高 明

（泗陽雙語實驗學(xué)校,江蘇 泗陽 223700）

項目式學(xué)習(xí)主要是指引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，并且通過教學(xué)活動完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)模式，項目式學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生對于知識的主動探究和理解上，所以更加符合學(xué)生的個性化成長需求。小學(xué)科學(xué)作為一門實踐性較強(qiáng)的科目，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中多開展項目式學(xué)習(xí)，在做項目的活動中引入更加多元化的學(xué)科知識，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，真正為學(xué)生打造高質(zhì)量課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、項目式學(xué)習(xí)多學(xué)科融合的基本特征

項目式學(xué)習(xí)其全稱Project-based learning,簡稱為PBL。其核心要義就是使用問題驅(qū)動教學(xué)，將學(xué)科知識的核心概念和基本原理進(jìn)行高度關(guān)注。在使用該教學(xué)理念進(jìn)行授課的過程中，學(xué)生必須要從解決問題的角度基于現(xiàn)實世界的探究以及其他有益的工作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是教師設(shè)計一個項目，而學(xué)生通過給予的資源尋找解決方法進(jìn)行更深層次的多元化知識學(xué)習(xí)，簡而言之，項目式學(xué)習(xí)是一種基于問題而不是基于知識記憶的主動式學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)過程中注重探究而非記憶。

項目式學(xué)習(xí)多學(xué)科融合教學(xué)法，在理論基礎(chǔ)上是將多個學(xué)科的知識點融合到一個完整的項目中。通過項目的進(jìn)行完成教學(xué)活動。在項目進(jìn)行的過程中，學(xué)生是項目完成的主體，而教師則是指導(dǎo)者。項目式的教學(xué)方法具有很強(qiáng)的目標(biāo)性、詳細(xì)的實施方案和靈活的考核方式。在實行的過程中，不僅能夠更好地傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識，還可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、邏輯思維能力以及解決實際問題的能力，同時激發(fā)學(xué)生對科研的興趣。

二、項目式教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則和意義

小學(xué)科學(xué)作為一門綜合性科目，對于學(xué)生的成長與發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，在進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點應(yīng)用原則：

首先，為主體性原則。項目式學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是為了幫助學(xué)生自主解決問題，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，所以教師必須要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的興趣點出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣才能夠讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在不斷地自主練習(xí)和訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生獨自學(xué)習(xí)的能力。同時在教學(xué)活動中，教師要善于為學(xué)生提供更加多元化的探索性學(xué)科知識，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

其次，為社會性原則。該原則主要是指小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活有著緊密的聯(lián)系，因此在選擇項目時，項目必須要與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活情感。例如教師可以利用社會熱點話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)。

最后，為學(xué)科性原則。學(xué)科性原則主要是指科學(xué)教育中包含諸多學(xué)科內(nèi)容，例如生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、自然科學(xué)等，教學(xué)內(nèi)容綜合性極強(qiáng)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在選擇項目時，教師要以科學(xué)知識為基礎(chǔ)，以科學(xué)研究為中心，讓學(xué)生在科學(xué)理論下做實驗，完成學(xué)習(xí)知識的探索，從而高效展開科學(xué)學(xué)習(xí)。

