楊瑞娜

生活化視角下的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式探究

楊瑞娜

（蘭州市城關(guān)區(qū)九州小學(xué)，甘肅蘭州730046）

現(xiàn)實(shí)生活與寫作有著緊密的關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過對(duì)生活中的情景進(jìn)行感受、對(duì)生活中的事物進(jìn)行觀察、與生活中的人物進(jìn)行交流，能夠積累豐富的寫作素材，設(shè)置獨(dú)特的寫作結(jié)構(gòu)，雕琢個(gè)性化的寫作語言，表達(dá)深刻的寫作思想。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與生活中的各種文化活動(dòng)，對(duì)自己的寫作內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)，獲得他人的評(píng)點(diǎn)，對(duì)自身的寫作能力進(jìn)行更深入的認(rèn)識(shí)。本文就主要從這些方面談一談生活化視角下的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式。

生活化；視角；小學(xué)；寫作；教學(xué)

長(zhǎng)期以來，學(xué)生的語文寫作場(chǎng)所普遍局限在教室中。這就造成學(xué)生在寫作的過程中，只能夠?qū)芏嗟氖挛锱c人物進(jìn)行憑空的想象，而不能夠?qū)@些事物與人物的特點(diǎn)展開多角度的觀察，豐富寫作的內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生不能夠?qū)ι钪械母鞣N事件有具體的經(jīng)歷，在寫作記敘類文本時(shí)也難以進(jìn)行合理的作文結(jié)構(gòu)的設(shè)置和深刻的思想情感表達(dá)，造成寫作內(nèi)容千篇一律，難以具備獨(dú)特性。另外，學(xué)生的寫作語言也需要借助對(duì)生活的具體觀察進(jìn)行雕琢，才能夠具有生動(dòng)性、形象性的特點(diǎn)。而通過生活化教學(xué)，學(xué)生能夠進(jìn)入到生活中，對(duì)方方面面的人物與事物進(jìn)行觀察與感受；對(duì)各種事件進(jìn)行具體的經(jīng)歷，從而在寫作素材、寫作結(jié)構(gòu)、寫作語言、寫作思想等方面獲得具體的提升。同時(shí)，還能夠根據(jù)生活中的各種情景，感受到寫作的豐富樂趣，提高寫作的信心。因此，教師要重視生活化教學(xué)在小學(xué)寫作教學(xué)中的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在生活中進(jìn)行廣泛的體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面提高。

一、生活化作文教學(xué)方法實(shí)施現(xiàn)狀

（一）實(shí)施頻率過少

從目前來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力普遍比較繁重，缺乏充足而自由的課外時(shí)間。教師經(jīng)常會(huì)擠占學(xué)生的課外時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的再次學(xué)習(xí)，造成學(xué)生缺乏足夠的時(shí)間進(jìn)行生活化作文學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生自身對(duì)于書面學(xué)習(xí)成績(jī)過于看重，普遍更傾向于在室內(nèi)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，而缺乏在室外展開體驗(yàn)與探究的意識(shí)。這些因素都造成生活化作文教學(xué)方式的實(shí)施頻率過少。

（二）實(shí)施理念單一

生活化作文教學(xué)方式能夠讓學(xué)生從寫作素材、寫作結(jié)構(gòu)、寫作語言、寫作思想等方面獲得具體的提升。而教師在教學(xué)的過程中，對(duì)于生活化作文的教學(xué)意義認(rèn)識(shí)還不夠全面，缺乏科學(xué)的生活化作文教學(xué)的理念，造成學(xué)生在生活化作文學(xué)習(xí)的過程中缺乏明確的方向，難以獲得良好的作文學(xué)習(xí)效果。

