甘肅省隴南市文縣第一中學(xué) 張小清

“微情境”，顧名思義，就是以一些短小精煉的圖片、音頻、故事、視頻為媒介，營造有助于培養(yǎng)學(xué)生正向價值觀的情境。“微情境”對于高中語文“臨界生”的轉(zhuǎn)化助力甚大。教師應(yīng)開發(fā)“微情境”資源，進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)形式、設(shè)計(jì)理念方面的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)由單一乏味到豐富多彩的“轉(zhuǎn)身”；同時，讓“微情境”理念滲透于鮮活實(shí)例的糅合點(diǎn)，促使“臨界生”心理由自卑向積極轉(zhuǎn)化；滲透于正向思維的生成點(diǎn)，促使“臨界生”價值觀的正確走向；滲透于陽光心理的創(chuàng)新點(diǎn)，促使“臨界生”成績的提高和心理世界的陽光成為現(xiàn)實(shí)。教師應(yīng)該依托“微情境”這一“利器”，引領(lǐng)語文“臨界生”從過去的“消沉頹廢”變?yōu)楝F(xiàn)在的“自信滿滿”，提高“臨界生”的心理韌性，實(shí)現(xiàn)陽光心理的重塑，進(jìn)而提高語文學(xué)科成績，擁有美好人生。

一、慎視現(xiàn)實(shí)，分析現(xiàn)狀

“高中生正處于特殊時期，在生活、學(xué)習(xí)以及人際交往等方面都有不同的心理困惑”[1]。尤其是“臨界生”這個群體，“上下不著邊”，教師“恨鐵不成鋼”，自己也有點(diǎn)“無可奈何花落去”的感觸。或許是學(xué)習(xí)能力有限，或許是行為情緒不穩(wěn)定，也或許是內(nèi)驅(qū)力不充足，導(dǎo)致他們在平時的學(xué)習(xí)過程中總是表現(xiàn)得力不從心，在學(xué)業(yè)檢測中總是與那個理想的成績“界限”擦肩而過，與理想目標(biāo)失之交臂。久而久之，學(xué)生缺乏自信，產(chǎn)生自卑、焦慮等不良心理，教師也難免給他們貼上“不可救藥”和“順其自然”的標(biāo)簽。

其實(shí)，這只是一種觀念上的誤區(qū)。臨界生不但擁有意想不到的潛力，而且潛藏著巨大的爆發(fā)力?！芭R界生”的考試分?jǐn)?shù)特別接近“臨界線”，只是因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)態(tài)度不理想、學(xué)習(xí)方法不得力，抑或是因?yàn)樾睦沓霈F(xiàn)問題，加上缺少老師的關(guān)注和指導(dǎo)，使得這些“特殊”學(xué)生的成績時好時壞或止步不前。如果語文“臨界生”各方面的問題一旦得以順利解決，包括心理品質(zhì)的提高和知識技能的優(yōu)化，那么他們的學(xué)習(xí)成績自然而然會迅速提高，甚至出現(xiàn)意外的“驚喜”。對于這些特殊學(xué)生，我們不能把他們“邊緣化”。提高“臨界生”心理韌性，提升“臨界生”學(xué)業(yè)成績，對于“臨界生”職業(yè)遠(yuǎn)景規(guī)劃選擇以及心理健康教育方面至關(guān)重要。

臨界生轉(zhuǎn)化工作中，也存在著過度重視理論上的言語灌輸，忽視實(shí)踐中的體驗(yàn)教育；只重視生硬乏味的言語說教，忽視生動形象的情境設(shè)置等現(xiàn)象。如此，既不利于心理轉(zhuǎn)化，又不利于良好心理品質(zhì)的培植。教師應(yīng)以“微情境”為重要抓手，依托其“高效厚重、搖曳生姿、形象具體”等優(yōu)勢，聚焦學(xué)生內(nèi)心世界，以“春風(fēng)化雨”似地擦拭、叩響和熏陶學(xué)生的心靈。

二、資源開發(fā)：由繁雜乏味到開放創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新“微情境”內(nèi)容設(shè)計(jì)

臨界生因?yàn)槠鋵W(xué)業(yè)成績或?qū)W習(xí)能力非常接近一個理想“界限”，所以完全可以通過教師的個體輔導(dǎo)或自身努力就可以達(dá)到、甚至超越這個“界線”?；蛟S正是因?yàn)樘幵谶@個“尷尬”的界限，這類學(xué)生一般表現(xiàn)為慌張、緊張、灰心等心理特點(diǎn)，因此就需要教師創(chuàng)新“微情境”內(nèi)容的設(shè)計(jì)，將“靜態(tài)”的文字資源轉(zhuǎn)化為“動態(tài)”的情境資源，促使學(xué)生洞察為人處事的道理、塑造正向樂觀的心理品質(zhì)。

比如，《我與地壇》一文中有關(guān)史鐵生痛苦復(fù)雜、暗淡渺茫到豁然醒悟、堅(jiān)強(qiáng)面對的心路歷程小故事；《夢游天姥吟留別》一詩中李白生平個性、理想抱負(fù)等背景分析的微視頻；《中國建筑的特征》中為輔助課文理解而設(shè)計(jì)的若干張建筑圖片；《中國人民站起來了》中《義勇軍進(jìn)行曲》音頻資源的播放等，都不妨以“微情境”的形式呈現(xiàn)出來?！芭R界生”從中有所啟發(fā)、有所收獲，其心境自然會少了些許浮躁焦慮，多了一些踏實(shí)樂觀；少了一些緊張無助，多了些許積極向上。因此，教師要善于創(chuàng)新“微情境”內(nèi)容，叩響和熏陶“臨界生”心靈，提高其心理品質(zhì)。

