陶希才

核心素養(yǎng)背景下民族地區(qū)高中物理深度學(xué)習(xí)分析

陶希才

（甘肅省積石山縣吹麻灘初級(jí)中學(xué)，甘肅積石山731700）

“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的提出要求學(xué)校教育教學(xué)始終關(guān)注學(xué)生個(gè)體的終身成長(zhǎng)和發(fā)展，不能僅局限于學(xué)科知識(shí)的傳授與認(rèn)知，而是特別關(guān)注創(chuàng)新能力、批判性思維能素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中物理作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，同樣需要關(guān)注這一時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的育人新要求，深度學(xué)習(xí)理念的踐行則在很大程度上有助于本地區(qū)走出較低效的高中物理教學(xué)狀態(tài)。為此，本文中筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐及相關(guān)學(xué)者對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究，分別從深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、過(guò)程的誘發(fā)、效果的增強(qiáng)、價(jià)值的提升等方面就如何在核心素養(yǎng)背景下更好地進(jìn)行民族地區(qū)高中物理深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了一定的分析。

深度學(xué)習(xí)；高中物理；核心素養(yǎng)；民族地區(qū)

創(chuàng)新型人才是新時(shí)代社會(huì)持續(xù)發(fā)展的必需，尤其是在全球化背景下國(guó)與國(guó)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的當(dāng)下，這種需要更是迫切。而創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)性培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)校教育教學(xué)工作。為了更好地適應(yīng)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的這一新要求，就需要包括高中物理教師在內(nèi)的各學(xué)科教師及時(shí)地更新教育教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)方法，以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為教學(xué)目標(biāo)。在以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的高中物理教學(xué)中踐行深度學(xué)習(xí)理念，有助于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)深度參與、探究、合作和思考逐步實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)、方法和思想的內(nèi)化，其特別關(guān)注學(xué)生的物理知識(shí)形成和思維過(guò)程及這一過(guò)程中學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力、批判性思維等素養(yǎng)方面的培養(yǎng)與提升，而不是僅僅停留于表面的知識(shí)傳授與認(rèn)知。為此，筆者結(jié)合本地區(qū)高中物理的實(shí)際教學(xué)情況，分別從如下四個(gè)方面就民族地區(qū)高中物理深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了一定的策略性分析，以期能在一定程度上改善目前本地區(qū)普遍較低效的物理教學(xué)狀態(tài)，提升學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)，幫助高中生更好地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展。

一、立足學(xué)情、結(jié)合教材，明確深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)的確立有助于物理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有的放矢，這也是有效開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。結(jié)合個(gè)人的教學(xué)體驗(yàn)及本地區(qū)實(shí)際學(xué)情，筆者認(rèn)為為了更加清楚地明確深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要教師在授課之前首先做好兩方面的工作：一方面是對(duì)當(dāng)前具體學(xué)情的詳細(xì)把握，另一方面是對(duì)物理教材的透徹理解，且二者相互聯(lián)系，即根據(jù)學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行靈活的調(diào)整和必要的取舍，從而根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的物理知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)積累、學(xué)習(xí)及接受能力設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以免因不加取舍的教材內(nèi)容選擇或問(wèn)題設(shè)計(jì)難度太高而挫傷學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，難以真正地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)情的把握是教師開(kāi)展高中物理教學(xué)活動(dòng)的重要前提，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中許多物理教師往往忽視了這一環(huán)節(jié)的工作，要么過(guò)高地估計(jì)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況和理解能力，使得物理教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都偏難，以至于會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)影響教師的授課心情；要么過(guò)低地估計(jì)了學(xué)生，簡(jiǎn)單化的教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)設(shè)計(jì)有可能難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以至于課堂索然無(wú)味。事實(shí)上無(wú)論上述哪種情況，由于教學(xué)過(guò)程中缺少學(xué)生的主動(dòng)參與和深度學(xué)習(xí)，都難以成為有效甚至高效物理課堂。為此筆者一般在新授課前一天左右會(huì)特別注重通過(guò)各種途徑如課前的問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)科代表反饋、預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況或者隨機(jī)的詢問(wèn)交流等盡可能地了解和把握學(xué)情狀況，并根據(jù)了解情況及時(shí)地對(duì)已預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行調(diào)整。另外為了深入透徹地理解教材，筆者除了研讀物理教材本身外，也特別注重結(jié)合諸如教學(xué)用書、輔導(dǎo)資料等進(jìn)行進(jìn)一步研磨教材中的內(nèi)容，以求能盡可能全面深入地理解物理教材，而對(duì)于教材中部分疑難點(diǎn)或者可能存在理解偏差的內(nèi)容，則會(huì)積極地與學(xué)科組教師進(jìn)行探討交流，或者利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜尋相關(guān)的名師授課視頻以使自身可以胸有成竹地面對(duì)課堂和學(xué)生。需要補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)的是，考慮到本地區(qū)高中物理教師授課任務(wù)普遍偏重，因此不能強(qiáng)求教師在每次講授新課時(shí)都能如上文提及的完全掌握班級(jí)的學(xué)情，因此筆者一般采用了整體把握與個(gè)別了解相結(jié)合的方式，以期盡可能完整地了解學(xué)情，客觀靈活地制定深度教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)活動(dòng)，使自身的物理教學(xué)能有的放矢，當(dāng)然這也意味著對(duì)高中物理教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

