伏法權(quán)

（泗陽縣臨河鎮(zhèn)大興小學(xué),江蘇 泗陽 223700）

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往以統(tǒng)一的教學(xué)要求設(shè)計教學(xué)任務(wù)，隨后根據(jù)課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。但實際上在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，每一名學(xué)生處于的教學(xué)階段都有所不同，對于知識的理解程度也有所不同。如果按照傳統(tǒng)教學(xué)思維設(shè)立統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，那么將會導(dǎo)致部分學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況呈現(xiàn)兩極分化，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中靈活利用分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情展開教育工作，使每一名學(xué)生都能夠在個人基礎(chǔ)之上獲得不斷提高。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題

（一）教師教學(xué)方法未得到有效的改革與創(chuàng)新

目前我國大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，仍然以學(xué)生的考試成績?yōu)楹诵慕虒W(xué)目標(biāo)，所以教師教學(xué)方法很難在教學(xué)活動中加以創(chuàng)新與改革，學(xué)生仍然長期處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率下降。教學(xué)方法單一也是導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂枯燥、學(xué)生參與率不高的主要問題，學(xué)生對于知識的理解僅僅停留在教師的講解和課本的講解層次，很難發(fā)揮出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主觀思維見解，對于學(xué)生的全面發(fā)展將會產(chǎn)生不良的負(fù)面影響。

（二）未體現(xiàn)生本教學(xué)理念

生本教學(xué)理念是在小學(xué)教學(xué)改革中的重要改革方向，生本教育理念需要教師以學(xué)生為基礎(chǔ)展開教學(xué)活動的設(shè)計。但是就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師仍然以個人為中心展開教學(xué)活動，教師認(rèn)為只需要自己完整地為學(xué)生講解相關(guān)理論知識，學(xué)生就能夠獲取更全面詳細(xì)的知識，忽略了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，也并未給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主討論的時間和空間。學(xué)生對于教師的教學(xué)依賴感較強(qiáng)，對于知識的理解和應(yīng)用不夠深入，雖然學(xué)生學(xué)會了某一題目的解答方式，但是如果題目條件稍微變化，學(xué)生就很難再一次進(jìn)行詳細(xì)的解答。

（三）忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展需求

在小學(xué)教學(xué)階段每一名學(xué)生，由于其生活背景和成長階段都有所不同，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中將會展現(xiàn)出極具個性化的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。再加上每一名學(xué)生的數(shù)字感知和思維理解能力都有所不同，如果單純依靠統(tǒng)一化的課堂教學(xué)，必然將導(dǎo)致部分學(xué)生無法適應(yīng)教學(xué)活動。同時小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)和認(rèn)知水平都有所不足，特別是在當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師每一次教學(xué)面對的學(xué)生是所有集體學(xué)生，所以很難照顧到每一個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)要求，這樣就導(dǎo)致在班級學(xué)習(xí)活動中學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化的情況。學(xué)習(xí)后進(jìn)生認(rèn)為教師的教學(xué)內(nèi)容難度較高，難以跟上教學(xué)進(jìn)度，而學(xué)習(xí)優(yōu)等生則認(rèn)為為教學(xué)內(nèi)容相對簡單，很快將會失去學(xué)習(xí)興趣。

二、分層教學(xué)模式對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

首先，在教學(xué)活動中有利于教師落實因材施教的教學(xué)原則，分層教學(xué)要求教師按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，避免統(tǒng)一教學(xué)，而忽略了學(xué)生的個性化成長。并且在教學(xué)活動中為學(xué)生設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)階段的教學(xué)內(nèi)容，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求，從而引導(dǎo)學(xué)生在個人基礎(chǔ)之上獲得不斷地提高，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說分層教學(xué)更加符合學(xué)生的成長特點，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

其次，在教學(xué)活動中，教師可以強(qiáng)化針對性分層教學(xué)模式中，將學(xué)生劃分為不同的群體，每一個群體都擁有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)個性可以得到有效的展現(xiàn)，加強(qiáng)了課堂教學(xué)的針對性，學(xué)生能夠按照教師的分層教學(xué)彌補(bǔ)個人在學(xué)習(xí)過程中的缺陷，從而實現(xiàn)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

再次，在教學(xué)活動的設(shè)計過程中，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性進(jìn)行分層。興趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是最好的學(xué)習(xí)動力，為此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將班級學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以事半功倍地完成學(xué)習(xí)活動，并且每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都可以結(jié)合個人興趣展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程將不再是被動地學(xué)習(xí)而是轉(zhuǎn)變成為個人主動地思考探究。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性將會更強(qiáng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

最后，分層化教學(xué)，有利于幫助教師了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)動態(tài)，激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。分層化教學(xué)想要合理展開，那么就需要教師對學(xué)生進(jìn)行合理分層，而進(jìn)行分層的依據(jù)，需要教師詳細(xì)了解每一名學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)了解更加深入，就能夠結(jié)合學(xué)生當(dāng)前存在的問題和缺陷改變教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，從而設(shè)置更適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向。并且分層化教學(xué)可以讓學(xué)生在其個人基礎(chǔ)之上對數(shù)學(xué)知識加以探究，使每一名學(xué)生都可以完成教學(xué)任務(wù)。在不斷地練習(xí)和訓(xùn)練中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會得到有效提高，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的有效應(yīng)用策略

