慕忠典

探索小學語文課堂情境化創(chuàng)設(shè)

慕忠典

（甘肅省鎮(zhèn)原縣臨涇鎮(zhèn)原畔小學，甘肅鎮(zhèn)原745000）

情境教學是根據(jù)創(chuàng)設(shè)與語文學習內(nèi)容相符合的情境，激發(fā)小學生熱情的心態(tài)，把感情主題活動和認識主題活動融合在一起的一種教學方式。情境教學包含認知能力主題活動和感情信念主題活動，為小學語文教學改革提供探尋思路。

小學階段；語文學科；課堂情境化；創(chuàng)設(shè)研究

小學語文課本中的內(nèi)容大多數(shù)文質(zhì)兼美，非常容易創(chuàng)設(shè)美麗的情境，只需教師認真鉆研，區(qū)分課文內(nèi)容的類別和應(yīng)用情境的方式，就能在課堂上合理提升教學效率。在小學生語文教學中，創(chuàng)設(shè)情境最重要的是要接近學生，減少文字和學生的距離，讓學生能融進情境中，真切感受到學習的過程，讓學生真正學好語文，自主思考和學習。

一、情境創(chuàng)設(shè)的基本概念和內(nèi)涵

情境創(chuàng)設(shè)教學方式就是指教師依據(jù)教學內(nèi)容，應(yīng)用生動的語言、依靠智能化教學方式等，創(chuàng)設(shè)學生了解的日常生活情境，使學生有親臨其境的體驗，進而激起學生自學能力的教學方式。在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學生的邏輯思維、想象力和快樂情緒，讓學生充分參與課堂教學。情境教學方法是將學生的感情主題活動和認識主題活動合理融合，學生在語文情境課堂上體驗學習過程、品味知識深度，進而逐漸做到知、情、行相統(tǒng)一的教學方式。

二、創(chuàng)設(shè)情境的標準

（一）誘發(fā)性標準

教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，一定要確保新設(shè)情境能激發(fā)學生的認識興趣，或者小組成員的認知積極性，激發(fā)學生們學會思考。

（二）真實性標準

教師在創(chuàng)設(shè)語文學習情境時，一定要盡可能使情境真正地貼近真實，在現(xiàn)實生活中能尋找到類似的情境。學生在“事實勝于雄辯”的客觀現(xiàn)實面前，根據(jù)對情境有關(guān)情況的研究，進行對題材的意義建構(gòu)。

（三）貼近性標準

在課堂教學中，教師創(chuàng)設(shè)的情境要合乎“最近發(fā)展區(qū)”基礎(chǔ)理論。創(chuàng)設(shè)情境的難度要稍高于學生原來的常識工作經(jīng)驗水準，具備一定的邏輯思維特性和難度，必須學生經(jīng)過不懈奮斗思考才可以解決困難。

（四）協(xié)作性標準

新課程改革需要塑造學生的集體意識、團隊意識和協(xié)作工作能力，讓學生學會溝通、交流、共享獲得的信息內(nèi)容、藝術(shù)創(chuàng)意與成果，并學會欣賞他人。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，要考慮到靈活運用小組合作學習，讓團隊組員開心地溝通交流、合作，并一同擺脫學習中的疑惑和困難。

（五）矛盾、和諧統(tǒng)一原則

教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時，不但要考慮到教師和學生的溝通與協(xié)作，讓學生大膽地提問題，讓課堂教學“活”起來，還需要考慮到教師和學生的思想交流，讓教師和學生互相啟迪，達到和諧統(tǒng)一的情境營造效果。

（六）多樣性標準

學生的學習活動是一個從簡易到繁雜、由淺入深的全過程。因而在教學中創(chuàng)設(shè)教學情境應(yīng)盡量根據(jù)學生的真實生活經(jīng)驗和認知能力，搭建好學習的架構(gòu)，有層級、有梯度方向，做好語文教學的銜接。