目前，我國教育領(lǐng)域正處于一個轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段。大部分城市的小學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式。也就是以教師為主體，教師教授，學(xué)生學(xué)習(xí)。盡管在新課改的影響下，強(qiáng)調(diào)在小學(xué)教學(xué)的過程中必須加強(qiáng)學(xué)生探究能力、綜合能力以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，在實際落實的過程中仍然不盡人意。由于每個人的能力以及成長環(huán)境不同，因此學(xué)生之間的探究能力和學(xué)習(xí)能力也存在著極大的差異性。在此情況下，若采用同樣的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容將會導(dǎo)致有能力的同學(xué)覺得課程內(nèi)容沒有挑戰(zhàn)性，無法滿足自身知識學(xué)習(xí)的需要；而能力不足的同學(xué)，卻會覺得難度太大，跟不上進(jìn)度，甚至?xí)械绞艽飚a(chǎn)生焦慮情緒。只有部分同學(xué)會覺得難度適中，挑戰(zhàn)性良好，達(dá)到極佳的狀態(tài)，迅速成長。這樣的學(xué)生達(dá)到的是一種流暢境界。達(dá)到這樣的境界，最重要的就是學(xué)生能夠自主地沉浸到所做的事情中去，并且可以自行激勵，在實施的過程中也充滿著愉悅的感覺。在進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)的過程中，能夠營造一種探究的氛圍，讓學(xué)生參與到一次完整的學(xué)習(xí)過程中去，每一個同學(xué)都能夠根據(jù)自身能力的不同完成相應(yīng)的挑戰(zhàn)。對每個人來說，自身承擔(dān)的任務(wù)量和難度都是最匹配的，不會過難，也不會過于簡單。學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的個性，達(dá)到流暢境界。進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)的根本目的在于為國家培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型的人才，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力以及實際問題的解決能力。在進(jìn)行項目式教學(xué)的過程中，學(xué)生會經(jīng)歷復(fù)雜的推理、思辨、決策、遠(yuǎn)端遷移等綜合性解決過程。

三、小學(xué)科學(xué)多學(xué)科融合存在的問題

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，多學(xué)科融合是一種全新的教學(xué)理念，在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)存在以下幾點特殊問題需要在教學(xué)活動中加以改革與完善。

首先項目式教學(xué)受到學(xué)生數(shù)學(xué)興趣影響相對較大，學(xué)生如果對新鮮事物具有良好的好奇心，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會快速提升，學(xué)習(xí)注意力也會在教學(xué)活動中得到集中。但如果學(xué)生對于學(xué)習(xí)項目缺乏興趣，將很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)情緒。其次忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師是課堂的主宰者和具體教學(xué)活動的實施者，但是在當(dāng)前教學(xué)改革背景下，需要教師更加關(guān)注主觀學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主觀能動性。但教師單純按照個人學(xué)科學(xué)識和教學(xué)經(jīng)驗規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)被忽視，從而導(dǎo)致學(xué)生很難深入地對教學(xué)內(nèi)容加以理解和研究。再次，教師的教學(xué)評價措施存在缺陷，客觀有效的評價機(jī)制能夠幫助學(xué)生了解個人的學(xué)習(xí)活動中存在的問題和缺陷，是幫助學(xué)生提高職業(yè)針對性的有效措施，但目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中忽視了學(xué)生對于其他學(xué)科知識點的反饋。并且教師的教學(xué)反饋主要是以考試為核心，考試內(nèi)容單一不夠豐富，缺乏創(chuàng)新性，進(jìn)一步限制了學(xué)生的全面發(fā)展，影響了科學(xué)與其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合。

四、項目式學(xué)習(xí)多學(xué)科融合教學(xué)的實施過程

（一）基于教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)計劃進(jìn)行設(shè)計

合理可行的教學(xué)計劃是確保教學(xué)任務(wù)能夠順利完成的重要保障，也是決定教學(xué)任務(wù)成敗的關(guān)鍵要素。因此，在正式開展教學(xué)之前，教師必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識技能制定合理可行的教學(xué)計劃，對項目實施的根本目的、進(jìn)度控制、質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)以及預(yù)期結(jié)果等進(jìn)行評判和調(diào)研。

（二）對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分配

制定完項目計劃之后，學(xué)生之間進(jìn)行組隊、在學(xué)習(xí)小組之中選出組長，并對每個學(xué)生的目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行落實。必須確保每個人都有自己的任務(wù)，防止部分學(xué)生出現(xiàn)獨自觀望的情況。學(xué)生應(yīng)充分利用現(xiàn)有的資源，查閱參考資料，確定實施方案。在探究的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，自主選擇探究實施的原理，技術(shù)路線以及表現(xiàn)特征。

