李榮娣

提升民族地區(qū)高中歷史課堂師生互動實效性策略探析

李榮娣

（甘肅省臨夏州積石山縣民族中學(xué)，甘肅積石山731700）

自筆者從教以來，始終踐行新課程理念，認(rèn)真對待高中歷史課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)包括課前學(xué)情分析、史料搜集梳理、備課、授課、反思、輔導(dǎo)等等，從最開始的不知所措到現(xiàn)在的游刃有余。在這一過程中筆者認(rèn)識到在高中歷史課堂教學(xué)活動實施的各個環(huán)節(jié)中，師生有效互動可以使課堂教學(xué)的實效性大幅度提升。可以說，高中歷史課堂師生之間的高效互動是一節(jié)歷史課堂成功與否最主要的判斷尺度之一，也是教師專業(yè)素養(yǎng)高低的重要體現(xiàn)。

民族地區(qū)；高中歷史課堂；師生互動的實效性

筆者通過對學(xué)生和同事的調(diào)查研究，加之筆者在民族地區(qū)長達(dá)九年的高中歷史課堂教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)的高中歷史課堂師生存在互動深度淺顯甚至流于表面、互動模式單一、互動效率較低等問題。究其原因是教師的教學(xué)設(shè)計能力不足，導(dǎo)致互動重難點不突出，讓學(xué)生有事倍功半的感覺。師生積極高效互動、共同探討是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生思維能力的好時機(jī)。同時，與時俱進(jìn)的教學(xué)理念是開展高中歷史課堂高效互動的保證之一，對待學(xué)生要用發(fā)展的眼光看待問題，鼓勵比批評產(chǎn)生的互動效果更佳。當(dāng)然，教師多渠道與學(xué)生的交流溝通，將在很大程度上為高中歷史課堂的高效互動減少阻力。基于這些認(rèn)識，筆者以提升高中歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)為出發(fā)點，結(jié)合積石山縣的高中歷史課堂教學(xué)實際對實現(xiàn)民族地區(qū)高中歷史課堂師生互動實效性的策略進(jìn)行探究。

一、高中歷史課堂影響師生互動實效性的問題及原因

為深入了解積石山縣高中歷史課堂師生互動的現(xiàn)狀及問題，并進(jìn)一步分析原因，筆者分別進(jìn)行了對積石山縣三所高中歷史教師和學(xué)生的兩個層面的問卷調(diào)查，共發(fā)放了教師問卷30份、學(xué)生問卷1000份，其中回收有效教師問卷30份，有效率100%，學(xué)生問卷893份，有效率89.3%。通過對問卷數(shù)據(jù)的量化分析，筆者了解到積石山縣高中歷史課堂實施過程中師生互動主要存在以下問題：

（一）教師的課堂教學(xué)設(shè)計能力不足，導(dǎo)致師生課堂互動缺乏深度甚至流于形式

筆者在與同事們的日常教研活動交流中了解到，很多教師在歷史課堂中的師生互動基本以“師問生答”的方式進(jìn)行。為進(jìn)一步認(rèn)識這一問題，筆者以“你在課堂互動中設(shè)計的問題是以下哪種類型？”為題對積石山縣的30名高中歷史教師進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇“直問式”的教師占比高達(dá)86%，而選擇“循序漸進(jìn)引導(dǎo)式”的教師則僅占到7.5%，1.5%的教師選擇了“情境再現(xiàn)式”，而另外5%的教師選擇了“其他”?？梢?，積石山縣的高中歷史教師在課堂互動設(shè)問的深度方面還具有很大的提升空間。而在筆者針對學(xué)生問卷中同類問題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)也說明了這一問題。

筆者認(rèn)為課堂互動設(shè)問是教師教學(xué)設(shè)計能力的重要組成部分，而教師的教學(xué)設(shè)計能力則在很大程度上取決于教師對教材內(nèi)容、歷史史料及素材的研究深度，即教師有效信息的提取、加工和輸出的能力有限。這將必然導(dǎo)致歷史課堂進(jìn)行的互動由于問題的淺顯而索然無味，無法吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而使學(xué)生對互動缺乏興趣。最終呈現(xiàn)出來的課堂師生互動只能以“對不對”“好不好”“是不是”等簡單淺顯的問題進(jìn)行?？梢姼咧袣v史教師的教學(xué)設(shè)計能力對于提升課堂互動深度至關(guān)重要。

（二）教師對互動本質(zhì)認(rèn)識的偏差以及學(xué)生基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致課堂師生互動發(fā)起方固定單一