三、小學語文教學情境化創(chuàng)設(shè)方式科學研究

（一）多媒體系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)情境，靈活導入語文基礎(chǔ)知識

1.融合多媒體系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)情境導入法

情境教學法在小學語文新課程導入中的應(yīng)用不拘一格，有很多應(yīng)用方法。而融合多媒體系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)情境則是當中較常見的情境創(chuàng)設(shè)方式。應(yīng)用多媒體系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)情境能夠讓情境更加栩栩如生、更加真實。比如，在學習《火燒云》時，教師就可以運用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的優(yōu)點，將從互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)上收集到的豐富多彩的素材制作成短視頻，形象化地呈現(xiàn)給學生，帶來明顯的感官沖擊性。

在小學生語文新課程導入環(huán)節(jié)，融合多媒體系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)情境是一種十分合理的教學方法，必須特別注意的是：教師必須提早制作課件，預(yù)置多媒體系統(tǒng)情境。

2.融合音樂創(chuàng)設(shè)情境導入法

音樂具有較強的感召力，能傳遞文學語言難以快速表達的感情，一曲輕快而簡單的曲子能夠協(xié)助聽者清除消極情緒，帶來心身上的喜悅與釋放壓力。把歌曲引入新課堂，根據(jù)視頻播放相關(guān)歌曲，能激發(fā)學生的特殊情感，正確引導學生積極主動地學習，進而為學生更加深刻地體會文字打下堅實的感情基礎(chǔ)。比如，教《觀潮》時，運用多媒體教學課件提供錢塘江大潮的壯麗景色，使學生仿若身臨其境地體會長江壯闊的美，同時配上一段由緩慢抒情到急促激越再到平緩漸弱的交響樂，讓學生聞其聲，見其景，迅速進到課堂教學主題活動中。融合游戲創(chuàng)設(shè)情境導入法，非常容易塑造學生的想象力。針對小學生來講，尤其是低段的小學生，最愛在游戲里面學習。把課文內(nèi)容放進真正的日常生活情境中去，用游戲、演出的方法導入教學，激起學生的自學能力，使學生積極參加到課堂教學中。

（二）應(yīng)用肢體語言，創(chuàng)設(shè)栩栩如生語文情境

一位心理學專家強調(diào)：無聲文學語言表明的含義要比有聲語言表達更多，并且更深入。低學段的學生，尤其是低年級學生，對語言表達的了解還不是比較敏感，假如教師在教學的過程能適度使用肢體語言神情傳意，那么，學生不僅能迅速搞清楚含義，還能維持集中的學習狀態(tài)。

比如，在教學《登鸛雀樓》時，教師依據(jù)平仄規(guī)律性一邊讀古詩一邊比劃姿勢。讀到“黃河入海流”時，教師有意將“流”字的讀音增加，并讓身體作水流狀，加上手勢，由教室前邊“流”向教室后邊。學生看得很激動，也體會到“大河水流源源不絕”的含義。當讀到“欲窮千里目，更上一層樓”時，教師刻意把眼光拋到遠方，做遠眺的姿勢，并且用手由眼下漸漸地翻上去，再拿手有節(jié)拍地往上做攀登的姿勢。學生一邊高興地跟隨，一邊爭著告知同學他（她）讀懂的意思。有的學生受教師的啟迪，還會繼續(xù)依據(jù)詩句的意思編創(chuàng)啞語手勢，手腦并用理解古詩詞，不但增加了對古詩詞詩意的了解，還為課堂教學增加了無限的快樂。再如，學習語文《春天的手》時，詩里“撫摩、劃過、輕拂”等表明動作的詞對學生而言掌握起來難度系數(shù)很大，教師可以嘗試營造情境協(xié)助學生了解知識難點。教師首先用很輕的力度撫摩好多個學生的頭，再用有傾斜度的姿勢在演講臺前不斷演試，隨后用節(jié)奏輕快的移動姿勢在學生頭上挪動。根據(jù)行為的差異比照，學生迅速搞清楚三個動詞的意思，讀起詩文來就更有感覺了。

（三）激發(fā)感情語言表達，構(gòu)建開朗靈活情境

基礎(chǔ)教育小學語文課程規(guī)范（2011年版）強調(diào)：“小學語文教學應(yīng)激起學生的學習興趣愛好，重視塑造學生獨立學習的觀念和習慣性，為學生構(gòu)建優(yōu)良的獨立學習自然環(huán)境?！辈浑y看出，充斥著格調(diào)的言語能夠讓課堂教學充斥著快樂和歡笑聲，提高教師和學生的情感，激發(fā)學生學習的主動性，加強教學課堂的實際效果。