（三）實(shí)施場(chǎng)所固化

生活化作文教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生廣泛進(jìn)入到生活中的各個(gè)環(huán)境，對(duì)生活中的各種事物與人物進(jìn)行廣泛的探究與深入的交流，從多方面對(duì)作文能力進(jìn)行提升。但在實(shí)際開展的過程中，很多學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的探究意識(shí)，普遍只能在一些相對(duì)固定的場(chǎng)所展開學(xué)習(xí)，而不能夠拓寬場(chǎng)所的空間，豐富場(chǎng)所的類型，造成學(xué)生的視野存在著較大的局限性，難以獲得良好的寫作效果。

二、生活化作文教學(xué)方法實(shí)施的有效策略

（一）進(jìn)行全面觀察，積累豐富素材

豐富的寫作素材是學(xué)生進(jìn)行寫作的重要前提。很多學(xué)生由于知識(shí)修養(yǎng)過于匱乏，對(duì)于很多事物與人物的特點(diǎn)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，在寫作中經(jīng)常面臨著無從下筆的困境，缺乏足夠的寫作信心。因此，在教學(xué)的過程中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生以積累豐富的寫作素材為目的，對(duì)生活中的事物與人物進(jìn)行全面的觀察，將觀察到的結(jié)果進(jìn)行匯總，融入寫作中，增強(qiáng)寫作內(nèi)容的多樣性。

例如，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這篇課文時(shí)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生思考“作者在文中描寫了哪些人物、哪些事物呢？這些人物和事物分別有怎樣的特點(diǎn)呢？”學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的文段，能夠發(fā)現(xiàn)作者主要描寫了祖父和自己這兩個(gè)人物。而在事物方面，則對(duì)于園子中的各種糧食作物，蝴蝶、蜜蜂等各種昆蟲，以及天空中的云彩等自然景象進(jìn)行了豐富描寫。由此，學(xué)生能夠深入體會(huì)到，在生活中進(jìn)行全面觀察對(duì)于豐富寫作素材的重要性。之后，教師可以對(duì)學(xué)生指定一定的題目，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入到各種場(chǎng)所展開全面的觀察活動(dòng)。以“我的母親”為例，學(xué)生首先可以在家中對(duì)母親做早飯、做家務(wù)的情景展開觀察，描寫母親做這些事情時(shí)的神態(tài)與動(dòng)作以及所用的時(shí)間。之后可以進(jìn)入到母親工作的單位，對(duì)母親的工作環(huán)境和工作狀態(tài)進(jìn)行觀察，并運(yùn)用相應(yīng)的語言進(jìn)行描寫。再以“我的家鄉(xiāng)”為例，學(xué)生首先可以對(duì)城市中的重要建筑物進(jìn)行觀察，對(duì)圖書館、博物館等文化場(chǎng)所的景象進(jìn)行描寫；其次，還可以對(duì)商場(chǎng)和公園中的景象進(jìn)行描寫。之后，學(xué)生還可以進(jìn)入到鄉(xiāng)村中，對(duì)故鄉(xiāng)的鄉(xiāng)村景象進(jìn)行觀察，描寫鄉(xiāng)村中的田野和山中景象。最后，教師可以讓學(xué)生將觀察到的這些內(nèi)容進(jìn)行匯總，綜合運(yùn)用到寫作中，創(chuàng)作出內(nèi)容豐富而生動(dòng)的作品。通過這樣生活化的教學(xué)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的人物與事物進(jìn)行全面觀察，不斷拓展寫作的思路，豐富寫作的內(nèi)容，有效強(qiáng)化學(xué)生的寫作信心。

（二）進(jìn)行深入體驗(yàn)，設(shè)置寫作結(jié)構(gòu)