左斌在其《師生互動論》中指出：“教學(xué)是師生的共同活動，互動是教學(xué)的基本形態(tài)，教師和學(xué)生在課堂中是平等的、相互依賴和相互影響的關(guān)系。”然而當(dāng)筆者以“在你的課堂互動活動中，學(xué)生作為互動發(fā)起方的情況經(jīng)常發(fā)生嗎？”為題進(jìn)行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，選擇“經(jīng)常發(fā)生”的教師僅有3人，“偶爾發(fā)生”的情況也只有6位教師的課堂會出現(xiàn)，其余21位教師則全部選擇“從未發(fā)生”?？梢姡e石山縣的高中歷史課堂互動活動中學(xué)生往往只是課堂互動的被動接受者，主動思考并提出問題的情況比較少，即教師通常是課堂互動的固定且單一的發(fā)起方。

為了分析這一問題的原因，筆者以“你為什么不在課堂上主動思考并提出問題與老師進(jìn)行雙向互動？”為題對學(xué)生進(jìn)行問答式調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有37.65%的學(xué)生認(rèn)為自己的水平有限，害怕提出的問題讓人貽笑大方，而有46.25%的學(xué)生則讓人意想不到地寫出了“在課堂上有強(qiáng)烈的發(fā)言愿望卻沒有展現(xiàn)的機(jī)會”，另外16.1%的學(xué)生的答案則五花八門沒有參考價值。根據(jù)這兩項調(diào)查結(jié)論可以得知，筆者所在地區(qū)的高中歷史教師認(rèn)為課堂教學(xué)中教師所講的內(nèi)容學(xué)生有回應(yīng)，提出的一些問題學(xué)生能回答就是師生互動?；诮處煹倪@一認(rèn)知致使教師在課堂上習(xí)慣性地采用“師問生答”的互動模式，沒有引導(dǎo)進(jìn)行“生問師答”的意識，再加上民族地區(qū)的高中學(xué)生的基礎(chǔ)水平普遍較差的這一現(xiàn)狀，使得學(xué)生對課堂互動望而卻步。

（三）教師課堂教學(xué)內(nèi)容沒有趣味性和吸引力，導(dǎo)致學(xué)生互動意愿不強(qiáng)

筆者在與學(xué)生的課堂交流中了解到，在高中學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中，歷史課就是帝王將相的愛恨情仇、家長里短，即民族地區(qū)的高中學(xué)生將歷史課堂想象成說書現(xiàn)場，歷史人物的人生轟轟烈烈、大起大落，可見學(xué)生對高中歷史課堂的趣味性充滿期待?？墒牵?dāng)高中歷史教師走進(jìn)課堂進(jìn)行講授的時刻，學(xué)生的內(nèi)心是崩潰的，因為這與其想象相去甚遠(yuǎn)，幾近于枯燥無味。為了了解這一認(rèn)知是否具有普遍性，筆者以“你想象中的高中歷史課堂”和“現(xiàn)實中的高中歷史課堂”為題進(jìn)行問答式調(diào)查，結(jié)果不出所料，在96%的學(xué)生認(rèn)知中，高中歷史課堂應(yīng)該是充滿趣味的。同樣的接近94.5%的學(xué)生對現(xiàn)實中的歷史課堂的趣味性失望透頂。而作為高中教師則應(yīng)致力于在保證課堂教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成的前提下，多渠道挖掘史料和各種歷史網(wǎng)絡(luò)資源，全方位、多層次、寬領(lǐng)域地提升高中歷史課堂的趣味性，從根源上激發(fā)學(xué)生課堂互動的積極性和主動性。興趣是學(xué)習(xí)的源泉，作為高中歷史教師，若沒有做到將“課堂”與“趣味”有機(jī)結(jié)合，抓住學(xué)生的注意力，也沒有按照“揚(yáng)優(yōu)抑劣”的思路對日常課堂形式加以刪減與修飾，學(xué)生沒有感受到課堂互動的樂趣和新鮮感，因而心生抵觸不想與教師互動。

二、提升高中歷史課堂師生互動實效性的策略

基于以上問題與原因分析，筆者通過搜集文獻(xiàn)、調(diào)查問卷、跟蹤訪談等方式，同時結(jié)合積石山縣高中歷史教師課堂互動現(xiàn)狀和民族地區(qū)高中學(xué)生的歷史基礎(chǔ)認(rèn)知水平，提出幾點提升民族地區(qū)高中歷史課堂師生互動實效性的策略。