比如，在學習《一粒種子》時，把握住種子和泥鰍的會話，開展誦讀具體指導是一個課堂教學關(guān)鍵。為了更好地激發(fā)學生參加誦讀的主動性，教師笑著對學生說：“你們是老師培養(yǎng)的種子。我想問一下種子們，你們想不想出芽？”“想！”學生們開心地回復(fù)道?！昂?。好好讀書的同學們一會兒便會出芽，下課就能看見外邊光輝燦爛的太陽；不好好讀書的同學到午休時間都不可以出芽，還得待在教室里哦！加油，老師看一下哪顆種子最開始出芽！”當教師的話一講完，學生們都坐得穩(wěn)穩(wěn)當當，認真地投入會話誦讀中，唯恐自己跟不上節(jié)奏。再如，課堂教學上假如要讓哪一個學生當“小老師”示范時，教師常常會用幽默風趣的語言表達：“讓同學做‘小老師’，教大伙兒，我們當學生的還要用心傾聽，不可以錯過機會哦！”這樣，不但當“小老師”的學生很開心，別的同學和教師變成了同樣的人物角色，也非常自豪，教學環(huán)節(jié)越來越有趣又井然有序！實際上，這都是由于教師依據(jù)實際課堂教學情境，合理地激發(fā)學生的學習主動性，將學生心里喜愛語文課的種子給儲藏起來了！

融合難題創(chuàng)設(shè)情境導入法，是因為小學生擁有明顯的求知欲與好奇心，教師要促進學生積極思考的內(nèi)部驅(qū)動力。只有激起學生的求知欲，學生才可以擁有積極求真的驅(qū)動力，學習當然便會變成一種快樂、一種追求完美、一種出自內(nèi)心的主觀性個人行為。因此，教師要善于應(yīng)用提出問題激起并維護學生的求知欲，設(shè)置懸念，引起學生的認識矛盾，讓學生進入到學習情境之中，進而使學生進行探索主題活動。如，學習《山中訪友》時，教師先將問題板書設(shè)計于教室黑板上，讓學生思考：如果你是創(chuàng)作者，在山間你能去拜訪什么朋友呢？那樣將學習與學生的日常生活融合起來，學生依據(jù)自身的社會經(jīng)驗進行溝通交流。這充分表明了，興趣愛好是最好的老師，是學生學習的不竭動力。

（四）多種方式創(chuàng)設(shè)情境，烘托課堂教學氛圍

1.融合小故事創(chuàng)設(shè)情境導入法

小學生全是小故事迷，將小故事與課堂教學融合在一起，以生動活潑的劇情引進新思維的學習，當然能夠吸引住學生的專注力，進而使學生更致力于新思維的學習。如教學《一夜的工作》時，筆者構(gòu)建了一個故事情境：“有一次，周恩來在做外交部長的時候，一個國外新聞記者那樣問周恩來：‘為何要搞計劃生育政策，是否擔憂小孩生多了養(yǎng)不活呀？’你猜猜，周恩來是如何回應(yīng)的呢？他很幽默搞笑地說：‘我國無論是工業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)牧業(yè)、商業(yè)服務(wù)或是基本建設(shè)、文化教育全是有準備地發(fā)展的，自然，生產(chǎn)也是有準備地開展的?！菢拥幕貞?yīng)不僅維護了自己的自尊，也是維護偉大祖國的自尊，那他是怎么樣工作的呢？今天，我們一起來看看周恩來的工作情況?！边@樣能讓學生們對周恩來杰出的人格特質(zhì)有一個基本的了解，也會非?？隙ǖ貙W生帶入課文內(nèi)容。