在寫作的過程中，學(xué)生既需要發(fā)揮感性思維，進(jìn)行人物與事物的描寫，同時(shí)，還需要發(fā)揮理性思維，對(duì)各種寫作素材進(jìn)行合理的拼接，以此讓作文具有明確的邏輯性，能夠準(zhǔn)確表達(dá)豐富的信息。因此，在生活化作文教學(xué)的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的事件和事物進(jìn)行深入的體驗(yàn)，從多種角度對(duì)這些事件和事物的特點(diǎn)進(jìn)行匯總，設(shè)置多樣的寫作結(jié)構(gòu)，明確展現(xiàn)寫作內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的事件進(jìn)行深入體驗(yàn)，提高設(shè)置寫作結(jié)構(gòu)的能力。首先，教師可以讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行具體閱讀，然后讓學(xué)生思考“作者主要描寫了哪些事件呢？這些事件之間的關(guān)系是怎樣的呢？”學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，作者首先描寫了一家人種植花生的經(jīng)歷，其次描寫了一家人討論花生價(jià)值的情景，最后描寫了一家人一起品嘗花生的情景。由此，學(xué)生能夠體會(huì)到這些事件之間相互促進(jìn)的重要作用，產(chǎn)生出明確設(shè)置寫作結(jié)構(gòu)的意識(shí)。之后，教師可以讓學(xué)生在生活中深入體驗(yàn)具體的事件，采用多種寫作結(jié)構(gòu)表現(xiàn)這些事件。比如，以“游覽公園”為話題，學(xué)生首先可以在公園中進(jìn)行游覽。之后，一些學(xué)生可以采用空間順序，首先對(duì)公園前門的風(fēng)景和人物進(jìn)行描寫；其次，對(duì)公園內(nèi)部的建筑物和植物進(jìn)行描寫；最后，對(duì)公園后門的湖水和名勝古跡進(jìn)行描寫，以此增強(qiáng)公園景象的立體感。一些學(xué)生可以采用時(shí)間順序，從早晨、中午、傍晚等視角對(duì)公園中景象的變化以及出現(xiàn)的各種人物進(jìn)行描寫，以此體現(xiàn)出公園生活的熱鬧性。又如，以“一次難忘的旅游”為話題，學(xué)生可以選擇在周邊的著名風(fēng)景區(qū)進(jìn)行旅游，積累旅游的經(jīng)歷。之后，一些學(xué)生可以以時(shí)間為視角，首先對(duì)旅游前的準(zhǔn)備活動(dòng)進(jìn)行描寫；其次對(duì)旅游時(shí)見到的各種風(fēng)景和人物進(jìn)行描寫；最后對(duì)旅游后的收獲進(jìn)行總結(jié)。一些學(xué)生可以采用倒敘的寫作視角，首先表達(dá)旅游后的豐富收獲；其次，對(duì)旅游的過程進(jìn)行詳細(xì)描寫，以此增強(qiáng)作文內(nèi)容的吸引力。在這樣的過程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)生活中的景象，充分發(fā)揮理性思維能力，進(jìn)行多種類型寫作結(jié)構(gòu)的設(shè)置，增強(qiáng)謀篇布局的能力。

（三）進(jìn)行細(xì)致揣摩，提升語言表達(dá)

