王鵬虎

核心素養(yǎng)下初中歷史課堂的教學方法分析

王鵬虎

（甘肅省臨夏州和政縣第五中學，甘肅和政731200）

在初中歷史教育中，由于新課程改革的不斷優(yōu)化和完善，學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到高度重視。基于此，教師需要在教學中不斷更新和創(chuàng)新教育理念、教學方法。在教學中教師要確立教學目標和教學方法，改變以往傳統(tǒng)的教學策略，改進教學方法，構建合理的教學課堂，提高學生的學科素質水平，促進學生綜合水平的提升。

核心素養(yǎng)；初中歷史；教學策略

對于初中歷史教學，由于長期以來學生受到傳統(tǒng)教學方式的影響，如果在此操作中要改變教學策略，提高學生的核心素養(yǎng)，仍需循序漸進。以新課改理念為指導，完善課程目標，逐步正確引導學生，讓學生更快地融入教學環(huán)境，進而對歷史這門課程有更深入的了解，對教學內容進行優(yōu)化更新，從而促進學生學科核心素養(yǎng)的提升。

一、完善講課和教學的戰(zhàn)略方針，提高學生的理解力

在初中歷史教育中，為了使學生在教與學中更有效地把握歷史內容，最重要、最核心的就是改進講課策略。只有學生在學習中認真地聽，才可以更快地掌握知識，初中生的邏輯思維能力可以在基礎層面得到一定程度的提升。因此，在實踐教學中，如何確定教學目標，教師要從教材內容和學生的實際情況入手。

大家都知道，在傳統(tǒng)的初中歷史教育中，大多數(shù)教師一般采用讓學生死記硬背的教學方式提高學生的課程考試成績。但是，在這種教學方式下，學生真正透徹理解和掌握知識了嗎？此時的學生還在于無休止地死記硬背中，這對學生高效掌握知識非常不利。因此，為了防止在接下來的教學中出現(xiàn)上一堂課的疏漏，教師首先要做到的是了解學生在課堂上的實際學習情況。這里需要注意的是，在初中環(huán)節(jié)開設歷史課程不僅僅是為了提高學生考試成績，最重要的是讓學生感受到歷史和歷史的吸引力。在學習和訓練歷史事件和歷史人物的過程中，同時理解完成一段內容或歷史典故后，需要學生可以將其連貫起來，在心中產(chǎn)生一套知識結構，使學生能夠體驗真正的歷史，掌握歷史事件和歷史的變更，從而促進初中生歷史核心素養(yǎng)的提升。因此，在教學中，教師需要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學方法，以學生對這個環(huán)節(jié)的理解和技術水平的理解和掌握為基礎，根據(jù)課堂內容構建知識框架，使學生在學習過程中可以生成專業(yè)知識的腦圖，讓學生在操作過程中對教學內容有更強的把握。

比如，教師在對七年級上冊第二課《原始農(nóng)耕生活》進行教學講解時，也可以在講課前在黑板上畫一個知識框，先把最初的農(nóng)耕分為日常生活、河姆渡人和半坡氏族三段釋義。當教師第一次幫助初中生探索和訓練河姆渡和半坡兩段時，學生能夠將它們分為六個部分：時間、地址、基本房屋建設、種植作物、應用設備和陶器，讓學生在學習過程中有明確的個人目標。然后教師的正確引導讓學生對這兩個模塊的核心專業(yè)知識有一定的把握。教師再引導學生進行分類學習，將生活用具、生產(chǎn)生活特色、消費方式三部分進行學習訓練，使學生在正確的學習指導下進一步掌握和學習氏族的核心內容，最終使學生了解并為將來的考試做好準備。在這個過程中，本節(jié)內容有一個主要的知識框架結構。

二、構建困難情景教學，激發(fā)學生探索學習的能力

在初中歷史教育中，學生只有以良好的態(tài)度理解和探索教材，才能更快地提高歷史教學的有效性，同時更有利于學生自主學習歷史這門課。核心素養(yǎng)的提高正是基于這個問題。在日常教學中，教師可以根據(jù)學生學習歷史的基本情況，設置難點情景教學的課堂方法，讓學生對課堂教學進行探索和思考，內容中的核心常識有更令人難忘的把握和反饋。

在教學中，當教師以課本內容為例對某段教學內容提出異議時，讓學生根據(jù)探究問題的方法對教學中提出的問題進行處理，讓學生在自主探索性學習中對教學內容有更難忘的把握。在困難情景教學中，不僅能夠培養(yǎng)學生的訓練主動性，同時，也有利于培養(yǎng)學生探索學習能力的有效提高。它不僅讓學生從傳統(tǒng)教育中的“學習”轉變?yōu)楹献鲗W習中的“學習”。同時，更有利于提高核心素養(yǎng)在學生自身課程中的有效性，從而促進學生學習方法和教師教學水平的不斷改進和完善。

