陳 燕

（江蘇省泗洪姜堰高級(jí)中學(xué),江蘇 泗洪 223900）

高中化學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的重要學(xué)科，也必須要承擔(dān)起學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要作用。從學(xué)科建設(shè)來(lái)看，高中化學(xué)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要包括學(xué)生的宏觀辨識(shí)和微觀認(rèn)知以及變化觀念和平衡思想的科學(xué)理念。所以在高中化學(xué)教學(xué)中，教師也必須要注重學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，減少對(duì)于理論知識(shí)的講解，讓學(xué)生真正能夠內(nèi)化知識(shí)，將化學(xué)知識(shí)變?yōu)樽陨砟芰Γぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式得以轉(zhuǎn)變。

一、在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

從當(dāng)前教學(xué)改革大環(huán)境來(lái)看，高中化學(xué)教育需要注重學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。而核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)相對(duì)理性的觀念，沒(méi)有具體的考核方案能夠評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展如何。因此在當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在教學(xué)概念中提出化學(xué)知識(shí)體系的科學(xué)性和系統(tǒng)性逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生化學(xué)能力學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。讓學(xué)生可以具備良好的知識(shí)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)方法，以及情感價(jià)值態(tài)度觀。這樣不僅能夠靈活掌握高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，還能夠基于化學(xué)提升個(gè)人科學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在日常生活中從化學(xué)角度探究生活現(xiàn)象和實(shí)際事物，解決實(shí)際問(wèn)題。

（一）有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量

化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)，針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容改革來(lái)看，可以讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)擁有更加具體直觀的理解，改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和探究能力。例如，在核心素養(yǎng)教學(xué)體系以下要求教師將更加多元化的生活案例融入化學(xué)教學(xué)中，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)理解難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立學(xué)習(xí)理念支撐。又如在化學(xué)教學(xué)中，需要通過(guò)化學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生可以對(duì)化學(xué)知識(shí)擁有正確的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿。所以對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)并不只是單一的教學(xué)理念，而是讓學(xué)生擁有更加高效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有學(xué)習(xí)方法和思想的成長(zhǎng)。

（二）提高學(xué)生理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力

化學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，教師在化學(xué)教學(xué)中要突出學(xué)生的核心作用，則必須要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理論應(yīng)用能力，但是在實(shí)際教學(xué)中理論與實(shí)踐有著一定的差異，教師需要遵循核心素養(yǎng)教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以有效組織和改革，讓學(xué)生通過(guò)理論了解實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)理論認(rèn)識(shí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)方法

核心素養(yǎng)教學(xué)體系下，更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮個(gè)人主觀學(xué)習(xí)方法。而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，每一名學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解深度都有所不同，教師在核心素養(yǎng)教學(xué)體系下應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生可以脫離教師教學(xué)，避免在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教師產(chǎn)生過(guò)度的依賴感，以此有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、教學(xué)實(shí)踐中高中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要問(wèn)題

化學(xué)作為一種相對(duì)復(fù)雜的自然科學(xué)，對(duì)于學(xué)生的思維能力要求較高，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教學(xué)內(nèi)容。但是從當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，高中化學(xué)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)仍然存在諸多問(wèn)題，主要問(wèn)題包括以下幾方面。

（一）在教學(xué)活動(dòng)中缺乏完善的教學(xué)引導(dǎo)制度

目前高中化學(xué)教育更加注重提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，希望通過(guò)教師的講解幫助學(xué)生建立完整的學(xué)科體系。這樣的教學(xué)模式，雖然能夠有效提升學(xué)生的考試成績(jī)，但是卻并未關(guān)注學(xué)生的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，不夠重視學(xué)生的核心素養(yǎng)。此外在高中化學(xué)教育活動(dòng)中一切教育活動(dòng)以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的考核也主要參照考試成績(jī)，因此并未對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)建設(shè)較完善的評(píng)價(jià)和考核體系。雖然在新課改的大環(huán)境下，對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)提出了全新的要求，希望提升學(xué)生的價(jià)值與情感態(tài)度，但是在實(shí)踐教學(xué)中大量教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，仍然受限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺少對(duì)學(xué)生教學(xué)細(xì)節(jié)的評(píng)價(jià)與考核。

（二）在教學(xué)中缺乏具體的學(xué)習(xí)思維訓(xùn)練

在高中化學(xué)教學(xué)中，大部分化學(xué)教師已經(jīng)生成了相對(duì)統(tǒng)一的講解教學(xué)模式。其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)法只是幫助學(xué)生理解理論知識(shí)的一種輔助手段，并未將實(shí)驗(yàn)教育中如何對(duì)化學(xué)知識(shí)展開(kāi)探索告知學(xué)生，學(xué)生只會(huì)得到學(xué)習(xí)結(jié)果卻并未知道如何展開(kāi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和正確的化學(xué)問(wèn)題解答方法。學(xué)生在課堂教學(xué)中，只需要跟隨教師的步驟加以記憶，即可完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只是單純地按照流程進(jìn)行機(jī)械化的記憶和記錄，很難達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，與之同時(shí)在該教學(xué)情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維并未得到有效的強(qiáng)化訓(xùn)練，如果學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到全新的化學(xué)題目，將無(wú)法應(yīng)用個(gè)人創(chuàng)新性和發(fā)散性思維對(duì)知識(shí)加以解答和表述，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展未起到積極的作用。

