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（會(huì)寧縣丁家溝鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 會(huì)寧 730700）

在小學(xué)教育中，語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)科能力作為根本教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)在以往一直以獨(dú)立文本教學(xué)為主，但伴隨文本閱讀教育模式的快速普及，更多教師將這一模式應(yīng)用在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，既是教學(xué)模式的優(yōu)化，也在一定程度上推動(dòng)閱讀教學(xué)的發(fā)展。群文閱讀重視文本的整合，以此來強(qiáng)化學(xué)生的閱讀與理解能力，讓閱讀內(nèi)容更具多樣性特點(diǎn)，從而提高學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)質(zhì)量。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，雖然模式的應(yīng)用已經(jīng)相對成熟，但仍舊有進(jìn)步的空間。

1.群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義

1.1 拓展閱讀知識面

小學(xué)語文教材內(nèi)容中，閱讀的總量大約在17萬字，其閱讀量相較新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的存有很大差距[1]。所以將教材文本和課外材料重新整合，開展融合性的群文閱讀教學(xué)，不僅能增加學(xué)生的閱讀積累量，也能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此小學(xué)群文閱讀教學(xué)要逐漸向課外延伸，以以一帶多的形式豐富閱讀內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)生閱讀和理解能力的提升。

1.2 提高閱讀效率

小學(xué)高年級階段教材中閱讀內(nèi)容的設(shè)置，從一課一篇文章，增加到一課3-4篇文章，閱讀量呈翻倍的趨勢，學(xué)生要在高效閱讀的情況下，強(qiáng)化文本信息提取的能力。具體如何做才能使閱讀效率得到顯著提高，這是教師需要深入思考的問題，在教學(xué)中積極引領(lǐng)學(xué)生，設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)全文內(nèi)容的教學(xué)問題，幫助學(xué)生掌握多種閱讀方式，通過有效的閱讀練習(xí)，逐漸讓閱讀速度和效率得到提升。

1.3 提高閱讀興趣

興趣是最好的老師，教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，要從傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中解脫出來，在把握傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，在思考中學(xué)習(xí)[2]。教師要運(yùn)用多元的教學(xué)手段，既要有小組合作式的討論，也要有師生之間的課堂互動(dòng)，讓學(xué)生的多樣思想碰撞在一起，在思想分析中產(chǎn)生共鳴，在學(xué)生意見不統(tǒng)一時(shí)，教師也要及時(shí)予以講解和指導(dǎo)。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，形成自主學(xué)習(xí)的模式。經(jīng)過長時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生可以在群文閱讀的過程中體驗(yàn)到樂趣，擁有強(qiáng)烈的閱讀欲望，在有效閱讀中促進(jìn)語文學(xué)科素養(yǎng)的形成。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的不足

2.1 過于重視閱讀的考試目標(biāo)

在小學(xué)階段開展閱讀教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，因此教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中需要深入鉆研教材內(nèi)容，了解各個(gè)文本中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，發(fā)揮自身的教學(xué)指導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀深入體會(huì)文本中說要穿拿到思想情感。但是目前部分教師在開展語文閱讀教學(xué)的過程中會(huì)過于強(qiáng)調(diào)考試目標(biāo)，并且教學(xué)方針相對模糊，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣會(huì)有所下降，甚至于產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理。而且教師沒有將閱讀教學(xué)內(nèi)容作出有效拓展，僅僅是以教材中有限的文本為主，不利于增加學(xué)生的知識儲(chǔ)備。

2.2 閱讀教學(xué)方式缺少創(chuàng)新

部分教師主要通過解讀文本的方式來進(jìn)行閱讀教學(xué)，而學(xué)生只是處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，但是小學(xué)生因?yàn)槿鄙偕罱?jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)歷，而且教師采用的教學(xué)方式缺少創(chuàng)新性，所以對于學(xué)生而言閱讀課程不足以吸引其注意力，這也導(dǎo)致學(xué)生難以全神貫注投入到課堂閱讀活動(dòng)中，久而久之導(dǎo)致閱讀能力停滯不前。

3.互聯(lián)網(wǎng)+背景下開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效途徑

3.1 激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量的保障，以興趣來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)行為，才可以在同等時(shí)間內(nèi)超量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)階段學(xué)生的課堂注意力難以長時(shí)間集中，只有興趣才能讓學(xué)生投入到自主學(xué)習(xí)中[3]。在信息化的教育背景下，教師要充分利用信息技術(shù)來輔助群文閱讀教學(xué)，給予學(xué)生視覺和聽覺上的雙體驗(yàn)，最大程度激發(fā)小學(xué)生文本閱讀的欲望和興趣，從而提高語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

例如在部編版四年級下冊《小英雄雨來》教學(xué)實(shí)踐中，教師要應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)方式讓學(xué)生重新組合文章，應(yīng)用這一方式可以讓學(xué)生在群文閱讀中，掌握快速準(zhǔn)確提取文本信息的方式，在閱讀中感受文本故事和蘊(yùn)含的精神。在課堂中為將學(xué)生文本閱讀興趣激發(fā)出來，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備開展趣味性的訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生對這一新的教學(xué)手段充滿好奇，因此也就會(huì)注意力高度集中。首先讓學(xué)生在熟練閱讀文章后，在通過字幕播放的方式來展示閱讀內(nèi)容，將每分鐘的速度設(shè)置為300字。這主要是鍛煉學(xué)生默讀和速記能力，激發(fā)大腦潛在能力，便于在速讀中強(qiáng)化文本印象，學(xué)會(huì)關(guān)鍵信息的提取。例如在部編版五年級上冊《牛郎織女》教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合《梁山伯與祝英臺(tái)》《夸父逐日》等課外文本故事，這部分文本內(nèi)容本身就可以吸引學(xué)生的注意力，由此讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，將內(nèi)容整合重新分析，讓學(xué)生在閱讀中了解民間神話故事的特點(diǎn)。或是在閱讀中為學(xué)生播放相關(guān)的動(dòng)畫故事，讓學(xué)生置身于場景之中體會(huì)故事內(nèi)容，從而深入了解人物性格和文章所傳遞出的精神。

