哈爾濱市文昌小學(xué)

哈爾濱市文昌小學(xué)秉承“尊重生命精彩生命”的辦學(xué)理念，踐行“讓每個(gè)孩子成為更好的自己”的育人目標(biāo)，將“自尊互愛(ài)明禮誠(chéng)信”的校訓(xùn)貫穿教書(shū)育人的始終，用尊重文化浸潤(rùn)學(xué)生的心靈。多年來(lái)，學(xué)校緊緊依托傳承優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化，扎實(shí)開(kāi)展勞動(dòng)教育，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、以傳統(tǒng)文化精神為引領(lǐng)，健全體系，豐富課程設(shè)置

從國(guó)家發(fā)展的大方針能看出我國(guó)對(duì)勞動(dòng)教育的重視，同時(shí)也更加明確要堅(jiān)持培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程。學(xué)校緊跟教育前沿的步伐，確立了“傳統(tǒng)文化下的勞動(dòng)教育”這一特色，力爭(zhēng)指導(dǎo)學(xué)生做有中國(guó)根的中國(guó)人，能用自己的雙手創(chuàng)造幸福的人生。

1.架構(gòu)“124”特色勞動(dòng)教育課程

學(xué)校在落實(shí)國(guó)家綜合實(shí)踐活動(dòng)課現(xiàn)有課時(shí)的基礎(chǔ)上，在已有“1+成長(zhǎng)”課程體系下，依托學(xué)校特色傳統(tǒng)勞動(dòng)，以“124”勞動(dòng)教育模式實(shí)施勞動(dòng)教育?！?”個(gè)核心，即以優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化特色為核心；架構(gòu)“2”個(gè)體系：《文昌小學(xué)勞動(dòng)教育課程體系》《文昌小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系》；梳理歸納以梯度、門(mén)類(lèi)、系列縱橫交錯(cuò)的生活技能、手工技能、美食技能、實(shí)踐體驗(yàn)技能的“4”大類(lèi)傳統(tǒng)勞動(dòng)教育近50 項(xiàng)課程。既有諸如“快樂(lè)巧巧手”“我是整理小達(dá)人”等以低年級(jí)凸顯“趣”為主發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)之美的課程；又有來(lái)源“中國(guó)心”的“百變布老虎”“多彩布魚(yú)”“非遺剪紙、扎染”等凸顯中年級(jí)以“實(shí)”為主的課程；還有提升新型勞動(dòng)者技能的“紅領(lǐng)巾小創(chuàng)客”系列、“創(chuàng)新傳統(tǒng)游戲工具”、“創(chuàng)意燈籠送祝?！钡韧癸@“新”為主的高年級(jí)課程。

2.開(kāi)發(fā)校本特色勞動(dòng)教育指導(dǎo)手冊(cè)

課程是文化的載體，教材是課程的載體。學(xué)校有著厚重的人文積淀和優(yōu)良的教育教學(xué)傳統(tǒng)。勞動(dòng)教育課題組針對(duì)各年級(jí)實(shí)際情況，編寫(xiě)勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)，明確教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、工具使用、考核評(píng)價(jià)、安全保護(hù)等具體的勞動(dòng)教育要求；同時(shí)依據(jù)校情，從傳統(tǒng)技藝、文化習(xí)俗、環(huán)保創(chuàng)新等多維度切入，充分挖掘適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的勞動(dòng)教育資源，打開(kāi)勞動(dòng)教育新局面，打造文昌小學(xué)勞動(dòng)教育的新文化標(biāo)識(shí)。

3.融合學(xué)科資源多元開(kāi)展勞動(dòng)教育

學(xué)校注重學(xué)科教學(xué)與傳統(tǒng)勞動(dòng)教育課程的融合。基于各學(xué)科教學(xué)資源融合勞動(dòng)體驗(yàn)教育：與技術(shù)學(xué)科相融合，教學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具；與美術(shù)學(xué)科相融合，指導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)材料上作畫(huà)；與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文相融合，分享勞動(dòng)感受……以此來(lái)促進(jìn)學(xué)校傳統(tǒng)勞動(dòng)教育的實(shí)施，形成多元化的教育內(nèi)容。

