張的情況下敷衍完成錯題的整理，不僅不能起到應有的效果，還浪費了做錯題整理的時間，得不償失。教師應從源頭上精選學生的訓練題，降低作業(yè)量，留給學生足夠的時間進行錯題的整理和總結。（4）錯題本的及時反饋。錯題整理作為一項專門的作業(yè)，教師應及時批改和反饋，特別是正向、積極的反饋，能夠增強學生進行錯題整理的動機和積極性。

三、持續(xù)改進

1.潛錯題的整理[5]。潛錯題，即那些最后沒有做錯，但在做題過程中曾經(jīng)猶豫、有點拿不準而最后蒙對的題目。潛錯題雖然做對了，但是屬于蒙對的范疇。本質(zhì)上說明仍然有部分知識點沒有完全掌握，這類試題也屬于“跳一跳能摘到的桃子”，所以也應該注重這類題的整理和總結。

2.錯題的歸類。錯題可以按照錯誤原因進行歸類，從而在日常的學習中進行有針對性的改進。如錯誤原因中的一大類是所謂的粗心，即表明學生在日常學習過程中，不注重對基本概念、基本知識的準確記憶和理解，或者解題時不注重讀題過程。對于基本概念、基本知識掌握不牢固的情況，則需要針對性的對基礎知識進行鞏固和復習;對于解題時不注重讀題過程的問題，則可以在讀題過程中，將題干中的關鍵信息圈畫，以達到不遺漏關鍵信息的目的。錯題也可以按照知識點進行歸類，通過對常見易錯知識點的歸類整理，將未掌握的知識點進行鞏固，從而將其納入已掌握的范疇。錯題還可依據(jù)題型進行歸類，如初中和高中化學中?？嫉墓に嚵鞒填}，通過對這類題目的整理和歸納，理解常見的工藝的目的，掌握常見操作的注意事項，牢記答題的規(guī)范格式等等。

3.多題歸一、一題多變。一個人穿上不同的衣服，我們?nèi)匀荒軌蚺袛喑鍪峭粋€人。然而，同樣的知識放在不同的情境中，學生便會產(chǎn)生陌生的感覺。怎么樣識別不同情境下考察的相同知識點，并將其歸納總結為一道題目，這便是多題歸一的能力。同樣的，將一個知識點換個新的情境重新考察，學生是否能夠應對自如，也是我們在錯題本的使用過程中需要逐步強化的能力，即應對一題多變的能力。

四、結語

保志明老師對學生說：你們高中畢業(yè)后，每個同學都會有一本自己的化學課本。同樣的，錯題本也是每個同學自己的課本。這個課本中，記錄了自己錯誤的題目，更重要的是，記錄了自己對每一道錯誤的題目認真思考、總結、回顧的過程。在對錯誤的不斷反思中，不斷的將新的知識納入到自己已有的知識體系中，在頭腦中構建屬于自己的清晰的知識結構。愛因斯坦說：當一個人把在學校所學忘光后，剩下的東西便是教育。錯題本便是你離開學校后剩余的屬于自己的東西，對待錯誤的態(tài)度便是教育留在你身上留下的痕跡。

參考文獻

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[2]胡寧馨.高二化學有效錯題本的建立與實踐研究—以武漢市某中學為例[D].武漢：華中師范大學，2008，13.

[3]曹少華.從“好題本”看別樣的學習經(jīng)驗獲得[J].中學化學教學參考，2021（6）：33-35.

[4]朱光明.表揚與批評的意義—教育現(xiàn)象學的視角[D].北京：北京大學，2008，47.

[5]孫乃橋.善用糾錯本提高正確率[J].中學政治教學參考，2013（3）：65-66.

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