如從整體上而言，本地區(qū)高中生的物理基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較薄弱，動(dòng)手能力欠缺，尤其在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)表現(xiàn)得更明顯。為此，筆者一般在制定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)往往在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)亟档碗y度，或者對(duì)內(nèi)容進(jìn)行必要的拆解以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地了解和理解相關(guān)的內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)新課時(shí)的反應(yīng)情況進(jìn)行靈活地調(diào)整。如在講述人教版高中物理必修二第五章中“平拋物體的運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者便首先在授課前兩天左右安排小組長(zhǎng)就“合運(yùn)動(dòng)和分運(yùn)動(dòng)分別是什么？你能否對(duì)一些簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分解與合成呢？你了解自由落體運(yùn)動(dòng)嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律？平拋運(yùn)動(dòng)你聽(tīng)過(guò)嗎？能否舉例說(shuō)明？”等問(wèn)題進(jìn)行了一定的調(diào)查匯總，然后結(jié)合小組長(zhǎng)的調(diào)查反饋情況較全面客觀地掌握了學(xué)生的基本情況，在此基礎(chǔ)上階梯式的設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：如記憶平拋運(yùn)動(dòng)的概念及條件、通過(guò)合成分解研究平拋運(yùn)動(dòng)過(guò)程中體會(huì)化曲為直思想、通過(guò)自主思考、合作探究，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中鍛煉和提升學(xué)生的動(dòng)手探究及批判性思維和反思能力、應(yīng)用平拋運(yùn)動(dòng)知識(shí)嘗試解決實(shí)際問(wèn)題培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新能力等。換言之，通過(guò)上述分層次的目標(biāo)設(shè)計(jì)，盡可能兼顧并引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力的逐步提升。

二、營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生盡可能心無(wú)旁騖全身心地投入至相應(yīng)的物理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程之中。輕松、自由、民主、平等的教學(xué)氛圍營(yíng)造以及有效地教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)則能在很大程度上誘發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，而這都與教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技術(shù)有著極其密切的關(guān)系。

