陳 章

（宿遷市蘇州外國語學(xué)校,江蘇 宿遷 223800）

“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)模式主要是指在教學(xué)活動中教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中更多注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生屬于自己的理解，學(xué)生對于知識的使用將會更純熟多變。同時在教學(xué)活動中學(xué)生可以自主完成教學(xué)任務(wù)，有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)在教學(xué)中促使學(xué)生全面健康成長的目標(biāo)。因此，如何在教學(xué)活動中貫徹“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)方案就成了廣大教師需要關(guān)注的主要問題。本文將對該教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，提出科學(xué)的教學(xué)改革策略，希望可為廣大教師提供教學(xué)參考，構(gòu)建高質(zhì)量課堂。

一、“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法基本教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）減少教師講解，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考

在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師為了提高教學(xué)有效性，將課本中的教學(xué)內(nèi)容以更加全面的方式為學(xué)生進行解讀，學(xué)生很少可以在教學(xué)活動中進行自主學(xué)習(xí)和自主感知。而在該教學(xué)方法引導(dǎo)之下，教師則應(yīng)當(dāng)減少講解，讓學(xué)生擁有獨立思考的機會，學(xué)生可以結(jié)合個人理解能力，對教學(xué)內(nèi)容加以探究，展開各種獨立學(xué)習(xí)活動。這樣教師與學(xué)生就不再是上下級的知識傳輸關(guān)系，而是教師在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生與自己共同探索知識，學(xué)生的課堂參與感更強，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）建立合作學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識

受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，在教學(xué)活動中，想要讓學(xué)生主動融入教學(xué)是不切實際的，所以教師必須要為學(xué)生提供一定的教學(xué)活動機會，這樣學(xué)生才能夠融入課堂展開獨立思考。而建立合作學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識，就成為該教學(xué)方法下重要的教學(xué)策略。

首先，建立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以在小組內(nèi)部結(jié)合教師提出的問題進行探索互動。學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力薄弱，但是在小組學(xué)習(xí)中與他人進行溝通互動，就可以實現(xiàn)思維共享、學(xué)習(xí)共享的教學(xué)目標(biāo)。

其次，在學(xué)習(xí)小組活動開展過程中，學(xué)生面對的將不再是教師，將會放下對于教師的敬畏情緒，可以盡情在小組內(nèi)部進行暢談。也可以避免學(xué)生與教師單方面信息傳遞的弊端，讓教師可以通過學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的實際學(xué)情，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，為學(xué)生與教師創(chuàng)設(shè)更多合作交流機會。

最后，小組教學(xué)活動能夠充分引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到知識探索的獨特魅力，為學(xué)生構(gòu)建豐富有趣的教學(xué)活動，增強教學(xué)趣味性，從而達到更深入的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生感受到團結(jié)的力量。

（三）加強教學(xué)引導(dǎo)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)深度

在初中教學(xué)階段，學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相對抽象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)起來相對復(fù)雜，難度較高。因此在教學(xué)活動中雖然更加強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但在實際學(xué)習(xí)過程中學(xué)生仍然會遇到各種問題，自己難以解決。此時教師就需要融入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動中，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情加以針對性講解和點撥，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生正確地掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生生成自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中走得更遠。

在“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)方法下三個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的獨立思考是教學(xué)開展的基礎(chǔ)，而小組學(xué)習(xí)討論是教學(xué)活動的樞紐，幫助學(xué)生深入解讀知識，最后教師引導(dǎo)可幫助學(xué)生完善知識的理解。三個環(huán)節(jié)相輔相成，融為一體，貫穿于整個教學(xué)活動中，才是該教學(xué)方法的教學(xué)準(zhǔn)則。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)習(xí)興趣不高

在初中教學(xué)發(fā)展中，存在一個非常普遍的現(xiàn)象，就是學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，整體的學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致課堂教學(xué)的質(zhì)量低下。通過對學(xué)生興趣不高的問題進行了進一步的研究分析，總結(jié)出兩種主要的原因。第一，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新性不夠，無法吸引到學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中興趣下降。第二，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展中，學(xué)生的自主參與度不高，過于依賴教師的講解和指導(dǎo)，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)的意識不強，嚴(yán)重拖慢了整體的教學(xué)進度，學(xué)生也無法在其中吸收較多的新知識。面對這樣的情況，首先就是要進行優(yōu)化改革，教師需要注重學(xué)生的自學(xué)引導(dǎo)、主動討論、正確引導(dǎo)，在日常的教學(xué)中，讓學(xué)生真正掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生獨立進行學(xué)習(xí)和思考，將學(xué)生作為課堂的主角，較好地帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）獨立思考意識不強