（三）加強(qiáng)交流與討論

小組合作是進(jìn)行項目式教學(xué)的重要方法和途徑，因此在實施的過程中，必須要注重學(xué)生之間的交流與合作。確定實施方案和每個人的工作任務(wù)之后，各個項目組的學(xué)生必須要對項目的原理路線進(jìn)行詳細(xì)的匯報和了解。小組之中可以集體互相探討，互相教學(xué)，并且進(jìn)行答疑，加強(qiáng)學(xué)生對基本理論知識的理解。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)知識盲區(qū)。發(fā)現(xiàn)問題之后，要及時地查閱相關(guān)資料或者是咨詢教師對知識盲區(qū)進(jìn)行填補(bǔ)。為了更好地促進(jìn)全員參與，若在學(xué)習(xí)的過程中有同學(xué)沒有發(fā)言，教師應(yīng)進(jìn)行隨機(jī)抽查。

（四）進(jìn)行考核和總結(jié)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，項目式的學(xué)習(xí)模式其主體為學(xué)生。倡導(dǎo)通過團(tuán)隊合作的方式完成特定的教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生實踐能力和思維能力。因此，在進(jìn)行成績評定時，教師不可按照最后的結(jié)果或者是分?jǐn)?shù)對小組同學(xué)進(jìn)行評判。在進(jìn)行評分的過程中，教師應(yīng)采用多種形式相結(jié)合的理念對學(xué)生的成績進(jìn)行評定?？己说膬?nèi)容包括但不限于考試成績和課堂成績，同時要著重突出團(tuán)隊協(xié)作、技能操作以及核心素養(yǎng)等多個不同方面，真正做到過程與結(jié)果相兼顧，理論與實踐相結(jié)合。學(xué)生順利完成項目之后，必須撰寫感想和報告，為大家講解自己在項目實施過程中的收獲，包括自己內(nèi)心的感受和學(xué)習(xí)技能的理解。通過這樣的方式，最大程度上提高學(xué)生的理論知識和操作技能，同時培養(yǎng)學(xué)生查閱資料和解決問題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，最大程度上讓個人能力發(fā)揮到極致，同時認(rèn)識到協(xié)作交流的重要性。

五、小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)融入多學(xué)科內(nèi)容的有效教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)課堂導(dǎo)入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生正處于快速發(fā)展時期，學(xué)生綜合年齡偏小，性格愛好突出，課堂表現(xiàn)積極活躍，但是學(xué)生卻無法長期良好的保持注意，所以在課堂引入環(huán)節(jié)教師要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生學(xué)習(xí)興趣彌補(bǔ)學(xué)生注意力不足的問題，促使學(xué)生配合教師完成教學(xué)任務(wù)。

例如，在大樹與小草的項目活動中，其主要目標(biāo)是讓學(xué)生收集各類植物的書頁進(jìn)行拓印，隨后把拓印裝訂成冊，形成一套科學(xué)的植物圖集，以此增強(qiáng)學(xué)生對于自然科學(xué)的認(rèn)識與理解。為完成教學(xué)任務(wù)，教師可以在教學(xué)活動中首先為學(xué)生構(gòu)建課堂導(dǎo)入活動要求學(xué)生利用課前時間，自主在大自然中搜集自己喜歡的植物葉片，盡可能保證葉片的種類更加多元化。隨后教師在課堂教學(xué)中即可根據(jù)學(xué)生搜集的葉片展開教學(xué)活動，并且還可以為學(xué)生講解不同葉片形狀以及不同生物的種類增強(qiáng)學(xué)生對植物類型的認(rèn)識。學(xué)生通過自主收集、自主實踐，將會對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更豐富的感知與體驗，所以學(xué)生將非常容易獲得科學(xué)知識和實踐能力，有利于加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