（一）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)科學(xué)分層

課堂教學(xué)法的有效運(yùn)用其主要標(biāo)準(zhǔn)是教師是否能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的分層、科學(xué)的分層，提高教學(xué)針對性。教師在教學(xué)過程中采用的分層方式主要包含以下幾方面。

首先，全面分層法。該分層方式是根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情對學(xué)生進(jìn)行分層，教師的主要分層依據(jù)，除了要參考學(xué)生的考試成績，還需要聯(lián)合其他學(xué)科教師對于學(xué)生的觀察進(jìn)行差異化分層。通過全方位的考核評價了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，分析學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的潛能，這樣才能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

其次，動態(tài)分層法。該分層法要求教師在教學(xué)活動中需要對學(xué)生進(jìn)行長時期的跟蹤考核，做好學(xué)生的動態(tài)學(xué)情分析，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所進(jìn)步或者突破了教師的分層，教師則應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整學(xué)生的分層，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行上調(diào)或下降，以此避免學(xué)生的發(fā)展受到教師分層的限制。

最后，保密分層。分層教學(xué)法雖然在教學(xué)活動中可以得到實際的應(yīng)用，但是教師應(yīng)當(dāng)注重分層的保密，在教學(xué)活動中不能夠讓學(xué)生得知自己正處于教師某一個分層層次中，保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)信心，并且還能夠避免高層次的學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿心理，也能夠避免低層次學(xué)生知道分層結(jié)果而自暴自棄。在教學(xué)活動中為學(xué)生構(gòu)建一個整體和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）為學(xué)生構(gòu)建分層化學(xué)習(xí)目標(biāo)

每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都應(yīng)當(dāng)有所不同，這樣才能夠體現(xiàn)出教學(xué)的針對性，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生可以有機(jī)融入教學(xué)活動中。

例如，在“分?jǐn)?shù)”這一知識點的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)之前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同會導(dǎo)致學(xué)生存在預(yù)習(xí)結(jié)果的不同。所以教師在為學(xué)生布置預(yù)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的層次有所不同。對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)習(xí)分層來說，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的概念和應(yīng)用以外，還需要為學(xué)生提供一些拓展性訓(xùn)練，幫助學(xué)生增強(qiáng)對知識的理解深度。而對于學(xué)習(xí)層次處于中層階段的學(xué)生教師則需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的概念和應(yīng)用，鞏固知識的記憶。而對于后進(jìn)生層次來說，教師可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)概念的同時要求學(xué)生在生活中尋找分?jǐn)?shù)的應(yīng)用情況，為學(xué)生構(gòu)建生活化情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以獲得不同的學(xué)習(xí)體驗，有針對性的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)知識，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)作業(yè)分層

課后作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的教學(xué)元素，但是如果采用相同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計作業(yè)，那么將導(dǎo)致部分學(xué)生會認(rèn)為作業(yè)難度較大，無法跟上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相應(yīng)較大，長期如此將會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。面對相同的作業(yè)先進(jìn)生認(rèn)為作業(yè)難度較低，所以可以快速完成作業(yè)，而學(xué)困生的作業(yè)情況往往是緩慢的，甚至是錯誤連篇。長期如此，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生將會獲得教師的關(guān)注以及較高的成績，經(jīng)常會獲得獎勵，容易變得驕傲自滿，而學(xué)習(xí)能力有所不足的學(xué)生將會很難獲取到教師的關(guān)注和表揚(yáng)，這樣學(xué)生將會對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力加以否認(rèn)，失去學(xué)習(xí)信心，甚至?xí)?shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面情感。因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置作業(yè)，對于成績較好的學(xué)生可以設(shè)置一定的開拓性作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中有一定的難度和自我挑戰(zhàn)；而對于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，則需要減少重復(fù)性的概念練習(xí)，為學(xué)生多布置一些晉級作業(yè)；最后對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生教師則應(yīng)當(dāng)布置一些基礎(chǔ)性作業(yè)和趣味化作業(yè)，盡可能保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以正確面對作業(yè)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在簡單方程式的教學(xué)中，對于熟練掌握知識的學(xué)生教師可以要求學(xué)生完成課后練習(xí)，而對于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生掌握公式的意義即可，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情布置分層化作業(yè)，使每一名學(xué)生在完成作業(yè)的過程中可以獲得學(xué)習(xí)成就感，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在每一個階段的學(xué)生完成作業(yè)之后，為了增強(qiáng)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)體驗，教師還可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)分享活動，每一個階段的學(xué)生都需要登上講臺，分享自己的學(xué)習(xí)過程和自主思維認(rèn)識。這樣學(xué)習(xí)較好的學(xué)生就能夠分享更加科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法和思維，學(xué)習(xí)能力相對偏弱的學(xué)生也可以對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行自我感知的復(fù)述與講解，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)思維和方法與他人的進(jìn)行對比，這樣學(xué)生將會很快意識到自己學(xué)習(xí)過程中存在的不足和缺陷，從而學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方式，為個人的學(xué)習(xí)成長奠定良好基礎(chǔ)。需要注意的是，教師在課堂教學(xué)分享中需要重點引導(dǎo)學(xué)習(xí)后進(jìn)生了解，掌握多元化的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)分享中教師應(yīng)當(dāng)多讓后進(jìn)生進(jìn)行發(fā)言，并且結(jié)合其他同學(xué)的發(fā)言，對自己的學(xué)習(xí)方法加以修正和促進(jìn)升級。