（三）未建設(shè)全面的CTS 教育體系

CTS 教育體系主要是指在教學(xué)活動(dòng)中，能夠?qū)⒒瘜W(xué)技術(shù)和社會(huì)教育進(jìn)行全方面的結(jié)合。化學(xué)作為一門(mén)較復(fù)雜的教學(xué)科目，不僅包括化學(xué)理論，還包括能源、材料、環(huán)境以及信息技術(shù)等多元化學(xué)科知識(shí)。但是在當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中，教師只關(guān)注學(xué)生如何掌握化學(xué)知識(shí)體系，導(dǎo)致學(xué)生并未將化學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科有機(jī)地結(jié)合，學(xué)生的開(kāi)放和發(fā)散性思維在教學(xué)活動(dòng)中受到了限制，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)其他課程的資源和機(jī)會(huì)，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下很難獲得創(chuàng)新性成長(zhǎng)，久而久之將會(huì)失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

就目前高中化學(xué)教學(xué)來(lái)看，大部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)教育，教師只是一味地闡述知識(shí)，而學(xué)生只能夠被動(dòng)地聽(tīng)從教師的講解。這樣的教學(xué)活動(dòng)只針對(duì)學(xué)生知識(shí)理解能力加以培養(yǎng)，難以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)核心素養(yǎng)教學(xué)理念，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式加以優(yōu)化和改革，讓核心素養(yǎng)教學(xué)理念在高中化學(xué)教學(xué)中得以有效落實(shí)。

（一）合理利用多媒體，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

在高中化學(xué)階段，學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了初中化學(xué)知識(shí)，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解仍然有一定的難度，再加上化學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象，需要學(xué)生擁有良好的思維想象能力，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解深度，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，教師就需要想辦法將抽象的化學(xué)知識(shí)具體化、直接化，以此符合學(xué)生的發(fā)展需求。所以教師可以在教學(xué)活動(dòng)中借助多媒體以多元呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生可以以直觀的角度感受化學(xué)知識(shí)，宏觀建設(shè)化學(xué)理念，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)理解，幫助學(xué)生擁有全面的化學(xué)思維理念。

以《碳的多樣性》教學(xué)為例，教師可以首先讓學(xué)生列舉在日常生活中可以遇到的碳元素物質(zhì)，學(xué)生依據(jù)個(gè)人實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)就會(huì)向教師提出生活中遇到的煤炭、石墨、珊瑚等都有碳元素的構(gòu)成。隨后教師可以向?qū)W生展示鉆石也是碳元素的構(gòu)成物質(zhì)，鉆石與學(xué)生常規(guī)的碳元素認(rèn)知有著極大的差異，所以學(xué)生會(huì)對(duì)鉆石擁有強(qiáng)烈的好奇心，此時(shí)教師就可以利用多媒體為學(xué)生展示不同物質(zhì)的碳元素排列情況，讓學(xué)生對(duì)比碳原子的微觀狀況多樣性。隨后再借助學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)比不同排列方式，而導(dǎo)致物質(zhì)產(chǎn)生不同的形態(tài)。這樣可以讓學(xué)生達(dá)到更加高效的理解與認(rèn)識(shí)，并且在思維和理解上都能夠得到宏觀和微觀的聯(lián)系，提高知識(shí)的理解，以此幫助學(xué)生建立循序漸進(jìn)的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）在教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)

高中化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力，更加注重學(xué)生對(duì)化學(xué)的感受和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生可以將個(gè)人學(xué)習(xí)體會(huì)運(yùn)用于未來(lái)的學(xué)習(xí)中，以此提升學(xué)生化學(xué)知識(shí)的理解和掌握深度。所以教師在開(kāi)展化學(xué)教學(xué)時(shí)，可以避免直接為學(xué)生講解理論知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)探索新的問(wèn)題，從以往的學(xué)習(xí)角度解讀新的知識(shí)，以此幫助學(xué)生建設(shè)學(xué)習(xí)知識(shí)遷移的教學(xué)效果。在核心素養(yǎng)教學(xué)體系下，教師需要優(yōu)化課堂教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建自主探索和學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)幫助學(xué)生開(kāi)展化學(xué)知識(shí)的探究，學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)情境下將會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)興趣，從而強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在硅元素相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。教師可以向?qū)W生提出課前預(yù)習(xí)問(wèn)題：“食品干燥劑的成分是什么？硅膠為什么會(huì)有吸水性？硅和二氧化硅有哪些用途？”隨后教師要求學(xué)生查詢相關(guān)資料。通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)問(wèn)題強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)元素理解，讓學(xué)生在知識(shí)上層層遞進(jìn)解決實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生構(gòu)建研究非金屬元素的思路和方法，保證學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)擁有更全面的理解與掌握。