如就教學(xué)氛圍的營(yíng)造而言，筆者認(rèn)為高中物理教師需要至少做好以下兩方面的工作：一是在日常課堂教學(xué)之外注重多渠道融洽師生關(guān)系，逐步形成亦師亦友的良好關(guān)系，即通過(guò)教師個(gè)人對(duì)學(xué)生的關(guān)心愛(ài)護(hù)、學(xué)識(shí)魅力等贏得學(xué)生的尊重與信任，實(shí)現(xiàn)“親其師而后信其道”的效果。課堂教學(xué)的效果良好雖然直接取決于教學(xué)本身，但與課堂之外教師的付出也密切相關(guān)，尤其是在面對(duì)學(xué)習(xí)節(jié)奏快、壓力大的高中學(xué)生群體時(shí)，課堂之外的付出更是重要。為此，筆者往往利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，以了解他們近期的各種學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)，幫助他們緩解各種壓力可能帶來(lái)的身心疲憊，即從心理上逐步地走近學(xué)生、了解學(xué)生，甚至是成為他們的知心人。當(dāng)物理教師逐步贏得了這份學(xué)生的尊重和信任后，就能夠在課堂上更好地將精力集中于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，而不是耗費(fèi)寶貴的時(shí)間或精力維持學(xué)習(xí)紀(jì)律。二是在課堂教學(xué)過(guò)程中注重通過(guò)傾聽(tīng)、鼓勵(lì)、積極地評(píng)價(jià)和及時(shí)中肯的反饋等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。需要強(qiáng)調(diào)的是，這一過(guò)程中應(yīng)該給學(xué)生留足充裕的思考時(shí)空，同時(shí)注意發(fā)揮教師的教學(xué)能力，敏銳地捕捉學(xué)生思考過(guò)程中的閃光點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著極其特殊的作用。深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)在很大程度上依賴于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考和探究，而深度思考的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)學(xué)生的全身心投入和教師的有效引導(dǎo)。在此過(guò)程中，教師除了捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)和肯定學(xué)生有價(jià)值的回答外，特別需要關(guān)注某些可能存在不足甚至錯(cuò)誤的學(xué)生回答，即在中肯評(píng)價(jià)其回答的同時(shí)更需要肯定他們的積極思考和勇于回答，呵護(hù)學(xué)生的自尊和培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的自信心。

另外在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，需要突出體現(xiàn)“有效”二字，其原因就在于深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，而有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)則能顯著的喚醒學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的求知欲望，并逐步地讓學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)由感性上升為理性。結(jié)合筆者的教學(xué)體驗(yàn)，在物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)一般以創(chuàng)設(shè)生活化情境和問(wèn)題情境為主，且在具體操作過(guò)程中兩類情境可以相互聯(lián)系相互補(bǔ)充。其中生活化情境的創(chuàng)設(shè)主要是為了拉近教材知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活或當(dāng)前掌握知識(shí)間的距離，以求吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快地投入至學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。而問(wèn)題化情境的創(chuàng)設(shè)則更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)相互銜接且難度層層遞進(jìn)問(wèn)題的分析思考和解決，逐步地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)以實(shí)現(xiàn)對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的深層次把握和理解。如在上文提及的“平拋運(yùn)動(dòng)”學(xué)習(xí)中，筆者在新課講授時(shí)便設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生熟悉的“飛鏢比賽”小游戲，并以小組為單位讓學(xué)生進(jìn)行比賽且對(duì)獲勝小組進(jìn)行了一定的獎(jiǎng)勵(lì)，在此過(guò)程中，學(xué)生們的整體參與熱情很高，極大地激發(fā)了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。之后，筆者便趁著學(xué)生們對(duì)游戲的興奮勁頭，提出了一些關(guān)于平拋運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題并讓學(xué)生進(jìn)行思考，如“為什么每個(gè)游戲參與同學(xué)的得分都有所不同，其原因是什么？怎樣投擲飛鏢才能取得更好的成績(jī)……”通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考和談?wù)?，結(jié)合教材中關(guān)于“平拋運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容介紹，學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)在感性基礎(chǔ)上也有了更理性的認(rèn)知和理解。在此基礎(chǔ)上，筆者又鼓勵(lì)學(xué)生在課后時(shí)間就平拋運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和分析，進(jìn)一步地加深了學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)相關(guān)物理知識(shí)的理解。