初中階段的學(xué)生，在獨立自主方面的能力還相對較弱，教師缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，固化思維嚴(yán)重，教師以“保姆式”教學(xué)模式開展教學(xué)，降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性，嚴(yán)重影響到了學(xué)生的個人發(fā)展。例如，在基本的數(shù)學(xué)方程計算中，教師通過在黑板上舉例出多道方程公式，讓學(xué)生進行計算。但是，在這一過程中，教師一直采用個人的思考方式，引導(dǎo)學(xué)生進行計算，學(xué)生則依賴于教師的引導(dǎo)，一旦教師停止指導(dǎo)，學(xué)生的思考則會停止，大大降低了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性和獨立性。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，通過教授學(xué)生正確的思考方式或者是解題思路，讓學(xué)生獨立完成方程計算，這樣才能夠不斷鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，促使學(xué)生學(xué)會如何開展自主學(xué)習(xí)模式。

（三）教學(xué)靈活性不夠

在當(dāng)下的初中課堂教學(xué)中，學(xué)生舉一反三的意識不夠，教師并未靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)的方法，導(dǎo)致學(xué)生對于新知識的理解不足，大大降低了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。例如，在進行“全等三角形的判定”上，教師僅僅只是讓學(xué)生認(rèn)知全等三角形的概念，教學(xué)內(nèi)容十分單一，使學(xué)生無法將這些基本的知識應(yīng)用到實際的生活中，知識的應(yīng)用價值降低。全等三角形的判定，必須要掌握全等三角形的基本概念，但是，在教學(xué)的過程中，教師只是讓學(xué)生熟悉概念內(nèi)容，忽略了正確引導(dǎo)的重要性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，概念的認(rèn)知只是通過死記硬背的方式進行記憶，并未靈活地將這些概念應(yīng)用到實際中，這使得學(xué)生在判定全等三角形的過程中，容易出現(xiàn)思維固化的情況，舉一反三的能力較弱，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率下降。為此，在當(dāng)下的發(fā)展中，建議加強課堂教學(xué)中的靈活性，讓學(xué)生掌握舉一反三的技能，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能夠進一步促進學(xué)生快速成長。教師必須要在教學(xué)的過程中開展正確的引導(dǎo)，活躍課堂氛圍的同時，讓學(xué)生可以在課堂上加深基本數(shù)學(xué)概念內(nèi)容的理解，將各重要的理論知識進行關(guān)聯(lián)，這樣可以使得教學(xué)的成效變得更加顯著。

三、“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢

在當(dāng)前教學(xué)改革背景下，教學(xué)活動不再是單一地向?qū)W生傳授知識教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)是“教”與“學(xué)”的雙向活動。其主要教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下利用主觀學(xué)習(xí)思維和個人學(xué)習(xí)見解增強對于知識的理解能力，因此教學(xué)任務(wù)不應(yīng)當(dāng)單純強調(diào)學(xué)生對于知識的掌握，而是需要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)知識出發(fā)合理增長個人學(xué)習(xí)見解，調(diào)動學(xué)生充分的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以主動完成教學(xué)活動，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，人們已經(jīng)開始意識到學(xué)生為主的教學(xué)活動對學(xué)生發(fā)展的重要性，但是從小時候就開始對該教學(xué)理念貫徹有所不足，很難讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在實踐活動中缺乏相應(yīng)的教學(xué)方法和指導(dǎo)思路。在這樣的教學(xué)背景下，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)方法，可以滿足教學(xué)改革以及學(xué)生發(fā)展的實際需求，針對學(xué)生的不足為學(xué)生提供更加多元化的學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而達到高質(zhì)量教學(xué)。所以提高教學(xué)理念在教學(xué)活動中的應(yīng)用被人們廣泛關(guān)注，得到階段性教學(xué)成功。

四、“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的合理應(yīng)用策略

（一）改變傳統(tǒng)教育理念，突出學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師作為課堂的核心，將課文中包含的理論知識完整地傳授給學(xué)生，學(xué)生則長期處于被動的學(xué)習(xí)環(huán)境下，只能夠接受教師傳達的知識，學(xué)生缺乏主觀理解和個人思維的表達，所以這就導(dǎo)致課堂教學(xué)一度變得枯燥乏味，學(xué)生沒有活力。為了改變這一教學(xué)情況，教師則應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中充分落實“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)方法，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)全部交給學(xué)生。

首先，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計具有區(qū)別化的教學(xué)活動，讓學(xué)生從興趣愛好入手，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性。此外教師需要注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，在教學(xué)活動中學(xué)生會對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生多元化問題，而學(xué)生產(chǎn)生的問題就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對問題展開大膽質(zhì)疑，提出問題并且嘗試自主解決問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在“平行線性質(zhì)”的相關(guān)知識教學(xué)中，教師可以首先在黑板上畫出三線八角的特殊圖形，讓學(xué)生觀察角與線的相對關(guān)系，隨后再向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們能不能用其他的方式構(gòu)建三線八角圖形，這個特殊的圖形有哪些特點？”讓學(xué)生通過直接觀察掌握角與線的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，并且根據(jù)教師提出的問題進行假設(shè)和質(zhì)疑，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就變成了自主探究活動，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握數(shù)學(xué)知識，達到寓教于樂的學(xué)習(xí)效果。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論