例如，在講授八年級第一課《鴉片戰(zhàn)爭》的內容時，教師可以在解釋本節(jié)內容之前向學生明確提出鴉片戰(zhàn)爭產(chǎn)生時間、發(fā)生原因、事件發(fā)生三個疑點。然后，安排學生自主探索，緊緊圍繞教學內容，用自己的表達方式對三個問題進行解讀和討論。學生在集體合作學習和學生自學中，根據(jù)探索總結可得：《鴉片戰(zhàn)爭》中，參與這場戰(zhàn)爭的主角是林則徐，禁煙發(fā)生時間為1939年6月，為了更好地打開中國市場，英國在中國銷售大卷煙并從中獲利，其生產(chǎn)只需要環(huán)境。因為英國一開始就有特別強大的資源。為更好地保障群眾利益，林則徐在廣州東莞虎門銷煙。這樣教學不僅讓學生在探索中對本節(jié)內容有更全面的掌握，同時也有利于學生對本節(jié)內容在探索過程中有了把握，并且培養(yǎng)了學生的愛國精神，進而促進了課程目標的合理性。

三、重視教學主體的建立，培養(yǎng)學生課堂效果

首先，在初中歷史教育中，為了提高學生的教學和培養(yǎng)效果，促進學習效果和學科素養(yǎng)的一定提高，教學最重要的是教學模式和課堂深度解讀。只有提高學生課堂上的效果，才能更直接地促進自身學習和訓練能力的不斷提高和合理健全。因此，由于這個難題，如果教師在講課中制定課程目標，則是必須探索的第一步。第一個課程目標必須根據(jù)班級成員的具體學習和訓練情況制定，制定合適的教學策略，然后根據(jù)學生的基本文學知識、邏輯思維能力等多層次考慮，最終制定適合初中生的個人學習目標。

其次，講課中的教學策略是必須探索的第二步。因為初中生的小組成員在基礎知識的邏輯思維能力、探究工作的能力、把握工作的能力上存在一定的差距。因此，為了讓學生在講課中及時了解發(fā)展趨勢，教師需要在教學中將專業(yè)知識信息從簡單擴展到難點。這樣更有利于提升學生學習歷史整體能力的有效性。

最后，教師在講課中策劃的教學行為主體是第三步。大家都知道，學習過程中的關鍵角色是學生，而教學效果也是由學生的學習效果選擇的，所以教師在講課中，以學生為教學的主體就顯得尤為重要，發(fā)揮歷史教學的實效。因此，在這個操作過程中，要想在一定程度上提高學生的教學效果，提升初中生的學科素養(yǎng)，就必須從課程目標的制定、完善的教學策略、整體教學計劃方面入手。只有根據(jù)學生實際使用和學習基礎知識，保證對癥治療，才能教授學生。在方法波動較小的情況下，可以穩(wěn)步提高學生對歷史知識的基本功。因此，在歷史教學中，教師堅持實事求是，制定適合初中生的整體教學計劃。

比如在學習《五四運動》這一課的時候，教師可設定教學目標，以學生為學習主體。

1.知識與能力

認識“五四運動”的基本史實，使學生認識到“五四運動”是反帝反封建的愛國運動，是中國新民主主義革命的開始。認識“五四運動”的歷史意義，體會“五四運動”精神。訓練學生分析、解決問題和評估歷史事件的能力。

2.過程與方法

通過閱讀文字和提取圖片中的信息，了解“五四運動”的細節(jié)，引導學生掌握“五四運動”的爆發(fā)、過程、結果和意義。

3.情感態(tài)度價值觀

通過對“五四運動”的學習，感悟五四青年崇高的愛國主義精神以及當代青年的責任與使命。

4.教材分析

以五四愛國運動爆發(fā)的時間、地點、口號、領導、主力、成果和意義為主要學習內容。“五四運動”具有承上啟下的作用，它是近代反侵略斗爭和近代探索的繼續(xù)，拉開了新民主主義革命的序幕，是中國歷史的轉折點。

所以，“五四運動”的歷史意義是本課的一個重難點，主要從五四運動的性質、主體、領導階級、影響四個方面體現(xiàn)。

四、建立多元化的教學策略，提高學生的自學能力

在初中歷史教育中，為保證學生在學習歷史的全過程中有效、主動，教師還可以在講課時按照多樣化的教學方式進行教學，運用靈活多樣的教學方式，培養(yǎng)學生自學能力。同時，在趣味訓練中，學生也可以對歷史時間的歷程有更直接和更形象地把握。因此，由于這一要素，教師可以在講座中依靠信息化教學方法。當想解釋某個歷史事件時，可以讓學生按照方法觀看相應的視頻或照片，讓學生了解教學內容。這樣可以有更強的把握和體驗，同時學生會整合之前的欣賞內容，然后進行教學內容的學習和訓練，也更有利于學生對文學知識的理解。