三、合作探究、自主參與，增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)效果

深度學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中高質(zhì)量地參與，其與新課標(biāo)中要求“尊重和發(fā)揮學(xué)生主體地位，并以學(xué)生為主體組織開(kāi)展教學(xué)”的教育理念是相一致的。事實(shí)上也正是在這種參與過(guò)程中，學(xué)生的各種素養(yǎng)和能力得到了培養(yǎng)和體現(xiàn)。當(dāng)然，在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中并不反對(duì)學(xué)生個(gè)體自我的思考，但考慮到本地區(qū)高中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，筆者更提倡在物理教學(xué)過(guò)程中嘗試團(tuán)隊(duì)合作式的學(xué)習(xí)或參與方式，其原因就在于：一方面，在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，參與成員通過(guò)彼此信息的分享和靈感的碰撞，能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)的建構(gòu)和物理規(guī)律的理解，且在這一過(guò)程中，可以更好地實(shí)現(xiàn)培優(yōu)和提后的效果。即，在團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中，學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生能夠更容易收獲學(xué)習(xí)給予他們的成就感和幸福感，從而激發(fā)他們以更加飽滿的狀態(tài)投入至后期的物理學(xué)習(xí)之中；而對(duì)于學(xué)習(xí)較落后的學(xué)生而言，自己獨(dú)立思考可能解決不了的物理問(wèn)題在通過(guò)小組成員的探討和方法交流后，可能就能輕易地解決，從而既能提高學(xué)習(xí)效率也能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。另一方面，在此過(guò)程中，學(xué)生的交往溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等都能夠得到提升，而這對(duì)于新時(shí)代的現(xiàn)代公民而言，是不可或缺的基本素養(yǎng)之一。如上文的“飛鏢小游戲”本身就涉及了團(tuán)隊(duì)間的合作，在游戲之后的問(wèn)題解析中，筆者同樣鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作形式進(jìn)行問(wèn)題的分析和探究，在共享信息和智慧的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了小組成員的共同進(jìn)步，增強(qiáng)了深度學(xué)習(xí)的效果。另外在日常的物理實(shí)驗(yàn)中，考慮到本校實(shí)驗(yàn)器材和藥品等普遍欠缺的現(xiàn)實(shí)狀況，也是為了讓學(xué)生更清楚地觀察實(shí)驗(yàn)效果，總結(jié)物理規(guī)律和方法，小組合作探究也是筆者經(jīng)常性使用的教學(xué)方法，這也在整體上較顯著地提升了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

四、總結(jié)反思、持續(xù)生成，提升深度學(xué)習(xí)價(jià)值

持續(xù)的反思是深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的重要條件。正所謂“學(xué)而不思則罔”，在高中物理教學(xué)中踐行深度學(xué)習(xí)理念，需要物理教師和學(xué)生都將反思貫穿始終。如，課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)可能在實(shí)際授課中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)情況需要修正和完善，以更符合物理課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，但若不注重總結(jié)反思和完善，而是想當(dāng)然地以課前的預(yù)設(shè)情況按部就班地開(kāi)展教學(xué)，則勢(shì)必會(huì)影響物理教學(xué)的質(zhì)量。另如，在物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中，師生需要通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等形式對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果等進(jìn)行反思，以找出實(shí)驗(yàn)中的不足或者發(fā)現(xiàn)自身操作過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，并予以針對(duì)性地解決，從而逐步實(shí)現(xiàn)自身能力或素養(yǎng)的提升。具體來(lái)說(shuō)，如筆者在面向本地區(qū)物理基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱、學(xué)習(xí)能力相對(duì)欠缺的高一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行反思性教學(xué)時(shí)，為了提升反思的質(zhì)量，曾嘗試使用反思記錄表格或者直接在作業(yè)本上進(jìn)行反思的形式實(shí)現(xiàn)持續(xù)性的反思過(guò)程。其中反思記錄表格的內(nèi)容制定在教學(xué)初期建議可由物理教師自己進(jìn)行設(shè)計(jì)，后期根據(jù)學(xué)生的反思情況則可交由學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況進(jìn)行自主性的設(shè)計(jì)和完成。根據(jù)日常的教學(xué)摸索，筆者建議反思記錄表格在內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)可包括如下方面：一是學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲的物理知識(shí)和方法、思想；二是結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)；三是學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及如何解決；四是待解決問(wèn)題；五是在小組活動(dòng)或物理探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中自己扮演的角色及自我評(píng)價(jià)；六是對(duì)課堂教師及個(gè)人表現(xiàn)的總體評(píng)價(jià)。當(dāng)然，在具體的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師完全可以根據(jù)學(xué)情的需要進(jìn)行靈活處理，以求實(shí)現(xiàn)最佳的反思效果。且在必要的情況下，教師應(yīng)該就上交的反思記錄表格中學(xué)生反映的問(wèn)題進(jìn)行反饋以幫助學(xué)生答疑解惑。

總之，在核心素養(yǎng)背景下的高中物理教學(xué)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐，有助于引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中通過(guò)自主合作探究及總結(jié)反思提升本地區(qū)物理教學(xué)的質(zhì)量，并幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)和提升包括創(chuàng)新能力在內(nèi)的各種素養(yǎng)，以更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)體的自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

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F724.4

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1002-7661(2022)22-0091-03