付紅良

情感教育在初中英語教學中的運用

付紅良

（甘肅省隴南市宕昌縣實驗中學，甘肅宕昌748500）

在科技創(chuàng)新、時代迅速發(fā)展的今日，素質教育變成如今的社會一個重要的熱門話題，而情感教育也是素質教育的一個層面，早已得到普遍關注。大家都知道英語是一門略顯枯燥的課程，很多學生的英語成績不夠理想，為了解決這一問題，在英語教學中采用情感教育的方法，對學生的興趣喚醒很有幫助。英語是一門語言表達類的課程，在初中英語教學中情感教育得以普遍運用。針對活躍性課堂氛圍、提高學生學英語的主動性、在學習英語中精準掌握語言表達等有著關鍵的實踐意義。

情感教育；初中階段；英語學科；教學運用

情感能夠包含心態(tài)、認知能力、審美觀等各個領域，是某一行為主體對客觀事實的客觀心態(tài)。情感教學的方式給學生和教師提供了更多的情感交流機會，在初中英語教學的過程中，情感教育能夠展現(xiàn)出不同的側面，調動學生的積極性，塑造學生的性格，并能使生活中的實際情景與教育體驗之間有極其密切的關系。情感教育帶動了學生的情感感受，使其在學習英語的環(huán)節(jié)之中重塑了知識結構，把英語的人文性特征和工具性特征發(fā)揮得淋漓盡致，結合了很多文化性和文學性的內涵。

一、情感教育的含義

有關情感教育的含義，世界各國差異有不一樣的表述。2003年美國教育機構針對情感教育進行了一致認定：情感教育是現(xiàn)代教育中非常重要的一部分，能夠很好地改進學生的心態(tài)，甚至能推動學生的信仰和品德發(fā)育。中國學者也認為情感教育是一種能詳細重建教育過程的方法，利用情感教育可重塑學生的社會認知，使學生對人、對世界、對群體的認知都有顯著的變化。教育學者認為：情感教育能夠推動學生對社會的認知，能結合學習的常態(tài)，激發(fā)學生的學習積極性，甚至能使其形成開朗而樂觀的心態(tài)，有獨特的人格品質，能從情感教育之中感受到學習帶來的成就感和榮譽感，并且對學習有充沛的好奇心和學習意志。從對情感教育的了解看來，筆者認為情感教育是“以人為本”的合理的文化教育，是使學生身心覺得愉悅的教育，是推動學生心身全方面融洽進步的教學。在初中英語教學中，應充分應用情感教育的共情作用，不斷加強學生學英語的興趣，充分發(fā)揮學生本質的主動性和自覺性，學生如果在學習的過程中竭盡全力，那么就能夠體會到情感教育在知識之中的發(fā)展導向，這樣的學習方法對教師和學生而言都是非常好的一種思路，使學生能夠更加積極主動地應對知識的挑戰(zhàn)。

二、情感教育在初中英語教學中應遵循的標準

情感教育在初中英語教學中遵循的標準便是大家觀察現(xiàn)象和解決難題的規(guī)范或規(guī)則，在初中生的英語教學中使用情感教育能夠達成良好的教育效果，并且符合學生的性格特點，教學也會更規(guī)范。情感教育在初中英語教學中應用應該始終堅持一定的標準，這不僅僅是情感教育在初中英語教學中合理應用的條件和基本，并且可以直接影響到情感教育。因而，教師在應用情感教育于英語教學時要留意下述標準：

（一）以重視學生為本，得到學生重視

重視學生的情感發(fā)育，理解學生在不同的文化性情境之中對情感的需求將成為現(xiàn)代英語教學中不可或缺的前提和元素。教師尊重并公正地對待學生，讓學生在學習的過程中結合情感和人生體驗進行思考，使學生的思維能力更強，英語知識也似乎變得更加淺顯易懂。教師不再是課堂上的主宰，學生才成為課堂的主人，學生在課堂上充分地利用自主性，加深對知識的理解，并且使用情感能量推動學習進程正確的思考，敢于質疑和探討，進而提升綜合學習效果。因此，教師應更改原來的教學意識和教學方法，融入新課改下的教學方式，不斷創(chuàng)新“師道尊嚴”意識。教師只有重視學生，才可以獲得學生的重視，才可以充分發(fā)揮學生學習的主動性和自覺性。

（二）以了解學生為上，獲得學生了解

盧家楣教授針對不同國度的情感教育和學生的反饋進行探討，認為情感教育的前提是需要了解學生的實際心態(tài)，遵循人類心態(tài)的發(fā)展規(guī)律展開情感教學才是行之有效的。其百分比占各類之首。在其中我國被調研的中學生占90%，英國占92%，日本為93.5%。不難看出，中學學生是多么希望獲得教師的了解。因而，在英語教學中，教師應充足了解學生，從學生的視角獨立思考，掌握學生的必須，能夠更好地引導自個的教學。