勞動(dòng)課程在目標(biāo)上與德、智、體、美融通，在內(nèi)容上與學(xué)科課程整合，在形式上“線上+線下”融合，在實(shí)施中鏈接家、校、社，在過(guò)程中突出學(xué)年有主題、班班有特色、人人有特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的勞動(dòng)課程中認(rèn)知、體驗(yàn)、探究、創(chuàng)造。五育并舉的同時(shí)汲取傳統(tǒng)民間藝術(shù)的豐厚滋養(yǎng)，學(xué)生在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的陪伴下快樂(lè)成長(zhǎng)。

二、以特色活動(dòng)為媒介，搭建平臺(tái)，拓寬實(shí)施路徑

依據(jù)《文昌小學(xué)勞動(dòng)教育課程體系》，學(xué)校以傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)文化內(nèi)涵、弘揚(yáng)勞動(dòng)精神為宗旨拓寬勞動(dòng)教育載體，豐富勞動(dòng)教育活動(dòng)，搭建勞動(dòng)教育平臺(tái)，分層開(kāi)展不同的勞動(dòng)教育，以此推進(jìn)高質(zhì)量勞動(dòng)教育的有效實(shí)施。

1.依托傳統(tǒng)節(jié)日，提高學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)

學(xué)校注重開(kāi)發(fā)勞動(dòng)資源，堅(jiān)持從校園文化入手，教師結(jié)合學(xué)校樓廊文化建設(shè)深入挖掘春節(jié)、端午、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日的深厚文化內(nèi)涵，廣泛開(kāi)展具有節(jié)日特色的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)?！拔宀识宋缜椤薄岸喔ｏ溩印敝黝}的系列活動(dòng)，使學(xué)生了解節(jié)日的由來(lái)、相關(guān)的傳說(shuō)、各地習(xí)俗的同時(shí)學(xué)會(huì)了包粽子、纏菱角、包餃子等技能。每到節(jié)日時(shí)學(xué)生都和爸爸媽媽一起動(dòng)手準(zhǔn)備，家長(zhǎng)更是為孩子?jì)故斓募寄苓B連點(diǎn)贊。

除傳統(tǒng)節(jié)日外，學(xué)校還有自己特殊的“勞動(dòng)節(jié)”。學(xué)校從2019 年起每年5 月都舉行文昌特色“勞動(dòng)節(jié)”。2020年疫情期間，文昌第二屆“勞動(dòng)節(jié)”結(jié)合居家勞動(dòng)課程設(shè)置《體驗(yàn)勞動(dòng)幸福分享勞動(dòng)快樂(lè)——自理小能手居家活動(dòng)清單》，組織開(kāi)展了以“學(xué)本領(lǐng)練本領(lǐng)我收獲我快樂(lè)”為主題的“云端線上勞動(dòng)節(jié)”活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)多種形式體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值和父母的辛苦，實(shí)現(xiàn)了以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新的綜合育人價(jià)值。

2.弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣

為了從小培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，學(xué)校以“自己的事情自覺(jué)做、集體的事情搶著做、社會(huì)的事情學(xué)著做”為梯度開(kāi)展學(xué)生勞動(dòng)教育培養(yǎng)。學(xué)校積極開(kāi)展形式多樣，生動(dòng)有趣的集體勞動(dòng)展示活動(dòng)。在學(xué)校“六一露一手”活動(dòng)中，學(xué)生以學(xué)年為單位開(kāi)展勞動(dòng)技能大比拼活動(dòng)。學(xué)生在動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)動(dòng)手、出出力、流流汗中收獲著勞動(dòng)的幸福、感悟著成長(zhǎng)的自信。

