宋霞娟

（浙江省杭州錢塘新區(qū)文清幼兒園，浙江杭州 310000）

一、問題的提出

（一）研究背景

1.教師需求：對戶外游戲設計能力比較欠缺

我園是新成立不久的幼兒園，教師基本都是新畢業(yè)的年輕教師，有相對扎實的理論基礎，但缺乏與幼兒連接的實際經驗。往往在設計游戲時要么無從下手，要么設計的游戲不適合幼兒的年齡特征，不能激發(fā)幼兒參與游戲的興趣和探究欲望，通過問卷調查后發(fā)現，大部分教師希望在游戲的設計方面能得到指導與提升。

2.盲目介入：游戲中教師盲目干預幼兒游戲活動

在教師們盲目干預下，幼兒的自主權并沒有得到充分體現，教師時刻在干涉他們的游戲。而且幼兒與同伴游戲的連續(xù)性被打斷，游戲帶給幼兒的樂趣也大打折扣，不但影響游戲的質量，而且影響幼兒在游戲中某些能力的發(fā)展。

3.缺乏反思力：教師對幼兒游戲行為的觀察與反思能力較弱

幼兒在游戲時，教師們看著幼兒的游戲，美其名曰是在觀察幼兒的游戲。我們都知道觀察幼兒游戲行為，能讓老師們更清晰度認識到幼兒的游戲水平以及各方面發(fā)展的現狀，具有重要價值，也是教師針對游戲實施有效性改進的關鍵，可是教師在觀察后根據幼兒的表現去分析、反思、調整游戲的意識還比較薄弱，主要是他們不知道如何去反思幼兒的行為，如何幫助教師提升這些方面的能力，就需要我們通過各種教研手段，來助推教師增長經驗，提升水平。

（二）研究意義

1.提升教師參與研修的動力，形成良好的教研文化和氛圍

通過本課題的研究，幫助全體教師激發(fā)教研的興趣，讓他們樂意參與教研活動，從中獲得更多的戶外游戲設計與實施經驗，形成良好的教研文化。

2.幫助教師解決困惑提升觀察、反思梳理能力

通過本課題的研究，可以有效幫助教師進行觀察反思，梳理相關經驗。

3.提升教師在教研活動中的分享交流和調整能力

在課題研究結束時，通過教研活動，教師們能獲得一系列設計戶外游戲的經驗，以及游戲實施的指導經驗，實現讓幼兒在游戲中玩、在玩中成長的目標。

二、研究設計

（一）預設：游戲設計方案

預設：在這里指的是預設戶外游戲活動的設計方案。通過教研活動，能根據實地生態(tài)資源，預設出適合本園戶外游戲活動設計的方案，并進行初步的審議方案的可行性，包括游戲的名稱、玩法、規(guī)則、材料等等方面。

移動式教研模式，研討戶外場地資源優(yōu)勢，提升教師戶外游戲設計能力。

1.室內走向戶外，研討場地資源優(yōu)勢

在日常的活動中，教師要有敏銳的洞察力和設計靈感。通過對戶外場地的地理位置、形狀特征因素的觀察，能夠及時想象出可以在此區(qū)域設計怎樣的游戲比較合適，這樣就能充分挖掘出園內一切可利用的場地資源，為幼兒游戲的設計所用，這也是教師良好創(chuàng)造能力的體現。

因此，教師可以打破常規(guī)的靜坐室內研討的模式，由室內走向戶外，走進戶外空地，一起逛逛園區(qū)各個角落，在輕松的散步式的移動教研方式中，通過集體的慧眼觀察，理性分析，依據目前園內戶外生態(tài)場地的現有條件進行集體探討，在智慧觀點的碰撞中，大家首先根據戶外場地分布特征，將其進行了區(qū)塊劃分。

2.分小組教研互審方案

（1）小組學習《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），把握不同年齡段幼兒發(fā)展目標。

在設計游戲前，我們以《指南》理念為引領，通過分小組教研學習的方式，學習和梳理《指南》中小中大三個年齡段幼兒，在各個領域的發(fā)展目標，做到心中牢記幼兒發(fā)展目標，這樣才能在設計和實施游戲時做到準確無誤。

（2）小組互審游戲設計方案可行性。

個人的智慧是有限的，但是集體的智慧和力量是無窮的，俗話說，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。為了幫助大家審議游戲設計方案是否合理可行，有老師提議進行小組分享討論，以達到智慧共享的目的。于是，我們組成了以各年級組長為首的三個研討組，由組長主持，園領導參與討論，在大家頭腦風暴式的交流中，審議出大部分游戲方案還是比較適宜的，但同時也發(fā)現有少數幾個游戲活動設計存在一定的缺陷，需要整改優(yōu)化。