（三）以信任學生為重，博得學生信任

英國作家斯達卡·R認為人的心態(tài)具有一定的感染性和從眾性。因此在初中英語教學過程中，教師首先應該信賴學生，只有信賴才能鼓舞學生，使大部分學生都能夠跟隨教師的腳步學習，尤其對后進生而言，這種信賴是非常珍貴的。

（四）以關懷為主導，獲得學生擁戴

盧家楣教授認為教師和學生之間如果能夠實現(xiàn)基于師德師風的情感交融，那么學生后續(xù)的學習就會變得更加容易，學習過程也會更加精彩。在中學教學中，教師要保證師德師風、師德，以身作則，公平、有效地面對每一位學生，尤其是后進生。教師應提供他們大量的關注與關愛，教師和學生之間的關系是非常密切的，這種優(yōu)質的教育形象能夠帶動學生對教師的信任，愿意和教師一起共同探討知識的學習進程。

三、情感教育在英語學習中的運用策略

在初中英語學習中使用情感教育的方式，能夠樹立堅定的學習目標，活躍課堂氛圍，提升學生的自主性，發(fā)展有效的課堂教學思路，提高學生學英語的功能與使用英語的工作能力。筆者認為，情感教育在初中英語教學實踐活動中的詳細應用有以下幾個方面：

（一）執(zhí)行情感課堂教學，構建放松的教學氛圍

第一，教師在備教材內容時要掌握教學內容的情感要素。教師在備教材內容時，不但要掌握教學的認知結構，更要發(fā)掘和掌握教學內容的情感要素。換句話說，教師通過深入分析課文中的角色情感、發(fā)展變化思路和課文內容，能夠為學生提供更加清晰的學習提示，進而在英語教學中將此傳送給學生，使學生從這當中受到情感的傳染和陶冶。

第二，教師在教學時要以言語為媒介，充足表述教學內容中的情感。教師在教學中，還需要充斥著熱情，課文中蘊含的情感能夠吸引學生，很多情感的變化非常細膩，學生在學習的過程中飽含激情，教師在教學的過程中盡量使用幽默的語言，結合課文的實際內容進行教學，教師和學生之間的關系變得更加密切，學生也覺得自己受到了教師的接納，更愿意在課堂上主動積極地投入精力，學習也更勤奮。與此同時在英語教學中，教師還需要對學生開展賞識教育，多給予學生堅定的稱贊和激勵，尤其是多激勵一部分后進生，這有助于激起后進生的身上那類潛在性的驅動力，學生的自尊和信心也隨之塑造起來。教師經(jīng)常用的語言表達如下所示“Excuse me”“May ask you question”“Can you answer Good”“Good job”“Well done”“Thank you”。

第三，教師在教學中要以表情促情，充分表達教學內容中的情感。有學者認為，如果一個人能夠利用自己的情感表情達意，那么其傳遞的思想就會更容易被人接受，溫柔的情感，雖然沒有過于熱烈的語言，但是卻同樣能夠引發(fā)人們的思考。但是如果在傳遞思想的過程中情感過于熱烈，甚至有可能引發(fā)矛盾和沖突，那么反而不能達到理想的教育目的。因此在初中英語課堂上，教師既要使用英語教學的語言，還要使用一些其他的肢體語言和體態(tài)語言，甚至利用眼神鼓勵學生，這種恰如其分的教育方式是情感全面爆發(fā)的體現(xiàn)，也是教師對學生愛的體現(xiàn)，教師的這種情感體現(xiàn)被學生接收，學生觀察教師對自己的鼓勵和支持，就能夠給教師提供更好的互動應對。

（二）采用多樣的教學方法，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習的興趣

愉快的教育環(huán)境才能夠有愉快的教育效果，在初中英語課堂上情感教育方式代替了傳統(tǒng)的教育模式，使學生的學習更加快樂和幸福。教師應采用多樣的教學方式，創(chuàng)設教學情境，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中學習，激發(fā)學生學習的興趣。

第一，多設置與教學內容相關的情境。教師熱愛英語教學，關注學生的變化和心情，就能在教學的過程中，采用學生喜歡的教學方式，變化英語交際能力，采用趣味性的教學內容給學生帶來不一樣的學習體驗。比如，學習Friendship時可以放音樂“Auld Lang Syne”，學生學習過去進行時，可以讓學生在黑板上畫畫等，然后根據(jù)這個情境問他們“What were you doing just now？”“What were you drawing？”或“What is she doing just now？”在這樣的情境中教學，學生學得津津有味，興趣濃厚，并由此轉化為學習的動力。

第二，采用多種豐富多彩的教學方式。在英語教學中，教師盡可能讓學生采用多種感官參與英語學習，這樣，學生的討論環(huán)節(jié)變得更加有趣，個人的理解也能非常生動。如做游戲與講故事。