初中教學(xué)階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強，學(xué)習(xí)積極性也不高，因此教師的教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，這時學(xué)生就會在小組內(nèi)部與他人分享自己的所思所想，能夠促使抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的情境，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生自主探究知識的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“分式加減法”的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)活動教師只為學(xué)生講解計算法則和相關(guān)公式，這樣的教學(xué)活動相對單調(diào)枯燥，學(xué)生很難認(rèn)識到該教學(xué)內(nèi)容的實際意義，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。此時教師就可以為學(xué)生設(shè)置生活情境，讓學(xué)生將生活事件與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合完成對于知識的探索。如“有一條路需要建設(shè)甲工程隊單獨修路，需要X 天乙工程隊單獨修，要比甲隊多用Y天，那么甲乙兩隊合作多長時間能夠建設(shè)完成？”讓學(xué)生分組討論問題，根據(jù)教師提出的問題畫出示意圖，這樣以更加直觀的方式讓學(xué)生尋找解決問題的方法，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

（三）采用合作學(xué)習(xí)法，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思維

在初中教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)作為一門相對靈活的教學(xué)科目，每一名學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用方法都有所不同。教師為了幫助學(xué)生開拓學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，在教學(xué)活動中可以利用每一名學(xué)生不同的學(xué)習(xí)理念進行合作與探討。學(xué)生在與他人進行合作學(xué)習(xí)過程中，將會根據(jù)他人的學(xué)習(xí)思維完善個人學(xué)習(xí)思路，深化學(xué)生記憶與理解的同時，擁有更全面的學(xué)習(xí)理念，同時也增強了學(xué)生的團隊合作意識，達到頭腦風(fēng)暴的教學(xué)效果。

例如，在“圓的位置關(guān)系”教學(xué)時，教師可以首先對學(xué)生進行分組，隨后讓學(xué)生以小組為單位探討采用什么樣的方式判斷圓的相關(guān)位置和條件，學(xué)生通過主觀認(rèn)識和思維對知識加以探索總結(jié)。最后根據(jù)教師的要求，每一個學(xué)習(xí)小組派出代表到講臺上進行學(xué)習(xí)分享，這樣每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)思路將會得到有效的補充和延伸，同時強化學(xué)生學(xué)習(xí)地位，增強師生交流互動。

（四）以學(xué)習(xí)技巧教學(xué)為主，提供學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展中，教師需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，在課堂上通過正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生掌握高效化的學(xué)習(xí)技巧，有效保障學(xué)習(xí)的質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)知識是理科知識的基礎(chǔ)，其中需要應(yīng)用到許多的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論，學(xué)生必須掌握對應(yīng)的數(shù)學(xué)理論知識，才能夠真正了解數(shù)學(xué)知識的實際含義。例如，在進行“二元一次方程”的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生對于二元一次方程的認(rèn)知不夠深入，使得方程解析時，無法準(zhǔn)確地分析出其中的規(guī)律。為此，教師可以通過技巧的傳授，讓學(xué)生清楚地了解到，二元一次方程中的具體數(shù)學(xué)邏輯。首先，將二元一次方程簡化成為一元一次方程，x+y=8；5x+3y=34。將x+y=8 轉(zhuǎn)變成為一元一次方程就是y=8-x，將該方程式帶入到5x+3y=34 中，得到5x+3（8-x）=34，直接將方程式進行解析，即可得到最終的正確答案x=5，y=3。通過簡化的方式，能夠方便學(xué)生進行理解，在掌握了這種解題技巧之后，學(xué)生可以加深對于二元一次方程的理解。在課后的獨立學(xué)習(xí)中，學(xué)生可根據(jù)自己掌握的學(xué)習(xí)技巧，進行習(xí)題的練習(xí)，鞏固所學(xué)知識，進一步提高學(xué)習(xí)的效率。

（五）開展課前預(yù)習(xí)，組織學(xué)生進行相互討論

數(shù)學(xué)本身就是一本邏輯性、靈活性較強的學(xué)科，通過理論知識的死記硬背，是無法真正地掌握數(shù)學(xué)知識，只有正確認(rèn)識到數(shù)學(xué)中的邏輯和規(guī)律，引發(fā)出自己的思考，才能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識應(yīng)用到實際的生活中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的價值。課前預(yù)習(xí)對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)起到了非常關(guān)鍵的作用，在課前預(yù)習(xí)的開展中，教師可以讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)交流，討論學(xué)習(xí)的知識點以及自己存在問題的地方，從討論交流中獲取答案，這樣可以充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及知識探索能力。例如，在學(xué)習(xí)“二元一次方程”中，教師首先讓學(xué)生自行進行預(yù)習(xí)探討，掌握好二元一次方程的基本概念，以及方程的主要解法。然后再通過簡單的方程解答，加強自身對于二元一次方程的認(rèn)知，遇到問題時多與同學(xué)進行溝通交流，總結(jié)核心問題，探討重點知識，充分培養(yǎng)自己獨立思考的能力。

五、結(jié)束語

總而言之，“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)策略，教師應(yīng)當(dāng)合理利用教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生主觀認(rèn)識，以此來為學(xué)生打造高質(zhì)量課堂。