（二）回應：幼兒的表現

回應：指教師回應幼兒在游戲中的表現。通過研討，聚焦幼兒游戲材料投放以及教師如何介入指導等方面，提升教師在游戲中材料投放能力以及介入指導游戲的能力。

研討式教研：多層材料投放，教師適時介入，提升教師材料投放能力和游戲指導能力。

1.多層次投放材料為幼兒提供支持

如何豐富幼兒的游戲材料，我們所設計的游戲項目中，所需要的多種材料從哪里來？是自制還是購買？諸多問題讓教師們糾結。我們再一次通過討論尋求解決的辦法。

2.調整優(yōu)化：平行班聯合優(yōu)化材料，豐富教師優(yōu)化游戲材料的經驗

小組合作很快就調整好了游戲方案，方案中關注到了游戲需要的材料，以及人員分工，角色扮演等多個方面，更受幼兒歡迎的是兩個游戲區(qū)域可以打通聯合游戲，這樣就發(fā)展了幼兒的合作能力、觀察能力、思考能力、躲閃能力等，讓幼兒不但在身體運動上得到滿足，而且愉悅了他們的心情，滿足了他們玩游戲的愿望。

3.研討教師介入方式

（1）尋求專家引領或者外出觀摩學習，學會適時介入幼兒游戲。

針對教師們這些困惑，我們請有經驗的專家為教師們做理論上的講解，用案例說話，然后帶領教師們去比較好的幼兒園進行觀摩學習，學習他們的老師在幼兒游戲時的做法，以此來豐富游戲指導經驗。

（2）介入指導方式梳理。

游戲中材料支持對幼兒來說固然重要，但是教師適時指導也是幼兒獲得經驗提升的重要途徑，但是到底什么時候教師介入比較恰當？以怎樣的方式介入呢？這些都是教師游戲實施能力的體現，我園教師們經過各種方式的研討。

（三）生成：優(yōu)化游戲方案

生成：指生成最優(yōu)的戶外游戲活動方案。通過預設、回應兩個階段的研討，教師通過觀摩、體驗、視頻分享等教研方式，尋找問題并解決問題，通過撰寫學習故事的方式，及時對游戲活動進行觀察、分析、反思和調整，最后達到優(yōu)化游戲方案，形成最優(yōu)的游戲活動。

分享式教研：提升教師觀察、分享、反思和調整能力，以優(yōu)化游戲方案。

1.視頻記錄模式尋找問題，分享解決問題的經驗

案例：瘋狂原始人游戲區(qū)。

瘋狂原始人游戲區(qū)域，發(fā)現教師們設計的主要玩法是：幼兒穿上原始人服裝，然后聽著適合原始人時代的背景音樂，跳原始人舞蹈等。這樣的游戲設置，是否適宜？我們在幼兒游戲時將幼兒的游戲表現拍攝下來，在教研活動時播放給全體教師看，請大家圍繞“游戲的玩法是否能激發(fā)幼兒玩的興趣？”“游戲玩法是否有助于幼兒多元發(fā)展？”“游戲內容設置是否滿足幼兒需要？”等問題展開討論并將商議的結果進行分享交流。經過大家頭腦風暴式探討，集大家的智慧，將游戲方案重新修改，主要玩法保持原始人舞蹈項目，另外建議搭建幾個具有原始人風貌的帳篷，增添鍋碗瓢盆，自制弓箭、槍等工具，供幼兒開展燒飯、打獵等游戲，以此來豐富原始人的游戲內容，讓幼兒在真正的游戲中，不但體現藝術領域的能力，而且提升社會領域、健康領域等多方面的能力，讓游戲更具多元性和趣味性，通過這樣的經驗交流分享，負責此游戲設計的老師茅塞頓開，立馬著手對游戲方案進行了調整優(yōu)化，讓游戲活動變得更加有趣、有利。

2.組織教師游戲觀摩，借助游戲觀察記錄分析反思，分享經驗

根據戶外游戲創(chuàng)造的要求，教師們很迅速地創(chuàng)設好了游戲場所，但這僅僅是根據預設方案進行創(chuàng)設的，沒有經過實際的操作檢驗，游戲的創(chuàng)設是否適宜還是未知數。于是我們組織教師進行集體觀摩，嘗試著讓幼兒先進行游戲體驗，教師進行觀察記錄，然后進行討論，分析反思游戲中的價值以及存在的問題，集大家的智慧進行問題的思考與調整游戲經驗的共享，從而優(yōu)化游戲。

