施家麟
(昆山高新區(qū)南星瀆幼兒園,江蘇 昆山 215300)
在響應(yīng)“全民閱讀”的大背景下,建立區(qū)域閱讀引導(dǎo)幼兒,是豐富閱讀指導(dǎo)模式,提高閱讀引導(dǎo),促進(jìn)幼兒知識內(nèi)化的重要途徑。尤其是在深入分析《指南》之后,從理論基礎(chǔ)上汲取養(yǎng)料,更加明確閱讀指導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐證明,在幼兒指導(dǎo)中,閱讀區(qū)是幼兒園指導(dǎo)中的重要組成部分,對幼兒的語言能力、情感態(tài)度等培養(yǎng)有著重要的意義。那么,在幼兒園指導(dǎo)中應(yīng)該如何開展區(qū)域閱讀才更利于保證引導(dǎo)的有效性呢?筆者經(jīng)過結(jié)合《指南》分析和十年探索后得出,可以結(jié)合以下幾點(diǎn)展開具體探討。
明確的標(biāo)準(zhǔn)是幼兒園指導(dǎo)的指明燈,可以為教師照亮前行的路。自《指南》實(shí)施以來,其中包含的幼兒教育理念為幼兒園活動的開展提供了豐富的素材,因此,結(jié)合《指南》要求分析,明確閱讀標(biāo)準(zhǔn),將有助于區(qū)域閱讀活動的科學(xué)有序開展。
在《指南》中分設(shè)閱讀與書寫準(zhǔn)備部分,要求在閱讀活動中帶領(lǐng)幼兒完成聽故事、看圖書,具有初步的閱讀理解能力等能力培養(yǎng)。此外,《指南》還按照不同年齡段的幼兒個(gè)體情況分析,按照3-4 歲、4-5 歲和5-6 歲幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行了科學(xué)劃分,幫助教師充分了解不同年齡段的幼兒特征,并針對性地提出了教育建議。明確的要求為教師的指導(dǎo)工作指明了前進(jìn)的方向。例如,教師在分析幼兒教育目標(biāo)喜歡聽故事、看圖書部分內(nèi)容的時(shí)候,可以先從《指南》的表格中了解引導(dǎo)建議:第一,為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件;第二,激發(fā)幼兒的閱讀興趣,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣;第三,引導(dǎo)幼兒體會標(biāo)識、符號的用途。在了解這一教育建議后,在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲的時(shí)候,則需要結(jié)合《指南》中提出的教育目標(biāo)分析,契合不同年齡段幼兒的特點(diǎn)分析,找出適合幼兒成長的教育引導(dǎo)因素。同時(shí),教師需要深入研究指導(dǎo)建議,并嘗試著從環(huán)境、興趣激發(fā)、引導(dǎo)自主體驗(yàn)視角思考有助于幼兒成長的區(qū)域閱讀引導(dǎo)模式。通過教師充分研究文本,更利于在結(jié)合區(qū)域閱讀指導(dǎo)中完善指導(dǎo)要求,明確活動方向,從而科學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的內(nèi)容,以明確的標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)完善區(qū)域閱讀活動的過程。
近些年以來,雖然幼兒園在《指南》的引領(lǐng)下,始終將“以人為本”教育理念融入幼兒指導(dǎo)中,主動走進(jìn)孩子,了解孩子的需求,并科學(xué)開展活動。實(shí)踐中仍舊需要不斷從《指南》中尋找前進(jìn)的方向,明確定位日常引導(dǎo)的需求,從而在針對性地指導(dǎo)中及時(shí)優(yōu)化活動引導(dǎo)的素材,調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性,并在立足多維思考引導(dǎo)中,精準(zhǔn)定位閱讀活動引導(dǎo)目標(biāo),滿足幼兒成長的需求。例如,在設(shè)計(jì)區(qū)域閱讀活動的初始階段,教師可以從《指南》中明確指導(dǎo)目標(biāo),并結(jié)合幼兒個(gè)體情況分析,認(rèn)識不同年齡段幼兒的成長特點(diǎn),了解幼兒培養(yǎng)需求,精準(zhǔn)定位區(qū)域活動的內(nèi)容。同時(shí),教師在設(shè)計(jì)活動的初始階段,還有必要結(jié)合社會發(fā)展對人才的培養(yǎng)要求、幼兒成長中的變化和引導(dǎo)效果分析,及時(shí)探索優(yōu)化的內(nèi)容。通過結(jié)合引導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)、幼兒個(gè)體情況、社會需求等多個(gè)維度思考,明確定位幼兒區(qū)域游戲引導(dǎo)的基本需求,從而讓不同階段的幼兒都可以在幼兒園教師的多維思考和科學(xué)引導(dǎo)中獲得素質(zhì)的提升。
