徐曉嵐

基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程及評(píng)分規(guī)則

徐曉嵐

（吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇蘇州215200）

綜合實(shí)踐活動(dòng)是新課改中增設(shè)的一門(mén)高度綜合的課程，既是改革的創(chuàng)新點(diǎn)，同樣是一個(gè)難點(diǎn)。為了讓小學(xué)生適應(yīng)新課改后綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)的難度，教師應(yīng)利用深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解。為此，本文圍繞深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵特質(zhì)，分析進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的先決條件，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面思考在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的特征，并圍繞教學(xué)大綱、思維梯度設(shè)計(jì)和設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)三個(gè)方面思考綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展深度學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)以師評(píng)、互評(píng)和自評(píng)三個(gè)方面分析評(píng)分內(nèi)容和規(guī)則。

深度學(xué)習(xí)；綜合實(shí)踐活動(dòng)；評(píng)分規(guī)則

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有自身的課程目標(biāo)定位、理念和內(nèi)涵特質(zhì)的規(guī)定以及要求，最早綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值和意義的闡釋是由英國(guó)科學(xué)哲學(xué)家吉本斯以“知識(shí)生產(chǎn)模式”理論為基礎(chǔ)，將知識(shí)與智慧整合后提出的理念。同時(shí)現(xiàn)象學(xué)創(chuàng)始人胡塞爾運(yùn)用生活世界理論，從教育與生活的關(guān)系視角對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行反思和研究，其認(rèn)為生活中蘊(yùn)含著豐富的價(jià)值，而科學(xué)是建立在生活基礎(chǔ)上的世界。這一思想也與陶行知生活教育理念不謀而合。教師不妨站在生活視角，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容回歸生活，以小學(xué)生生活實(shí)際為基礎(chǔ)進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與規(guī)劃。

一、深度學(xué)習(xí)的先決條件

深度學(xué)習(xí)是一種對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)的客觀描述，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)的投入度、思維水平、認(rèn)知能力等方面，突出學(xué)生對(duì)知識(shí)本質(zhì)層面的理解和知識(shí)內(nèi)容的批判性思維，重在尋求有效學(xué)習(xí)遷移和真實(shí)問(wèn)題的解決，是一種高階層次的學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，需要滿足以下條件：首先，深度學(xué)習(xí)是指教學(xué)中的學(xué)生，并非一般學(xué)生的自學(xué)狀態(tài)，必須要在教師的引導(dǎo)和幫助下，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)具有教學(xué)意圖的結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生逐漸完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有一定的挑戰(zhàn)性，教師需要預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在有限的教學(xué)時(shí)空內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生感官、思維、情感等方面全面參與的主動(dòng)性，以此有序?qū)崿F(xiàn)復(fù)雜和豐富的教學(xué)目標(biāo)；最后，構(gòu)建平等、寬松、合作的互動(dòng)教學(xué)氛圍，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高核心素養(yǎng)。

二、深度學(xué)習(xí)的應(yīng)用特征

（一）教師是實(shí)踐課程的領(lǐng)導(dǎo)者

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)揮價(jià)值離不開(kāi)教師的引導(dǎo)作用。雖然在實(shí)踐中著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性，但是想要讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師的主導(dǎo)和輔助作用也不可或缺。否則按照小學(xué)生的能力和思維層次，在面對(duì)較難問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)難以通過(guò)自己的能力解決，如果缺少教師的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸和畏難心理。因此，教師需要具備一定的課程思想，做好課程規(guī)劃、課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)、課程實(shí)踐過(guò)程的設(shè)計(jì)、課程管理以及課程評(píng)價(jià)等方面的領(lǐng)導(dǎo)工作。教師應(yīng)認(rèn)真研究和熟悉教學(xué)大綱，結(jié)合現(xiàn)階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程情況，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)管理制度，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程向著“常態(tài)化”“規(guī)范化”發(fā)展。課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)可以利用校本開(kāi)發(fā)理念，編制綜合實(shí)踐活動(dòng)資源包，并運(yùn)用學(xué)科整合思想，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中融入語(yǔ)文學(xué)科、道德與法治等學(xué)科內(nèi)容，同時(shí)開(kāi)發(fā)非指定性課程內(nèi)容，如藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等。課程評(píng)價(jià)可以采用自評(píng)、師評(píng)、小組評(píng)價(jià)等方式，以客觀性、發(fā)展性為原則，采用答辯、匯報(bào)演出、競(jìng)賽等形式進(jìn)行。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)自主性