3.教師模擬游戲體驗適宜性，分享體驗感受

基于幼兒視角設計的游戲，一定是符合幼兒年齡特征、適合幼兒玩的游戲。但是每次游戲時，幼兒的表現總是會脫離教師的預設，我們分析原因：是教師設計的游戲內容不適宜，還是游戲內容更適合幼兒創(chuàng)新玩法，又或者是教師在指導游戲的過程中存在一定的問題。為了讓大家都能清楚地了解游戲的適宜性，我們組織教師到各個戶外游戲場地，通過每個游戲區(qū)域負責老師對游戲玩法等的講解，請部分教師充當幼兒進行模擬游戲，親自體驗玩游戲的感觸，以此來判斷游戲的設計是不是適合。通過這樣的體驗模式，教師們把每一個游戲區(qū)域全都嘗試一遍，很快就明白了，哪些游戲設計比較適宜，哪幾個游戲設計上需要進行調整，大大地提高了教師們完善游戲的效率，提升了對游戲的認識，豐富了經驗。我們通過不斷的游戲實踐—反思研討—實地整改—再實踐的模式，不斷研究改善成為促進幼兒多領域發(fā)展的游戲項目，教師們不但學會了如何去設計游戲，更重要的是提升了反思和創(chuàng)新能力，豐富了設計游戲的經驗。

4.撰寫游戲學習小故事，幫助教師分析調整

教師們學習撰寫游戲學習小故事，主要是對幼兒游戲行為評估的需要，用游戲學習小故事的方式進行過程性的評價，能夠更加全面地了解幼兒的發(fā)展趨勢；同時也是提高教師對游戲觀察分析反思能力的需要，通過捕捉有教育價值的幼兒游戲行為，對其表現進行識別分析，最后提出回應幼兒的策略，其中的策略就包含各方面的整改，例如，游戲玩法的改進，提供材料的支持等，有了撰寫游戲小故事的契機，教師們慢慢地學會了分析幼兒游戲行為，反思游戲中存在的問題，不但提高了對游戲的整改能力，而且提高了教師分析反思和對幼兒游戲指導的能力。

三、研究總結

通過我們多種途徑的研究模式，以及多次的反思、分析和調整，目前我們成功地設計并建設了16個戶外游戲場館，供全園幼兒開展戶外自主游戲；通過這一研究活動，不但提升了教師們的游戲設計與實施能力，也完善了幼兒園戶外游戲場館項目的打造活動，提升了幼兒園的辦學品質。

（一）提升了教師參與教研活動的興趣和自信

通過本次研究，教師們覺得多種方式的教研形式，相比于安靜坐著說的模式要有趣得多，在這樣寬松愉悅的氛圍中，大家敢說自己的觀點，愿意將自己的想法與大家分享，讓教研活動不再是你說我聽的枯燥局面，教師們在表述觀點的時候表現得更為自信，更愛思考。

（二）豐富了教師設計戶外游戲的經驗，提升了教師游戲實施指導能力

經過這一年的研究，我們的教師從最開始對游戲設計無從下手，到初步設計出游戲項目，然后不斷地觀察—反思—整改，最后設計出對幼兒發(fā)展最具價值的游戲活動。在完善游戲的過程中，為了更好地挖局游戲價值，讓幼兒得到最大限度的能力提升，教師們從不知道該不該介入游戲指導到能夠根據不同情況適時介入，這個過程讓教師們不但成為一名游戲設計師，而且分析理清了介入指導游戲的時機，學會了反思調整游戲實施操作，不斷通過自身經驗水平的提高來助推幼兒游戲質量的提升。

（三）提升了教師觀察、分析和反思梳理能力

撰寫游戲小故事，讓日常不經常動筆的老師有了一個練筆的機會。通過一段時間的觀察，懂得捕捉幼兒精彩的瞬間，然后通過自身的專業(yè)能力去分析、反思，支持幼兒的游戲，日復一日地經驗積累，教師們對文章的撰寫能力有了明顯的提升，好幾位年輕教師著手撰寫的關于游戲的論文在區(qū)評選中獲獎。

總之，互動式游戲場館的設計，真正讓幼兒與幼兒、幼兒與環(huán)境互動起來，在玩中學，在玩中成長，也讓教師在研中學，在研中成長。