（一）提升教師的教學(xué)設(shè)計能力素養(yǎng)，為深度高效互動提供有力支撐

1.完善教師的專業(yè)知識體系，為提升教師教學(xué)設(shè)計能力提供靈感源泉

筆者通過對積石山縣高中歷史教師的跟蹤訪談了解到，在民族地區(qū)高中教師的知識體系認(rèn)知中，單純地將專業(yè)知識視為所任教學(xué)科的本體性知識。正是由于教師對專業(yè)知識體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵的認(rèn)知偏差，致使教師在課堂互動活動過程中深感后勁不足甚至感到力不從心。筆者結(jié)合民族地區(qū)優(yōu)秀教師的SO策略和WO策略的分析認(rèn)為可以從以下方面入手：

（1）加強(qiáng)專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，厘清專業(yè)知識體系的內(nèi)涵。為了完善教師對專業(yè)知識體系內(nèi)涵的認(rèn)知，教師須廣泛涉獵與專業(yè)知識體系相關(guān)的教育文件與教育著作，比如《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀》《教師專業(yè)發(fā)展研究》等著作。當(dāng)然，中學(xué)教師還須閱讀有關(guān)教師專業(yè)知識體系的學(xué)術(shù)研究論文，通過學(xué)習(xí)構(gòu)建專業(yè)知識體系的間接經(jīng)驗以及在短時間內(nèi)厘清專業(yè)知識體系的內(nèi)涵價值及其意義，構(gòu)建完善的專業(yè)知識體系。

（2）突破傳統(tǒng)構(gòu)建知識體系模式，建立綜合學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。葉瀾教授提出教師的專業(yè)知識不應(yīng)僅局限于“學(xué)科知識+教育知識”的傳統(tǒng)知識模式，需要多層次復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)。因此，民族地區(qū)的高中教師要力求突破傳統(tǒng)專業(yè)知識體系模式構(gòu)建綜合性學(xué)科專業(yè)知識體系，重新調(diào)整原有的學(xué)科專業(yè)知識體系，完善因交叉學(xué)科知識匱乏和科學(xué)文化知識欠缺的專業(yè)知識體系結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對教育理論知識和科學(xué)文化知識的重視，形成全面的綜合性囊括本學(xué)科知識、交叉學(xué)科知識、教育理論知識及科學(xué)文化知識在內(nèi)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系。

2.進(jìn)行多元維度的自主備課、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計能力

積石山縣高中學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和學(xué)習(xí)理解能力普遍較低，因而教師教學(xué)設(shè)計的前提是必須充分考慮學(xué)生學(xué)情低這一因素，教學(xué)設(shè)計的難度不能太大，又必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因而筆者認(rèn)為可以從以下方面入手：

（1）細(xì)化分析理解和運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)，踐行核心素養(yǎng)。這是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的第一步，也是基礎(chǔ)性和全局性的一環(huán)，對課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確理解、細(xì)化分析，將為教師踐行核心素養(yǎng)提供準(zhǔn)繩。因而教師必須充分理解新課程理念，掌握課程開發(fā)、設(shè)計、實施和評價等有效方法和途徑，還能正確認(rèn)識課程標(biāo)準(zhǔn)的地位和重要性，同時須熟練掌握運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)。

（2）分析學(xué)情和教材，提升教學(xué)診斷能力。這是對“因材施教”理念的實踐，具體要求如下：①教師對所任教班級學(xué)生的年齡、心理動向、認(rèn)知能力有一定的了解；②準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度；③分析所任教班級學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并以此為依據(jù)分析學(xué)生特點，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容；④以學(xué)情為根據(jù)，提取自身專業(yè)知識體系中的相關(guān)知識，對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減和補(bǔ)充拓展；⑤根據(jù)課標(biāo)要求和核心素養(yǎng)目標(biāo)，確定教學(xué)目標(biāo)并突出重難點；⑥關(guān)注本學(xué)科教學(xué)的最新動態(tài)。

（3）合理辨別不同教學(xué)資源的效用，提升選擇和運(yùn)用教學(xué)資源的能力。具體而言，教師需做到以下幾點：①明確所選教學(xué)資源與所任班級學(xué)生已有知識之間的聯(lián)系；②篩選、改編適應(yīng)學(xué)生理解能力水平的補(bǔ)充材料；③選擇適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點并能激發(fā)學(xué)生興趣的直觀性輔助資源。針對高中歷史來說，可以選擇歷史影視劇資源；④能選擇和靈活運(yùn)用教學(xué)參考書。