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，向著深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，逐漸養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要設(shè)置挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，所以，教師需要結(jié)合不同層次學(xué)生的能力基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生自主選擇。學(xué)生通過(guò)自身的努力收獲成功的果實(shí)，在掌握知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自我，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)情境，同時(shí)要考慮到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的能力差異，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能通過(guò)一跳再跳的學(xué)習(xí)過(guò)程形成自己的探究思維和學(xué)習(xí)模式。而教師需要深入挖掘各類教育資源，如立足于校園生活、學(xué)生的生活以及社會(huì)生活等。

三、在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的方法

（一）教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)大綱的深入把握和理解

根據(jù)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的要求，提出了四種主要課程學(xué)習(xí)方式，即考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作和職業(yè)體驗(yàn)。分別來(lái)說(shuō)，考察探究方式是圍繞學(xué)生自身的興趣，從自然、社會(huì)和學(xué)生的生活中選擇和確定教育素材以及課程研究主題，促使學(xué)生在觀察、記錄、實(shí)驗(yàn)、思考過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，整合和分析收集的資料。所以，在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、分析等方法廣泛搜集材料，小組內(nèi)成員要分工明確、相互配合，形成一環(huán)扣一環(huán)的理性思維的探究活動(dòng)。社會(huì)服務(wù)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從課堂學(xué)習(xí)向著課外學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，拓寬學(xué)生知識(shí)視野和實(shí)踐探究空間，立足于社會(huì)生活，結(jié)合社會(huì)組織或者他人的需要開(kāi)展相應(yīng)的服務(wù)活動(dòng)。如開(kāi)展公益活動(dòng)、志愿者服務(wù)活動(dòng)等，讓學(xué)生擔(dān)任社會(huì)角色體驗(yàn)社會(huì)生活，在服務(wù)過(guò)程中獲得自身發(fā)展，既包含豐富知識(shí)，也促進(jìn)了相關(guān)技能的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)制作是學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)靈感、創(chuàng)意和實(shí)踐方案付諸行動(dòng)，將分散化材料轉(zhuǎn)化為有形、有神的作品。其注重的是對(duì)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用意識(shí)、動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。職業(yè)體驗(yàn)是通過(guò)模擬實(shí)際工作崗位的情境，如軍訓(xùn)、學(xué)農(nóng)等，讓學(xué)生通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)獲得對(duì)職業(yè)生活的理解。教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的職業(yè)情境和崗位演練，以提高學(xué)生職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

（二）注重教學(xué)過(guò)程的思維梯度設(shè)計(jì)

教和學(xué)是相互融合、互為滲透的，要想促進(jìn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)實(shí)效，需要設(shè)計(jì)梯度式教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能有所收獲，各自發(fā)展。以《二十四節(jié)氣玩中學(xué)》一課的教學(xué)為例，主要設(shè)計(jì)了以下三個(gè)環(huán)節(jié)，分別為教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)、回顧總結(jié)與拓展環(huán)節(jié)。

1.課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課前階段，教師可以用食物作為各小組名稱，由此，引出二十四節(jié)氣主題，并通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)方式提出問(wèn)題：“同學(xué)們知道什么是二十四節(jié)氣嗎？”激發(fā)學(xué)生的思考，讓每個(gè)小組學(xué)生根據(jù)小組食物名稱對(duì)應(yīng)不同的節(jié)氣，思考在不同的節(jié)氣應(yīng)該吃什么食物？并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答。同時(shí)，教師借助信息技術(shù)播放二十四節(jié)氣的短視頻，學(xué)生在觀看視頻后，對(duì)二十四節(jié)氣有了一定的了解，教學(xué)活動(dòng)便可以開(kāi)始了。

2.課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，可以開(kāi)展“二十四節(jié)氣排一排”活動(dòng)，采用學(xué)科整合教學(xué)方式，引入學(xué)生在語(yǔ)文課本中學(xué)過(guò)的《二十四節(jié)氣歌》，讓學(xué)生按照二十四節(jié)氣的排列順序談?wù)劧及男﹥?nèi)容。教師可以采取游戲化教學(xué)形式，以游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的熱情。在課前教師要準(zhǔn)備好對(duì)應(yīng)二十四節(jié)氣的頭飾，并發(fā)放給每個(gè)學(xué)生。請(qǐng)學(xué)生戴上頭飾，每個(gè)人代表一種節(jié)氣，按照下列模板進(jìn)行自我介紹，如按照“我是（），我的前面是（），我的后面是（）”的形式。通過(guò)游戲化活動(dòng)方式，讓學(xué)生在互動(dòng)和游戲中了解二十四節(jié)氣始于立春，終于大寒，周而復(fù)始，并且在學(xué)生逐漸熟悉后可以適當(dāng)提高難度，讓學(xué)生記住自己節(jié)氣名稱的同時(shí)，還要記住自己前面和后面的節(jié)氣名稱。教師可設(shè)置“抱一抱”游戲環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到教師的指令后，快速找到自己前面、后面帶有相應(yīng)節(jié)氣名稱頭飾的學(xué)生，并與他們抱成一團(tuán)，快速找到自己的伙伴。這樣鍛煉了學(xué)生識(shí)記能力，還能在游戲中提高學(xué)生的記憶能力。