（二）創(chuàng)新“微情境”呈現(xiàn)形式

“微情境”以其“短小精悍、搖曳多姿、形象具體”的特點(diǎn)聚焦學(xué)生心理“瓶頸”，成為破解這一難題的重要“抓手”。教師不僅要創(chuàng)新其內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還要創(chuàng)新其呈現(xiàn)的方式；不僅要考慮提升“臨界生”的心理強(qiáng)韌性，使之溢滿濃濃的正能量，還要為學(xué)校心理教育內(nèi)涵式發(fā)展開辟新路。如此，“微情境”資源才能“微”而有新意，“微”中有實(shí)效，才能為重塑語文“臨界生”陽光心理奠定基礎(chǔ)。

比如，有關(guān)史鐵生簡介的小故事不一定非要在課堂上介紹，完全可以在課前由教師或者學(xué)生搜集講述；有關(guān)李白生平簡介的微視頻則可以在課前介入；至于梁思成“中國建筑特征”的相關(guān)圖片則可以隨著課文的進(jìn)程相繼展示；對于《義勇軍進(jìn)行曲》音頻資源的播放則在課文的高潮部分適時“進(jìn)入”，為渲染場面氛圍、培植學(xué)生情感助力，不僅在感官上給人以耳目一新的感覺，更重要的是呈現(xiàn)的時機(jī)要恰到好處，真正在語文“臨界生”心理轉(zhuǎn)化方面起到事半功倍的作用。

三、應(yīng)用滲透：由理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化

（一）滲透于鮮活實(shí)例的糅合點(diǎn)

對于在語文“臨界生”心理轉(zhuǎn)化方面的滲透“微情境”理念，不能拘囿于課堂教學(xué)中蒼白乏力的言語說教，也不能局限于課堂活動中僵硬呆板的理論舉例，要將其充分滲透于鮮活靈動的實(shí)例中。教師通過“微情境”的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生通過自身認(rèn)知、經(jīng)歷和感悟來“演繹”心理變化過程，從而真實(shí)體驗(yàn)良好心態(tài)對自身成長的重要性。比如，不妨將語文“臨界生”在學(xué)習(xí)、生活、心理方面存在的典型問題編成校園心理劇或小品，學(xué)生通過表演來深切感受來自心理問題的困擾和煩惱，從而轉(zhuǎn)變心態(tài)，養(yǎng)成良好心理品質(zhì)并逐步提高學(xué)科成績，實(shí)現(xiàn)自我超越的美好愿景。

（二）滲透于正向思維的生成點(diǎn)

在“微情境”助力語文“臨界生”心理問題的破解過程中，不僅是借助情境的創(chuàng)設(shè)“再現(xiàn)”學(xué)生由困惑、迷茫、焦慮到自信、樂觀、豁達(dá)的心路歷程，更為關(guān)鍵的是學(xué)生的思維方式和價值取向也會發(fā)生轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變不是突如其來，也不是空穴來風(fēng)，而是潛移默化、自然而然地滲透，滲透于學(xué)生的內(nèi)心時空，滲透于學(xué)生的意識世界，滲透于一種正向思維的生成點(diǎn)中?！芭R界生”在“微情境”中（小品、心理劇表演或者美篇、微視頻展示活動），心靈受到觸動、熏陶和感染，其思維走向也于不經(jīng)意間發(fā)生轉(zhuǎn)變，并內(nèi)化為一種積極情感，形成正向價值觀。

（三）滲透于陽光心理的創(chuàng)新點(diǎn)

教師應(yīng)該借助一些“身臨其境”的媒介，營造可以引發(fā)“臨界生”身心積極反應(yīng)的情境，進(jìn)而引領(lǐng)他們轉(zhuǎn)變之前“極度自卑”“消沉頹廢”的負(fù)面心理，形成一種“積極樂觀”“堅(jiān)強(qiáng)自信”的陽光心態(tài)。這種正向心理的形成，不僅是教師言語慰藉的成果，也不僅是學(xué)生自身心態(tài)的調(diào)整，而是源于貼近實(shí)際生活“情境”的觸摸、體驗(yàn)和反思。比如，教師在創(chuàng)設(shè)“微情境”的過程中，除了汲取文本精華之外，還要觀察“臨界生”的心理變化和心理需求，營造溫馨的、人性化的心理環(huán)境，切實(shí)提高語文“臨界生”心理韌性，助力其坦然面對現(xiàn)實(shí)，敢于改變現(xiàn)狀，努力提高成績。

有人說：“高中生正處于青春期的一個重要階段，各種客觀因素會導(dǎo)致他們出現(xiàn)叛逆、焦慮、迷茫等心理問題?！盵2]“微情境”恰恰可以解決上述問題，不僅把“臨界生”從消極心理中解脫出來，還通過這種內(nèi)容簡潔而又貼近實(shí)際生活的情境模式來培養(yǎng)學(xué)生積極陽光的正向心態(tài)。教師應(yīng)該借助“互聯(lián)網(wǎng)”平臺，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生將“情境”中汲取的正向心理因子內(nèi)化為自己的情感，萌發(fā)積極樂觀的正向意識，提高心理韌性，養(yǎng)成良好心理品質(zhì)。