2.融合謎語創(chuàng)設(shè)情境導入法

謎語是一種充斥著韻味的文字類游戲，針對小學生而言，謎語的風采無窮無盡，能夠激起小學生學習語文課新課的興趣愛好，更合理地完成小學生語文新課導入。比如教《月亮之謎》一學時，筆者是這樣進行新課導入的：“老師昨天新學了好多個謎語，你們想不想與老師一起玩下猜謎語的游戲??？”這話一出，馬上引發(fā)了同學的廣泛贊成。筆者馬上在教室黑板上寫到：“有時候落在半山腰，有時候掛在枝頭。有時候像個圓盤，有時候像把長刀。（打一星體）”謎面剛拋出去的情況下，學生們有點兒不知道怎么辦，可是迅速就會有學生得出了恰當謎底——“月兒”。見到大家的出彩表現(xiàn)以后，筆者又提出了一個謎語：“鐘頭二只角，長成沒有角，到二十多，又生二只角。（打一形體）”該謎語當然也難不住學生，謎底也是“月兒”。連續(xù)玩了2個猜謎語游戲以后，學生們的課堂教學專注力也慢慢集中起來，筆者說：“今日我們要學習的信息也和月亮有十分緊密的關(guān)聯(lián)，是《月亮之謎》?！比诤现i語在小學生語文導入環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)情境，無疑能形成理想的效果。這樣，語文教師就可以在新課堂教學前收集到符合新課教學主題風格的謎語，并根據(jù)猜謎法合理激發(fā)小學生學習新課程的興趣愛好。

3.融合演講構(gòu)建情景導入法

隨著學生年齡的增長和認知水平的提高，教師在導入新課時，選用語言表達方式構(gòu)建效果美的詩意，能夠打開學生思考空間，激發(fā)學生的共鳴點。如教學《桂林山水》一課時先設(shè)計方案一段演說：“偉大的祖國是一座靚麗的大花園，她有蜿蜒起伏的高山峻嶺，有白浪滔天的千萬里山城，有一望無際的良田，有星羅棋布的海島和湖水，特別是在祖國母親的東南方，更有一處因風景秀麗的景色而聞名世界的地區(qū)，那便是山水甲天下的桂林市。今日學習的這篇課文會把人們送到那馳名天下的桂林市，去領(lǐng)略到那桂林山水秀美多彩的景色?！崩玫乩沓ＷR，使學生親切地掌握桂林的山水，提升了對課文內(nèi)容的學習興趣。

（五）把握住課堂教學突破口，構(gòu)建轉(zhuǎn)化成即興表演情境

教師的課堂教學時間不足，假如一直有意構(gòu)建平淡無奇的情境，必定會消耗許多時間，都不實際。因而，鍛煉自身的隨機應(yīng)變工作能力即興表演情境，這也是一項十分關(guān)鍵的演繹工作能力。例如，一天，班里來了一名泰國的插班生，回來學習兩月的漢語。當天的語文課教的是《小魚之夢》，筆者立即來了設(shè)計靈感，因此對學生說：“今天的課堂教學，不只是老師，我們班的38位同學全是老師，我們班的38位同學都是最規(guī)范、最受歡迎的老師。”同學們興高采烈，不論是隨意誦讀、團體誦讀還是本人朗讀，都讀得入情入景，因此一首兒歌《小魚之夢》被學生讀得惟妙惟肖。特別是拓展階段，筆者提出：“小魚夢見了哪些？”學生的想象好像插上羽翼，有的滔滔不絕講了小魚高興吐泡泡的事兒，有的講了小魚和自己一樣在校園內(nèi)學習的全過程，有的講了小魚和好朋友一起慶賀生日的情境，有的講了小魚挑戰(zhàn)大白鯊的歷險記電影。最終，筆者再讓新同學們評評，哪位同學最符合標準的教師。新同學害羞地說：“大伙兒全是優(yōu)秀老師。學生們聽了樂滋滋的，學習的激情高漲。這時，筆者趁熱打鐵：“我們要做合格的教師，自身先用心學精，再認真教新同學，讓新同學記在心里，到哪里都能記牢我們?！?/p>

四、結(jié)語

總而言之，情境教學對小學語文教學來說不可或缺，它是連接語文課程內(nèi)容和學生邏輯思維情感的橋梁。當然，在創(chuàng)設(shè)情境的環(huán)節(jié)中，教師一定要考慮到課文內(nèi)容主題體現(xiàn)的不一樣，依據(jù)創(chuàng)設(shè)情境的主要目的，融合班級目前的社會經(jīng)驗專業(yè)基本知識，挑選最適當?shù)囊敕绞?，從而能夠發(fā)揮事倍功半的功效。

[1] 季潔.創(chuàng)設(shè)情境,綻放小學語文活力課堂[J].小學生作文輔導(上旬),2021(05):26-27.

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