學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)志愿服務(wù)活動(dòng)。由于疫情，此項(xiàng)活動(dòng)主要在校內(nèi)開(kāi)展，與垃圾分類(lèi)活動(dòng)相結(jié)合。高年級(jí)每周一個(gè)班級(jí)在學(xué)校垃圾轉(zhuǎn)運(yùn)處進(jìn)行垃圾分類(lèi)的指導(dǎo)和實(shí)踐。這不僅讓學(xué)生做到了知行合一，發(fā)揮了“勞動(dòng)教育”的輻射作用，更激發(fā)了他們的創(chuàng)造激情，提高了學(xué)生的主人翁意識(shí)。

3.傳承文化內(nèi)涵，提升學(xué)生勞動(dòng)技能

學(xué)校本著尊重教師智慧和學(xué)生成長(zhǎng)的需求，以傳統(tǒng)為根基開(kāi)展了“彩繪京劇臉譜”“布藝”“剪紙”“扎染”等課程，讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深。其中“彩繪京劇臉譜”作為典型的勞動(dòng)課程深受學(xué)生的歡迎。他們戴著自己動(dòng)手繪制的臉譜，展示自編的戲曲操，既提升了繪制技能，還陶冶了情操。學(xué)校的剪紙課程可謂是獨(dú)具特色，執(zhí)教的郭冬梅老師得到了剪紙藝人母親的優(yōu)秀傳承，把剪紙的多種形式、多種剪法都一一傳授給學(xué)生。學(xué)生在剪紙的過(guò)程中不僅學(xué)會(huì)了使用工具，同時(shí)更傳承了剪紙這項(xiàng)傳統(tǒng)文化。

三、以家校社三力聯(lián)動(dòng)為渠道，多方賦能，凝聚共育力量

學(xué)校教育，家庭教育和社會(huì)教育是學(xué)生真實(shí)的成長(zhǎng)環(huán)境，三者緊密聯(lián)系，互相溝通，形成合力，能提高勞動(dòng)教育的成效。學(xué)校致力于整合家、校、社資源，凝聚共育力量。一是充分發(fā)揮家長(zhǎng)特長(zhǎng)和自身職業(yè)優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)他們參與勞動(dòng)課程構(gòu)建，成立“家長(zhǎng)義工”隊(duì)伍，讓義工課堂成為學(xué)生“工匠精神”和職業(yè)規(guī)劃的啟蒙地。學(xué)校邀請(qǐng)會(huì)烘焙的家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生制作月餅，品嘗自己的勞動(dòng)成果；請(qǐng)醫(yī)生家長(zhǎng)講愛(ài)崗敬業(yè)故事；請(qǐng)民間剪紙藝人表演傳統(tǒng)手工絕活，演繹非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的奧妙與魅力，既提升了學(xué)生的勞動(dòng)技能，又助推了學(xué)校的勞動(dòng)教育的發(fā)展；二是借助家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家校聯(lián)系手冊(cè)等傳遞科學(xué)的育子經(jīng)驗(yàn)，借助信息化手段搭建溝通“高速橋”，家長(zhǎng)與學(xué)校形成共識(shí)；三是整合社會(huì)資源，拓展學(xué)生勞動(dòng)教育陣地，學(xué)生掌握了基本的家庭生活、學(xué)校生活的勞動(dòng)技能后，學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，在“社會(huì)的事情學(xué)著做”活動(dòng)中，學(xué)生積極參與社會(huì)志愿服務(wù)活動(dòng)。學(xué)校以班級(jí)為載體，以家委會(huì)為依托，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生積極參加學(xué)校、家庭、社區(qū)組織的公益勞動(dòng)：端午節(jié)和社區(qū)老人一同包粽子、周末到中央大街義賣(mài)、助老助殘、綠化美化等，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)他人的服務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的公德心、愛(ài)心。

勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，勞動(dòng)開(kāi)創(chuàng)精彩未來(lái)。學(xué)生只有學(xué)會(huì)勞動(dòng)技能，才能更好地創(chuàng)新發(fā)展。我們相信，在“讓每個(gè)孩子成為更好的自己”育人目標(biāo)的指引下，學(xué)校會(huì)繼續(xù)和著歲月的節(jié)拍，唱著美麗動(dòng)聽(tīng)的歌謠，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)快樂(lè)、享受幸福生活。