3.回顧、總結(jié)和拓展環(huán)節(jié)

二十四節(jié)氣蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)和道理，還有很多節(jié)氣風(fēng)俗知識(shí)等著學(xué)生自主挖掘、探索和研究。課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)間有限，學(xué)生在課堂所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容只是其中一個(gè)渠道和方式，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)也絕不會(huì)止步于課堂。教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生將眼界放寬，從課堂向課外拓展。比如，教師可以在布置課后作業(yè)任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展考察探究活動(dòng)，深度調(diào)查與二十四節(jié)氣有關(guān)的植物、農(nóng)事活動(dòng)、風(fēng)俗、詩(shī)詞等，每個(gè)小組自行選擇其中一個(gè)類別進(jìn)行研究，并且各小組成員明確分工，搜集材料，進(jìn)行整合與分析，設(shè)計(jì)一張內(nèi)容豐富、美觀的“二十四節(jié)氣圖”。由此，學(xué)生認(rèn)識(shí)了二十四節(jié)氣的本質(zhì)和規(guī)律，在實(shí)踐中獲得深度發(fā)展。

（三）圍繞社會(huì)生活資源設(shè)置挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)

設(shè)置挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)是深度學(xué)習(xí)不可或缺的要素。在教師的引導(dǎo)和有教學(xué)意圖的設(shè)計(jì)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)深度參與、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。而任務(wù)內(nèi)容是推動(dòng)挑戰(zhàn)性實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵。教師需要關(guān)注社會(huì)生活，挖掘社會(huì)生活中探究性教育資源。隨著“科教興農(nóng)戰(zhàn)略”的實(shí)施，各種特色農(nóng)業(yè)發(fā)展迅速，教師可以選取貼近當(dāng)下社會(huì)生活的熱點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容和大綱要求，創(chuàng)設(shè)職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)情境，開(kāi)發(fā)農(nóng)業(yè)活動(dòng)教學(xué)主題。教師要引導(dǎo)學(xué)生立足社會(huì)現(xiàn)象思考問(wèn)題，從環(huán)保的角度發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題，如“路邊的小河怎么變得渾濁了？水葫蘆怎么越來(lái)越多了？養(yǎng)豬大戶把豬糞排泄到河道好不好？”圍繞這些社會(huì)生活話題進(jìn)行思考。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從農(nóng)業(yè)技術(shù)角度結(jié)合自家農(nóng)業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)等產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀，思考“為什么我家桃樹(shù)只開(kāi)花不結(jié)果？”“家里栽種的李子為什么不甜？”等問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上思考哪些需要改進(jìn)的地方、如何改進(jìn)，以此培養(yǎng)學(xué)生探究性思維、發(fā)散性思考。

四、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

（一）站在人文關(guān)懷視角進(jìn)行活動(dòng)課程綜合評(píng)分

新課改后小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提倡的評(píng)估理念，是以“自我前后對(duì)照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思”。具體來(lái)講，有以下三個(gè)方面：首先，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)課程實(shí)踐中的發(fā)展。知識(shí)學(xué)習(xí)固然重要，但對(duì)于成長(zhǎng)中的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有將知識(shí)與自身成長(zhǎng)過(guò)程相融合，知識(shí)才能滿足實(shí)際需要，否則在學(xué)習(xí)中知識(shí)就是一種外部強(qiáng)加給學(xué)生的力量，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，自然難以進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師要通過(guò)觀察、采用即時(shí)評(píng)語(yǔ)的方式記錄學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)操作過(guò)程中的行為、情感態(tài)度、參與積極性、自主性、努力程度、實(shí)踐效果等方面進(jìn)行考量，注重過(guò)程。其次，以多元評(píng)分方式、多元化標(biāo)準(zhǔn)，尊重和鼓勵(lì)小學(xué)生個(gè)性發(fā)展和表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自我評(píng)分、同學(xué)之間相互評(píng)分的方式。最后，注重教學(xué)反思。教師要引導(dǎo)小學(xué)生反思自己在實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)，以自省意識(shí)完善自身的行為。