教師在開展群文閱讀教學(xué)過程中，不能將文本的主旨思想直接告知學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀中體驗(yàn)文本情感內(nèi)涵，在小組合作學(xué)習(xí)中圍繞文本內(nèi)容自主交流討論，促進(jìn)教師與學(xué)生時(shí)間的互動(dòng)，營造自由開放的語文閱讀課堂[4]。教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將學(xué)生發(fā)言、課堂板書以及教學(xué)話語都記錄下來，形成系統(tǒng)性的教學(xué)文件，再上傳至線上教學(xué)平臺(tái)中，供學(xué)生隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)。

3.2 豐富學(xué)生知識儲(chǔ)備

閱讀量的多少對學(xué)生的閱讀能力有直接影響，群文閱讀不僅可以增加學(xué)生文本閱讀數(shù)量，還能讓學(xué)生在閱讀過程中掌握適合自身的閱讀方法。全觀性的瀏覽小學(xué)語文教材，每個(gè)單元都有明確的主題，教師可以圍繞單元主題來開展群文閱讀教學(xué)[5]。但是僅通過教材中的文本是不能達(dá)到豐富知識的作用，教師還要在互聯(lián)網(wǎng)中搜索相關(guān)主題的文本閱讀資源，制作成語文教學(xué)課件用來輔助閱讀教學(xué)。群文閱讀的教學(xué)要立足于教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在掌握教材知識的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行文本延伸教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀課外文本時(shí)，從文本對比性閱讀中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而更好的完成教學(xué)目標(biāo)要求，掌握高效閱讀方式，形成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，豐富閱讀知識儲(chǔ)備。

例如在部編版六年級上冊第一單元，主要以“自然萬物”為主題，內(nèi)容主要是通過景物和景色描寫，來抒發(fā)作者對其喜愛之情，從側(cè)面也能體現(xiàn)出世界萬物的靈氣。在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以圍繞單元主題，開展群文閱讀教學(xué)，利用課件呈現(xiàn)的方式來增加閱讀文本，比如《養(yǎng)花》《桃花心木》等。讓學(xué)生找出本文的相同之處，感受不同作者筆下所描述的景色。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來拓展課堂內(nèi)容，將課外閱讀素材融入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生知識積累量得到增多。

3.3 激發(fā)學(xué)生拓展性思維

閱讀教學(xué)的難點(diǎn)在于理解，要讓學(xué)生在情感角度理解文本內(nèi)容和寫作情感，群文閱讀是由具有某一相同特點(diǎn)的文本組合而成，學(xué)生要從多個(gè)角度感受一個(gè)或是多個(gè)作者的思想[6]。這一閱讀教學(xué)目標(biāo)極具抽象性，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，將文本相關(guān)內(nèi)容直觀展示出來，讓文本故事或人物更加生動(dòng)，便于學(xué)生深入思考和想象，激發(fā)學(xué)生的拓展性思維。

例如在部編版六年級下冊《金色的魚鉤》閱讀教學(xué)中，單看題目學(xué)生很難想象文本內(nèi)容，文章重點(diǎn)關(guān)注人物的言行，以此來體現(xiàn)革命先輩舍己為人的精神。但由于學(xué)生距離革命年代較遠(yuǎn)，缺少深入性的了解和認(rèn)知，教師可以播放視頻影像，將抽象化的文本內(nèi)容形象化，讓學(xué)生在閱讀中鍛煉思考能力，體會(huì)文章題目含義和主旨思想。教師可以結(jié)合《十六年前的回憶》來進(jìn)行對比閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的遷移。讓學(xué)生通過文章閱讀，強(qiáng)化對革命背景的了解，立足于作者視角，深入文本中去體會(huì)情感。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的幫助下，在群文閱讀過程中學(xué)生可以拓展自身思維，在文本世界中體會(huì)發(fā)揮想象力，以獲得良好的情感體驗(yàn)。

在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，要選擇適合學(xué)生年齡段的文本讀物，針對低年級學(xué)生可以推薦《愛的教育》《八十天環(huán)游地球》《小王子》等，針對高年級學(xué)生可以推薦《西游記》《海底兩萬里》《魯濱遜漂流記》等。在學(xué)生閱讀中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，播放內(nèi)容相關(guān)視頻或是音樂，為學(xué)生營造相應(yīng)閱讀情景，讓學(xué)生在情景中發(fā)揮想象力，深入文本中去感受故事內(nèi)容和人物形象，提高語文學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，伴隨教育的信息化發(fā)展趨勢，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，并且已經(jīng)取得一定的成績，在開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，來激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣、豐富知識儲(chǔ)備、激發(fā)拓展性思維，為教學(xué)提供多樣化閱讀教學(xué)資源的同時(shí)，使學(xué)生的閱讀能力和理解能力得到提高。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中全神貫注的投入閱讀。教師要重視技術(shù)應(yīng)用的合理性，不能過度依賴技術(shù)，將其作為教學(xué)的輔助手段，為學(xué)生留出充足的自主閱讀空間，促進(jìn)群文閱讀教學(xué)效果的提升。