（三）合理利用分層教學(xué)，在優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知是有所不同的。學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的感知能力差異極大，其主要原因是學(xué)生在日常生活中受到家庭因素和生活經(jīng)驗(yàn)等條件的影響，會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)理念和認(rèn)知方法。而在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師卻并未關(guān)注學(xué)生差異，仍采用統(tǒng)一的教學(xué)理念完成知識(shí)的講解，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)困生難以跟上教師的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而優(yōu)等生則認(rèn)為教師的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，所以導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)差異情況越來(lái)越大，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了改變上述問(wèn)題，教師可以利用分層教學(xué)法將學(xué)生的差異進(jìn)行優(yōu)化和完善，為學(xué)生構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，尊重學(xué)生之間的差異。針對(duì)優(yōu)等生教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的拓展，讓學(xué)生學(xué)著利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并且完成自主實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。而對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師則更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的趣味性，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生可以全身心地融入教學(xué)活動(dòng)中。在這樣的教學(xué)分層下，促使全班學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中得到成長(zhǎng)與進(jìn)步。

（四）加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

化學(xué)是基于實(shí)驗(yàn)的一門(mén)自然科學(xué)，所有化學(xué)知識(shí)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比得出的，但是在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師卻并未講解化學(xué)實(shí)驗(yàn)，只是讓學(xué)生直接了解化學(xué)知識(shí)的結(jié)論，學(xué)生并不懂得化學(xué)知識(shí)的由來(lái)。為了讓學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，教師則應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中多設(shè)置化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生可以通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)完成對(duì)知識(shí)的探究，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)中條件的變化獲取化學(xué)元素和變化中的關(guān)鍵，以此加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知與理解，幫助學(xué)生獨(dú)立思考，提高化學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)中教師可以結(jié)合課本內(nèi)容向?qū)W生提出自主實(shí)驗(yàn)探索問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)對(duì)比過(guò)程中進(jìn)行分析歸納化學(xué)理論知識(shí)，從而深度了解各元素的特征和性質(zhì)。

與之同時(shí)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)完成化學(xué)知識(shí)的檢測(cè)與研究，這樣才能夠幫助學(xué)生從化學(xué)原理入手，通過(guò)不斷的化學(xué)實(shí)驗(yàn)完成化學(xué)研究的全過(guò)程，從而深入理解化學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

以“可逆反應(yīng)”教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以首先為學(xué)生講解可逆反應(yīng)的基本原理和實(shí)驗(yàn)條件。隨后讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，如何證明可逆反應(yīng)的存在。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以采取實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方式證明“SO3、O2和SO2同時(shí)存在”。隨后采用同位素跟蹤對(duì)SO2和18O2反應(yīng)了解18O 的在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的具體變化情況，隨后深度掌握化學(xué)平衡原理在學(xué)習(xí)活動(dòng)中探明的可逆反應(yīng)的過(guò)程，這樣可以幫助學(xué)生在全新的教學(xué)體系下掌握新的知識(shí)，加強(qiáng)自主探究，從而提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的科學(xué)使用能力。

（五）培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科核心素養(yǎng)

化學(xué)是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的教學(xué)科目，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)要求較高，而跨學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式，能夠讓學(xué)生通過(guò)不同的角度理解學(xué)科知識(shí)，并且還能夠產(chǎn)生與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解，將所有知識(shí)融會(huì)貫通，提升了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也將會(huì)在跨學(xué)科教學(xué)中得以良好的體現(xiàn)和培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重與其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，將物理、數(shù)學(xué)等知識(shí)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生充分學(xué)習(xí)化學(xué)的計(jì)算方式和自然現(xiàn)象，最終引導(dǎo)成為復(fù)合型人才。

例如，在噴泉實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)中，大部分學(xué)生對(duì)于這一物理現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。此時(shí)教師為了提升教學(xué)有效性，可以不首先告訴學(xué)生噴泉實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)原理，而是讓學(xué)生首先進(jìn)行自主觀察和獨(dú)立思考，要求學(xué)生結(jié)合物理知識(shí)研究噴泉的產(chǎn)生原理，這樣學(xué)生就會(huì)很快明白噴泉形成的主要原因是在容器內(nèi)存在壓強(qiáng)差。學(xué)生為了獲取壓強(qiáng)差，從而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究與創(chuàng)新。有的學(xué)生會(huì)使用膠頭滴管，往燒瓶體內(nèi)加水從而減少瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)，想辦法讓燒瓶壓強(qiáng)增大，這樣學(xué)生在知識(shí)在探究過(guò)程中就會(huì)尋找到知識(shí)的創(chuàng)新與結(jié)合點(diǎn)，促使學(xué)生站在科學(xué)客觀的角度設(shè)計(jì)創(chuàng)新性事件，不僅僅局限于課本中給出的噴泉實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行全方面地解讀。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的課堂主體學(xué)習(xí)地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)擁有深入全面的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好基礎(chǔ)。