此外，在教學中，教師可以組織學生開展小組合作學習的教學方式。根據(jù)不同初中生對同一歷史事件的討論，也可以將自己的掌握水平提高到一定程度。這樣的教學方式不僅摒棄了傳統(tǒng)教育中單一枯燥的教學方式，同時，在教學目標多元化的過程中也更有利于提高學生學科素養(yǎng)水平的有效性。此外，無論采用何種教學方法，都應將教學內容作為教育總體目標的核心。之后，應參考教學內容進行多元化的教學。這不僅可以提高學生的整體學習效果，而且有利于提高課堂教學效果。

例如，教師在八年級上冊第22課對《抗日戰(zhàn)爭勝利》的內容進行培訓時，為了讓學生更快速、更難忘地感受中國人民在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前遭受的不幸、中國抗戰(zhàn)勝利的喜悅，教師可以利用多媒體播放紀錄片視頻，讓學生更深刻地體會到日軍的暴虐和人民的無奈。然后教師正確引導學生進行教學內容的學習，讓學生在指定的學習環(huán)境中體會1945年9月3日中國抗日戰(zhàn)爭勝利的艱辛、我國英勇長輩表現(xiàn)出來的抗戰(zhàn)精神，以及自身對中華民族的信念和不忘國恥、牢記重任的精神精髓，讓學生更有刻骨銘心的感受和認知能力，使學生不僅能把握本節(jié)的教學內容，還能進一步增強學生愛國主義情感。

五、融入民俗故事元素，培養(yǎng)學生的人文精神

近年來，促進德育的議論不斷，教學環(huán)節(jié)的首要日常任務自然成為學生綜合素養(yǎng)的提高。教師只有順應教育發(fā)展的時尚趨勢，更新教學方法，才能最大限度地激發(fā)學生對歷史和時代學科的興趣。教師將民俗故事融入歷史教學，不僅傳播了中國傳統(tǒng)文化的火源，更彰顯了歷史與時代學科的人文精神。

角色傳奇故事也能激發(fā)學生的興趣。在中國豐富多彩的時代，人物種類繁多，關于人物的傳說和故事數(shù)不勝數(shù)。比如，在講授三國的專業(yè)知識之前，教師可以用曹操的兒子曹沖七歲的時候適當?shù)亟o大象稱重的故事、曹操如何成為“三國魏黨創(chuàng)始人”的歷史典故，最終帶領學生們體驗了三國時期的戰(zhàn)爭。再比如，我們國家的歇后語也是一種非常獨特的文化藝術。教師在講解商周時期的知識時，可講廣為流傳的“姜太公釣魚——愿者上鉤”的歇后語。教師可以利用這個典故背后的傳奇故事和歷史典故，使學生對商周時期的文學知識更加感興趣，讓初中生在教學中大力支持教師的教學。教師融入以典故為主的文學知識，為歷史教學增添一抹亮色，讓原本低劣的教學瞬間生動有趣，吸引學生主動學習歷史知識，為提高學生的核心素養(yǎng)奠定了堅實的基礎。

我國物產(chǎn)豐富，五千年的歷史背景，在我國幅員遼闊的國土上鋪就了歷史和時代的深厚色彩。我國很多地名百科全書都有自己的民俗故事。教師在中學歷史課堂教學中可以將地名百科的民俗故事引入課堂教學，利用有趣的民俗故事大大提高學生對歷史和時間學科的興趣，也能有效提高教學水平。比如在學習和訓練“秦大統(tǒng)一”的基礎知識時，教師可以介紹秦皇求仙入大海，求神助佑，希望獲得青春不朽的力量的著名歷史典故，也因此擴展了學生的課外知識。再比如，教師在詳細介紹漢高祖劉邦建漢的歷史知識時，還可以將吉林本名黃公麟的民間傳說嵌入到歷史時間課堂教學中。授予張良的《太公兵法》，使張良協(xié)助漢朝皇帝劉邦成功建立了漢朝的夏皇公，進而慢慢發(fā)展到今天的吉林。教師在課堂教學中加入不同歷史時期與地名有關的歷史典故，讓學生在這樣的歷史課中充滿興趣和愛好，進而獲得更好的學習效果。民間故事是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，也是千百年來的精粹，而且還繼承了中國古代人民的智慧。在當今的歷史教學中，教師可以靈活運用民俗故事的講解，激發(fā)學生對學習歷史知識的興趣。教師可以鼓勵學生根據(jù)不同的民間故事傳說慢慢揭開包裹時間的層層面具。在弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術的同時，也進一步提高了學生的核心素養(yǎng)。

總之，在核心素養(yǎng)下，教師要提高初中歷史教學課堂的有效性，需要不斷地優(yōu)化課堂教學策略，構建良好的情景教學，突出學生在課堂中的主體地位，建立多元化的教學策略。教師應綜合考慮多種教學方法，選擇正確的教學切入點，制定適合初中生的教學方法，促進學生學習歷史和學科質量的有效性。

[1] 隋玉珊.新課程理念下歷史教師必須注重教學反思[N].廊坊日報,2007.

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[4] 施文峰.基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學策略探究[J].科學咨詢(教育科研),2018(08).

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