（4）注重對自身書面語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)撰寫教學(xué)設(shè)計和學(xué)生導(dǎo)學(xué)案能力的提升。教師可以從以下方面入手：①教學(xué)設(shè)計中準(zhǔn)確表達(dá)三維目標(biāo)和核心素養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的實施與步驟，力求具體、細(xì)致，落實到每個目標(biāo)領(lǐng)域；②恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，實行師生、生生小組等形式的合作、探究，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；③掌握和熟練運(yùn)用教案和導(dǎo)學(xué)案的書寫格式和方法；④制定靈活的可應(yīng)對課堂一切突發(fā)狀況的教學(xué)策略；⑤設(shè)計有效提問,推敲使用精煉語言進(jìn)行提問，講究詢問技巧；⑥設(shè)計適當(dāng)?shù)恼n堂及課后練習(xí)、隨堂檢測等環(huán)節(jié)，力爭教學(xué)內(nèi)容“堂堂清”；⑦合理地安排設(shè)計教學(xué)過程并注重可操作性，實現(xiàn)各個環(huán)節(jié)之間無縫自然銜接；⑧教學(xué)過程設(shè)計中須預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題并擬定解決方案。

（二）改變單一的“師問生答”互動模式，實施多元互動模式，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問

為實現(xiàn)高中歷史課堂師生互動模式的多元化，筆者同時設(shè)計了包括學(xué)生互動意愿、喜歡的互動方式、互動內(nèi)容等方面的學(xué)生調(diào)查問卷。基于調(diào)查結(jié)果，筆者建議民族地區(qū)高中歷史教師可以實行綜合性互動教學(xué)過程。所謂綜合性互動教學(xué)過程，是指改變以往以教授法為主要教學(xué)方法的“師講生聽”為主的教學(xué)模式，而實行的師生、生生、學(xué)生小組之間進(jìn)行的多種綜合性活動方式的教學(xué)模式。前提是確保學(xué)生全員參與。這是互動雙方在交往機(jī)會上的均等，權(quán)利和道德、人格上的平等。為促進(jìn)有效的課堂教學(xué)活動，教師應(yīng)做到：①保證充足的時間。因為民族地區(qū)高中學(xué)生的綜合基礎(chǔ)知識水平較低，理解問題和理清思路都需要相對較長的時間，為了趕課堂進(jìn)度而放棄互動，那么這節(jié)課上與不上沒有本質(zhì)的區(qū)別，因為必須保證全體學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行思考與討論；②合理分組，以確保學(xué)生在最大范圍內(nèi)進(jìn)行交流互動；③營造輕松、活躍的課堂互動氛圍，培養(yǎng)學(xué)生相互尊重、相互傾聽的習(xí)慣；④教學(xué)過程中適當(dāng)設(shè)置具有一定深度的互動主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，促進(jìn)學(xué)生主動獲取知識；⑤根據(jù)不同的問題情境選擇多種靈活的互動方式，比如師生互動、生生互動、組組互動、組組合作探究等方式相互結(jié)合，保證互動的有效性。

（三）增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性和吸引力，激發(fā)學(xué)生的主動互動意識

1.針對積石山縣高中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的這一現(xiàn)實，興趣是激發(fā)他們學(xué)習(xí)的第一良師。歷史課堂教學(xué)最大的優(yōu)勢在于影視資源豐富，如視頻、影視畫面片段都是學(xué)生喜聞樂見的。通過將歷史學(xué)科知識與直觀易懂的視頻、影視資料相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣所在，必然專心，學(xué)生的自制力和專注力也會隨之提高。例如，高中歷史課可以充分利用歷史影視片段進(jìn)行評價（是否符合歷史真實），增強(qiáng)趣味性。

2.將學(xué)科知識點與實際生活建立有機(jī)聯(lián)系，更能吸引學(xué)生注意力。例如，講解“宋明理學(xué)”時，使學(xué)生認(rèn)識到個體與社會、集體的統(tǒng)一關(guān)系，進(jìn)而理解“修身齊家治國平天下”的理學(xué)的家國情懷和社會責(zé)任感，吸引學(xué)生主動進(jìn)入教師設(shè)計的互動情境，讓學(xué)生與古人共鳴。再比如，新航路的開辟雖然讓世界由孤立走向整體，各地文明匯合交融，但也同時伴隨著罪惡。教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待歷史與現(xiàn)實關(guān)系的能力。

（四）及時獲取學(xué)生反饋，關(guān)注學(xué)生心理，為師生互動創(chuàng)造良好的氛圍

美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“假如讓我把全部的教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言以蔽之曰：影響學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是要探明學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笨梢?，即時反饋對于有效互動的重要性。

[1] 高玉旭.農(nóng)村初中教師專業(yè)知識及問題研究——基于《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[M].大連:遼寧師范大學(xué),2019.

[2] 鄭金洲.互動教學(xué)[M].福州:福建教育出版社,2005.

[3] 佐斌.師生互動論——課堂師生互動的心理學(xué)研究[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2002.

F724.4

A

1002-7661(2022)22-0109-03