（四）根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行趣味化分層

趣味性分層教學(xué)也是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種分層化教學(xué)方式。教師首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，了解每一名學(xué)生的興趣愛好，再根據(jù)學(xué)生的興趣愛好將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組。教師需要在學(xué)生感興趣的方面引導(dǎo)學(xué)生加以強(qiáng)化性訓(xùn)練，打好基礎(chǔ)的同時讓學(xué)生向著更高層次發(fā)展，教師在教學(xué)活動中更加突出學(xué)生的主觀思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，挖掘個人學(xué)習(xí)潛能。

隨之教師還需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行趣味化分層。在完成小組劃分之后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計趣味性案例，深入剖析教材中的教學(xué)重點與難點，讓學(xué)生可以清楚地掌握本節(jié)課的所有知識內(nèi)容。以“表內(nèi)除法”這節(jié)課的教學(xué)為例，對思想活躍學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生教師則可以采用多媒體教學(xué)法，讓學(xué)生在展開學(xué)習(xí)之前首先觀察教師給出的教學(xué)PPT，在教學(xué)PPT中展示不同的實際事物，隨后利用實際事物進(jìn)行算法的演示，這樣通過更直觀的教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生的積極性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了積極的促進(jìn)作用。而對于善于背誦的學(xué)生教師則可以給學(xué)生講解除法概念，同時為了增強(qiáng)學(xué)生的實際體驗，還可以在學(xué)生背誦概念的同時安排一些具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)，如“快速計算比賽”，在學(xué)生基本學(xué)會記憶除法概念之后，教師隨機(jī)在該層次內(nèi)提出除法計算式子，隨后讓學(xué)生進(jìn)行心算，比一比哪一名學(xué)生算得又快又準(zhǔn)確。學(xué)生通過不斷地訓(xùn)練與嘗試，將會很快記住除法計算的技巧和方法，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平。

（五）課堂提問分層化設(shè)計

在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生要進(jìn)行有效互動，才能夠時刻抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生主動融入教學(xué)活動中。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分教師的課堂提問只會提問學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，認(rèn)為學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生無法答出教師的問題，該教學(xué)現(xiàn)狀說明教師的課堂提問內(nèi)容并未做出有效的分級化設(shè)計，導(dǎo)致所有學(xué)生必須要面對統(tǒng)一的教學(xué)問題。所以為了鼓勵所有學(xué)生都能夠參與課堂活動，建立師生互動的良好課堂教學(xué)環(huán)境，教師必須要有意識地為學(xué)生進(jìn)行分層化的課堂提問設(shè)計，對于有難度的問題學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進(jìn)行回答，而對立于相對簡單的并且趣味性較強(qiáng)的問題，則讓學(xué)習(xí)后進(jìn)生進(jìn)行回答，教師再給予每一階段學(xué)生針對性引導(dǎo)和點撥，就能夠有效完成課堂教學(xué)互動。

例如，在“圖形旋轉(zhuǎn)”的課堂教學(xué)中，教師為了增強(qiáng)學(xué)生的實際體驗，可以首先為學(xué)生展示一些生活中常見的旋轉(zhuǎn)物體，隨后為了調(diào)動學(xué)習(xí)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以向這部分學(xué)生提出相對簡單的問題。如“生活中物體通過旋轉(zhuǎn)得到了什么樣的圖形？為什么會出現(xiàn)這樣的變化？”讓學(xué)生以更直觀的角度觀察問題并總結(jié)物體旋轉(zhuǎn)的特點，這樣的問題內(nèi)容相對簡單，可以有效吸引學(xué)生注意力，并且激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生教師則可以向?qū)W生提出具有一定難度的問題，如“同學(xué)誰能在方格紙上按照條件畫出旋轉(zhuǎn)后的圖形？”這樣的問題更加注重學(xué)生的思維想象能力，解答起來難度較高。每一個階段的學(xué)生都可以在課堂教學(xué)中回答出其專屬性問題，可以讓學(xué)生有針對性地認(rèn)識到教學(xué)活動的多樣性，并且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)信心。

四、結(jié)束語

總而言之，學(xué)生之間有較大的差異，學(xué)生與學(xué)生之間會存在不同特征，為了達(dá)到因材施教的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中做好教學(xué)分層，保證每一名學(xué)生處于個人學(xué)習(xí)層次基礎(chǔ)之上進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加高效且具有趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量課堂。