學生在學習的過程中特別擅長模仿，事實上，模仿是學好一門語言的基礎，而教師為學生打造良好的學習氛圍，并且能夠在學習的過程中組織一些有趣的英語學習游戲，開展一些好玩的英語口語活動，創(chuàng)設更加自然的英語學習環(huán)境，這種語言環(huán)境的影響對學生來說，既是潛移默化的，也是非常重要的。教師可以在課堂上播放美劇片段，讓學生根據(jù)語言實踐進行嘗試。比如，學習基本的用法，組織主題式的口語活動，圍繞work in Paris，read and say，speak out等開展主題活動，都能讓學生感覺英語學習就在自己身邊，生活中處處都是英語的影子。在組織英語游戲的時候，教師首先讓學生學習談論事物對自己的影響，然后為了掌握make，rather than的用法，首先讓學生看大屏幕上快速運動的句子，然后進行翻譯，翻譯的內容有輕音樂、想做某事、不舒服的、等候、玩得高興等等知識點，在翻譯句子的同時，學生們突破了知識的難點，練習口語、思考句型，如果發(fā)現(xiàn)一些不太熟悉的句型，還可以由小組討論的形式完成整個學習的進程：

I made myself understood by all the students .You must make yourself respected.這些膾炙人口的句子讓學生們在翻譯的時候思維大大地被調動，而這一游戲的進程更重要的是對學生知識點掌握的檢測，學生采用“快問——快答”的形式，快速地翻譯，如果發(fā)現(xiàn)翻譯過程中有問題，那么這名學生就需要站起來向大家點頭示意。

（三）通過情感教育，激發(fā)學生學習興趣

情感教育成為當之無愧的“王牌”英語教育手段，同時也是英語教學的目的之一，“以人為本”，堅持科學的教育理念，在充分了解學生實際需求的同時，促進學生身心健康發(fā)展。情感教育要求學生能夠傾注熱情，教師也應該以情育情。這種對情感的激蕩，使得教師和學生之間更容易進行思想交流，學生在教師的鼓勵之下，被激發(fā)了個人的自信，感受到了嘗試成功的喜悅，當然也更對英語產(chǎn)生了興趣。有的學生原本對英語學習已經(jīng)喪失了信心，認為自己不能開口說好英語，但是在教師的鼓勵之下，這些后進生也遵循著積極性的原則，在教師的鼓舞之中被充分調動，加倍努力學習，甚至會嘗試在英語學習的過程中使用一些句子表達自己獨特的觀點。教師為了激勵學生，并且使學生對英語學習有一定的積極性，還會在課堂上采用層層設疑的形式，讓學生們猜一猜一些具體的翻譯方式或者詞句用法的區(qū)別是什么？當學生的積極性被充分調動，就更愿意跟隨教師的思路進行后續(xù)的學習。

教師在課堂上舉出兩個不同的句子，第一個句子是Although he worked very hard，he didn't pass the exam.第二個句子是Although he failed the exam，he didn't lost heart.經(jīng)過于教師的討論，學生得出的結論：第1句的翻譯應該是，盡管他非常努力地學習，卻沒有通過考試。第2個句子的翻譯是，盡管他考試不及格，他并不喪失信心。學生認為第2個句子的表述更好，能夠在課堂上產(chǎn)生非常微妙的氛圍感，教師給學生以鼓勵：Excellent！A good job！讓學生們明白這種對信心的獲取，也是教師希望能從學生身上看到的，即使是有時的英語學習面臨一些困境，教師也希望學生能夠不斷地進步，消除懼怕和緊張的情緒，進一步地學習和完善自己，獲得更好的學習成績和學習體驗，不能被一次失敗打倒。這種看似簡單的鼓勵，使用的時機得當，就能夠讓學生在與教師的溝通之中得到了良性的反饋，很多學生在英語學習的過程中特別害怕張嘴說英語，擔心自己說錯，或者在英語聽寫的時候常常會出錯，想起英語就“頭疼”，但在教師的鼓勵之下，學生漸漸學會了選詞填空、看詞辨意，采用一些更加細膩的情感理解英語閱讀的內容，在廣泛的交往過程中，學生的英語水平將有持續(xù)的進步。

四、結束語

總之，要讓學生成為課堂上的主人，教師要將發(fā)言權、話語權的主要權利交給他們，師生在課堂教學中互動共享學習的樂趣，使學生真正成為課堂上的主人。有些時候學生很害怕回答教師提出的問題，有時是不會，有時是怕答錯。而教師應該做的就是用正確的態(tài)度面對學生，無論對錯都應當以鼓勵的方式教導，盡可能地打消學生學習的心理焦慮，讓學生在愉快的氛圍中學好英語。教育歸根到底是人服務的。作為英語教師，更應該與時俱進，更新教育觀點，用情感教育的方式讓學生學得更好，使學生在快樂中成長，在快樂中學習。

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