（二）以小組為單位進(jìn)行相互評(píng)分

小組評(píng)分方式以小組活動(dòng)任務(wù)為主，集中反映學(xué)生團(tuán)隊(duì)、集體和個(gè)人的能力與素質(zhì)情況，通過(guò)小組相互評(píng)分，讓學(xué)生增強(qiáng)小組榮譽(yù)感和責(zé)任感，增強(qiáng)與其他成員的合作意識(shí)，并進(jìn)一步提高其分析解決問(wèn)題的能力。小組評(píng)分內(nèi)容主要包含以下方面。如小組是否設(shè)計(jì)了具體可行的活動(dòng)計(jì)劃？計(jì)劃落實(shí)效果如何？如果沒(méi)有落實(shí)到位，其問(wèn)題出在什么地方？小組成員是否分工明確？小組之間協(xié)調(diào)配合度如何？小組活動(dòng)成果如何？為了便于評(píng)分，教師可以圍繞上述以及相關(guān)的評(píng)分內(nèi)容繪制成表格的形式，同時(shí)按照“優(yōu)秀”“良好”“一般”“較差”四個(gè)維度展開(kāi)。在活動(dòng)評(píng)分環(huán)節(jié)中，將評(píng)分表分發(fā)給各小組，讓各小組在綜合實(shí)踐活動(dòng)歸納總結(jié)和成果匯報(bào)過(guò)程中，由各小組長(zhǎng)匯總小組評(píng)分情況，最終教師評(píng)選出最佳實(shí)踐小組。

（三）立足時(shí)代角度進(jìn)行個(gè)人自主評(píng)分

自主評(píng)分是學(xué)生對(duì)自己在參與綜合實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)、收獲、努力等方面進(jìn)行客觀性的認(rèn)識(shí)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在新課改中表現(xiàn)出了鮮明的時(shí)代特征，所以，學(xué)生在自評(píng)時(shí)首先應(yīng)該著眼于實(shí)踐，自查參與實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)和行動(dòng)力，是否有努力完成自己應(yīng)該承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)？在探究考察、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)作、反思等環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)表現(xiàn)如何？其次，活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)考慮是否具備合作精神和合作能力？其體現(xiàn)在學(xué)生在小組探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)互動(dòng)性、組員遇到困難是否樂(lè)于幫助同學(xué)、與同學(xué)合作學(xué)習(xí)是否可以相互配合？最后，結(jié)合小組實(shí)踐活動(dòng)中設(shè)計(jì)的計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題？解決這些問(wèn)題后有沒(méi)有達(dá)到你的預(yù)期？教師可以給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生圍繞評(píng)分內(nèi)容按照四個(gè)維度標(biāo)準(zhǔn)分析自己在小組實(shí)踐中的表現(xiàn)情況。如對(duì)選題的興趣、收集信息的方法、對(duì)收集信息和分析信息的能力、開(kāi)展活動(dòng)的方式、活動(dòng)中的表現(xiàn)、與小組成員的合作、活動(dòng)成效與目標(biāo)是否一致、對(duì)下一次活動(dòng)的愿望。圍繞這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行全面、客觀的測(cè)評(píng)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)需要圍繞學(xué)生的興趣、教學(xué)大綱有目的地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)，采用游戲化形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)學(xué)生也需要具備深度學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，將知識(shí)內(nèi)化為能力，養(yǎng)成探究性思維，教師要根據(jù)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)大綱》中提出的各種學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟。

[1] 劉莉,文陳平,易娜,等.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的創(chuàng)新實(shí)踐——成師附小萬(wàn)科分校“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”的校本實(shí)施[J].教育科學(xué)論壇,2022(11):27-30.

[2] 李娜,王雪菲.跨學(xué)科整合背景下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程初探[J].品位·經(jīng)典,2022(04):166-169.

[3] 施靜萍.深度學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的運(yùn)用[J].教育藝術(shù),2021(04):68.

[4] 譚靜,鐘友坤.深度學(xué)習(xí)視角下的課程思政建設(shè)實(shí)踐與研究——以“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”為例[J].河池學(xué)院學(xué)報(bào),2020,40(06):123-127.

[5] 劉宇禹.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)職業(yè)體驗(yàn)課程深度學(xué)習(xí)策略[J].小學(xué)時(shí)代,2020(16):25-26.

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