增強(qiáng)語言表達(dá)的生動(dòng)性、趣味性是學(xué)生進(jìn)行生活化作文學(xué)習(xí)的重要目的。學(xué)生通過日常生活情景的體驗(yàn)，能夠?qū)κ挛锱c事物之間的相似之處、事物具有的象征含義進(jìn)行深入的體會(huì)，運(yùn)用多種修辭手法、表達(dá)方式以及表現(xiàn)手法對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容展開描寫，從而有效增強(qiáng)寫作語言的魅力，讓作文語言更具有藝術(shù)性。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的事物與人物特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致揣摩，運(yùn)用巧妙的語言進(jìn)行表達(dá)，提升作文的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中進(jìn)行語言表達(dá)能力的有效提升。首先，教師可以讓學(xué)生對(duì)課文中作者采用的比喻和擬人等修辭手法的作用進(jìn)行體會(huì)。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，作者在開篇將丁香花比作星星，體現(xiàn)出了丁香花茂盛開放的特點(diǎn)。同時(shí)將丁香花看作眼睛在凝望行人，體現(xiàn)出了丁香花具有的生命活力。由此，學(xué)生能夠產(chǎn)生出運(yùn)用巧妙的語言描寫事物的意識(shí)。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中對(duì)相關(guān)的事物與人物進(jìn)行個(gè)性化的描寫。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在公園的大樹下乘涼，對(duì)大樹的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的描寫。對(duì)此，一些學(xué)生結(jié)合天空中炎熱的陽光，能夠運(yùn)用比喻的修辭手法寫作出“大樹強(qiáng)壯的枝干和茂密的枝葉，就像一把大傘遮蔽著炎熱的陽光，為人們帶來清涼”等形象化的句子。一些學(xué)生可以結(jié)合自己與老者在大樹下下棋的情景，用用擬人的修辭手法寫作出“大樹靜靜地站立在我們的身旁，仿佛在觀看我們精彩的對(duì)局”等生動(dòng)有趣的句子。又比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)公園邊的小河進(jìn)行觀察，對(duì)寫作語言進(jìn)行揣摩。然后讓學(xué)生思考“小河與我們生活中的哪些事物有相似之處呢？小河能夠帶給我們?cè)鯓拥母惺苣?？”?duì)此，一些學(xué)生可以將河水與鏡子聯(lián)系起來，運(yùn)用比喻的修辭手法寫作出“清澈的河水如同一面鏡子，將我的面貌清晰地印刻在里面”等句子，體現(xiàn)出河面寧靜的景象；一些學(xué)生能夠?qū)⒑铀c繩子聯(lián)系起來，運(yùn)用比喻的修辭手法寫作出“河水就像一條細(xì)長(zhǎng)的繩子，將很多的樹木與花草緊緊捆綁在一起”等句子，體現(xiàn)出河水滋潤(rùn)生命的作用。在這樣的過程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合事物的特點(diǎn)，對(duì)寫作語言進(jìn)行多方面的雕琢，有效增強(qiáng)作文語言的生動(dòng)性與趣味性，讓學(xué)生獲得豐富的寫作樂趣。

（四）進(jìn)行深入交流，深化寫作思想

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，對(duì)于很多事物的看法過于淺顯，存在著較多的局限性。而在日常生活中，學(xué)生通過與不同職業(yè)、不同年齡的人進(jìn)行交流，能夠接觸到很多深刻的思想，對(duì)自身的精神品質(zhì)進(jìn)行有力塑造。因此，在教學(xué)的過程中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的交流意識(shí)，讓學(xué)生向生活中的各種人物表達(dá)心聲，接受指導(dǎo)。以此豐富學(xué)生的思想感悟，提升學(xué)生寫作的深刻性。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與生活中的人物進(jìn)行深入交流，有效深化寫作思想。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀文本，對(duì)藺相如與廉頗之間的故事進(jìn)行明確認(rèn)識(shí)。接著，教師可以與學(xué)生交流：“我們可以將這個(gè)故事講述給生活中的朋友們嗎？他們會(huì)對(duì)這個(gè)故事有怎樣的看法呢？”之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)入到生活中的各個(gè)場(chǎng)所，自由選擇相應(yīng)的人物展開交流活動(dòng)。比如，一些學(xué)生可以與博物館中的歷史講解員進(jìn)行交流。博物館講解員能夠從歷史的專業(yè)角度對(duì)藺相如的歷史貢獻(xiàn)和精神品質(zhì)進(jìn)行深刻的分析。學(xué)生由此能夠以“忍辱負(fù)重、寬容友愛”為話題，在寫作中對(duì)這些思想進(jìn)行深刻論述。又比如，一些學(xué)生可以與社區(qū)中的志愿者進(jìn)行交流。志愿者能夠結(jié)合自身的勞動(dòng)經(jīng)歷和奉獻(xiàn)經(jīng)歷，對(duì)藺相如具有的集體主義精神進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生對(duì)集體主義觀念獲得深刻認(rèn)識(shí)，由此，學(xué)生可以“關(guān)愛集體”為話題展開相應(yīng)的寫作活動(dòng)。再比如，學(xué)生可以與小區(qū)中的創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行交流。創(chuàng)業(yè)者能夠從藺相如身份與地位的變化過程，對(duì)“獲得成功的要素”這一話題進(jìn)行深刻論述，讓學(xué)生體會(huì)到具備高超的技能，抓住機(jī)會(huì)勇敢表現(xiàn)自我，對(duì)于獲得成功的重要性。在這樣的過程中，學(xué)生能夠與生活中的各種人物進(jìn)行深入交流，聽取各種人物的指導(dǎo)，獲得深刻的思想感悟，增強(qiáng)作文內(nèi)容的思想性。