（二）制定科學(xué)的項目式學(xué)習(xí)方案

項目式學(xué)習(xí)要保證教學(xué)任務(wù)科學(xué)有效地展開，教師的教學(xué)開展之前也需要制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，才能夠保證學(xué)生按照學(xué)習(xí)流程完成科學(xué)任務(wù)。具體的實施步驟包括以下幾方面：首先在項目式學(xué)習(xí)活動中明確學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，每一名學(xué)生都需要認(rèn)領(lǐng)自己在小組中的任務(wù)和角色，隨后展開合作，快速完成個人任務(wù)。其次在教學(xué)活動中科學(xué)收集信息，每一名學(xué)生對于科學(xué)知識的儲備都有所不同，科學(xué)教育本身包含著諸多學(xué)科知識，所以在項目式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分析，收集學(xué)生對于知識的掌握情況。之后再根據(jù)教師收集到的信息進(jìn)行總結(jié)歸納，為學(xué)生掌握知識打下良好基礎(chǔ)?？傊椖渴浇虒W(xué)，教師并不是完全放手讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是應(yīng)當(dāng)在項目開展過程中加以引導(dǎo)和監(jiān)督，補(bǔ)充學(xué)生無法完成的科學(xué)知識。

（三）對項目式學(xué)習(xí)成果加以評價

教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生了解自己未來的發(fā)展方向，以及學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的知識缺漏，幫助學(xué)生全面發(fā)展。需要注意的是教師在進(jìn)行評價時，需要采用更多鼓勵和肯定的評價依據(jù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中可以逐步建立學(xué)習(xí)信心，對科學(xué)知識擁有更積極的探索欲望。

六、項目式學(xué)習(xí)的實際開展

項目式學(xué)習(xí)是一個融合了多個學(xué)科、多個知識點、多個領(lǐng)域的教學(xué)方式。該種教學(xué)方式?jīng)]有固定的教材，因此在正式開始之前，教師必須對本次課程所需講的內(nèi)容進(jìn)行整理。然后由項目式的教學(xué)方式具備很強(qiáng)的探究性和開放性，因此傳統(tǒng)的課時無法滿足教學(xué)的需求，學(xué)生必須充分利用課后時間進(jìn)行學(xué)習(xí)?；诖?，進(jìn)行簡單的生活化內(nèi)容初步嘗試，其重點也在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感悟知識在生活中的實際應(yīng)用。目前項目是學(xué)習(xí)的教學(xué)流程，主要有提出問題、設(shè)計項目、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、探究學(xué)習(xí)、展示評價等等。

傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，利用生活情境創(chuàng)設(shè)問題，但在教學(xué)的過程中，情境的創(chuàng)設(shè)往往只流于形式，無法應(yīng)用于實踐，學(xué)生并沒有真正意義上感到知識在生活中的應(yīng)用，因此，項目式學(xué)習(xí)的流程第一步就是提出問題。從學(xué)生的日常生活出發(fā)，對生活中產(chǎn)生的各類問題進(jìn)行處理，讓學(xué)生對知識更加認(rèn)同，更具參與感。

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)是讓進(jìn)行大量的練習(xí)，產(chǎn)生機(jī)械化的記憶，對新知識進(jìn)行鞏固。這種教學(xué)方式傳統(tǒng)且落后，效率低下，往往很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，在學(xué)習(xí)的過程中體驗較差。而且重復(fù)性地做一些數(shù)學(xué)題，實際上并沒有太大的幫助，同時還會讓學(xué)生的大腦處于麻痹狀態(tài)，久而久之就無法真正理解題意。通過項目式學(xué)習(xí)的開展，能夠?qū)W(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行全面而廣泛的總結(jié)和利用，讓學(xué)生在探求中發(fā)現(xiàn)知識，鞏固知識并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。比如以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，在進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)的過程中，運用到大量的統(tǒng)計學(xué)知識。學(xué)生會經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計圖繪制以及運算等流程。相較于傳統(tǒng)的練習(xí)方式，這種教學(xué)方式不是為了練習(xí)而練習(xí)，而是為了解決問題做這樣的事情，這樣一來，不僅能讓學(xué)生收獲滿滿的成就感，還可以養(yǎng)成學(xué)生熱愛探究的習(xí)慣。

七、結(jié)束語

總之，在小學(xué)科學(xué)項目式教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)項目運作，在教學(xué)活動中引入多學(xué)科知識內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容加以探索和認(rèn)知，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。