（五）進(jìn)行作文運(yùn)用，獲得綜合指導(dǎo)

不同的學(xué)生在知識(shí)修養(yǎng)、思維方式、語言個(gè)性、生活經(jīng)驗(yàn)等方面存在著不同的局限性。因此，在生活化作文教學(xué)的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在自己的寫作中對(duì)生活中的各個(gè)人物進(jìn)行展現(xiàn)，由這些人物進(jìn)行多角度的評(píng)點(diǎn)，并向這些人物學(xué)習(xí)更豐富的寫作技巧，從而進(jìn)一步拓展寫作的思維，強(qiáng)化寫作的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作的內(nèi)容在生活中進(jìn)行廣泛運(yùn)用，聽取多方面的指導(dǎo)。首先，教師可以讓學(xué)生總體閱讀文本，然后讓學(xué)生寫一篇關(guān)于區(qū)域景物和風(fēng)俗習(xí)慣的作文。對(duì)此，學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和知識(shí)修養(yǎng)寫作出不同內(nèi)容的作文。之后，教師可以讓學(xué)生將自己寫作的內(nèi)容分享給生活中的各個(gè)人物，聽取這些人物的建議。比如，一些學(xué)生可以以“我國(guó)的黃土高原地區(qū)”為話題，對(duì)該地區(qū)的風(fēng)景特點(diǎn)和人文風(fēng)俗進(jìn)行寫作，并將寫作內(nèi)容分享給在黃土高原地區(qū)工作過的人。對(duì)此，這些人物能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于黃土高原的風(fēng)景特點(diǎn)存在著描寫過于籠統(tǒng)與粗略的問題，并能夠向?qū)W生詳細(xì)講解黃土高原的地理風(fēng)貌，讓學(xué)生展開更具體的寫作。又比如，一些學(xué)生可以以“我國(guó)的四川盆地”為話題，對(duì)該地區(qū)進(jìn)行描寫，并分享給他人。對(duì)此，只有在四川盆地生活經(jīng)歷的人，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中更側(cè)重于對(duì)四川盆地地理風(fēng)貌的描寫，而對(duì)于四川盆地人民的生活風(fēng)俗與習(xí)慣缺乏具體的介紹。這些人物還可以對(duì)學(xué)生從農(nóng)作物的種植、節(jié)日的慶祝等方面講解四川盆地的具體生活，為學(xué)生提供豐富的素材。同時(shí)，這些人物還可以指出學(xué)生在寫作中采用的修辭手法過于單一、思想表達(dá)不夠深刻等問題。學(xué)生可以結(jié)合這些人物的講解，再次調(diào)整寫作語言，深化寫作思想，進(jìn)一步提高寫作的質(zhì)量。在這樣的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容在生活中進(jìn)行具體運(yùn)用，接受他人多方面的指導(dǎo)，細(xì)致發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從多方面提高作文能力。

三、結(jié)語

綜上所述，生活化作文教學(xué)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累、寫作結(jié)構(gòu)的設(shè)置、寫作語言的錘煉、寫作思想的深化、寫作能力的綜合提升有著非常重要的促進(jìn)作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中廣泛展開探究與實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)各種事物進(jìn)行深入感受，與各種人物進(jìn)行深入交流，從多個(gè)方面對(duì)寫作能力進(jìn)行有效提升。

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