在理論與實(shí)踐結(jié)合的過程中,難免會遇到各種各樣的問題。尤其是在幼兒引導(dǎo)階段,不僅僅需要結(jié)合幼兒的成長需求分析,還需要立足實(shí)際情況,及時(shí)分析反思在實(shí)踐中遇到的困境,并不斷突破困境,才更利于在探難優(yōu)化中更好地開展區(qū)域閱讀活動。在長期的幼兒活動指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段幼兒園區(qū)域閱讀活動的開展在區(qū)域分布、材料布置、教師引導(dǎo)模式、教研活動方面均存在一定的困境需要及時(shí)優(yōu)化。
閱讀區(qū)域的布置需要涵蓋區(qū)域位置原則、區(qū)域內(nèi)部環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域內(nèi)教材、繪本等擺放、區(qū)域材料開發(fā)等多個(gè)方面。但是在實(shí)踐引導(dǎo)中,雖然長期以來教師也在不斷探討有效的區(qū)域閱讀氛圍,并在幼兒園中選擇安靜、采光合適的區(qū)域布置閱讀區(qū)。但是,在幼兒成長中,閱讀區(qū)域的分布、擺放等并沒有及時(shí)地優(yōu)化。在區(qū)域內(nèi)部多以圖書、書架、閱讀平臺為主,并沒有融入有吸引力的其他資源。這種簡單的設(shè)置雖然能夠在設(shè)立初期捕獲幼兒的初心,但是當(dāng)幼兒適應(yīng)這樣的環(huán)境之后,難免會由于內(nèi)部陳列的單一而缺少安靜下閱讀的積極性,因此閱讀引導(dǎo)的效率很容易受到幼兒的影響,幼兒很難在吸引力不足的閱讀區(qū)域中自主閱讀。加上教師在引導(dǎo)中過多注重閱讀素材的融入,如在閱讀素材中融入繪本、童話、電子素材等,但是對區(qū)域的布置和創(chuàng)設(shè)改變并不大,導(dǎo)致幼兒無法在分布單一的環(huán)境中安心閱讀。
走進(jìn)幼兒園的圖書閱讀區(qū),資源充足。尤其是當(dāng)幼兒走進(jìn)閱讀區(qū)域之后,不僅可以確保每一名幼兒都擁有圖書閱讀,還余下了很多圖書。雖然圖書都是教師結(jié)合幼兒實(shí)際情況統(tǒng)一采購?fù)瓿傻?,但是受到圖書內(nèi)容滯后性、幼兒成長需求變化等多方面的影響,加上圖書擺放情況的限制,導(dǎo)致閱讀區(qū)出現(xiàn)圖書選材不合理、結(jié)構(gòu)失衡等問題。例如,在小班幼兒閱讀區(qū)域中,會讀到文字比較多、圖畫單一的閱讀素材。由于剛剛接觸閱讀,小班幼兒會對閱讀產(chǎn)生一定的誤解,錯(cuò)誤地認(rèn)為閱讀素材就是這樣的,并開始產(chǎn)生抵觸閱讀和畏懼閱讀的情況,這樣對幼兒的成長非常不利。因此,在幼兒區(qū)域閱讀引導(dǎo)中,科學(xué)選擇閱讀素材并布置投放,確保閱讀素材的質(zhì)量是非常有必要的。
閱讀活動的開展離不開教師的科學(xué)引導(dǎo)。在《指南》中明確指出幼兒園活動中要涉及的五大領(lǐng)域內(nèi)容,教師在指導(dǎo)幼兒閱讀中也需要注重這些領(lǐng)域知識的滲透,并科學(xué)引導(dǎo)幼兒,從而從小幫助幼兒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,為幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但是,在引導(dǎo)的過程中,部分教師為完成任務(wù),經(jīng)常會選擇教師引導(dǎo)幼兒閱讀的單一模式。通過教師帶領(lǐng)幼兒閱讀的模式幫助幼兒認(rèn)識閱讀素材,了解閱讀知識。這樣的閱讀指導(dǎo)模式下,幼兒參與閱讀的過程相對被動,活動開展的有效性也很容易在幼兒教師的不當(dāng)引導(dǎo)下受到限制。單一的模式引導(dǎo)一方面無法激發(fā)幼兒的閱讀興趣,很難突出幼兒的主體性;另一方面容易限制幼兒的天性,讓幼兒無法在教師指導(dǎo)下自主感知閱讀素材的內(nèi)涵,因此,結(jié)合幼兒成長需求及時(shí)改變活動引導(dǎo)模式已經(jīng)迫在眉睫。
教研是保證幼兒教育科學(xué)、有序、高效推進(jìn)的重要途徑,在幼兒園區(qū)域閱讀引導(dǎo)中也不例外。自《指南》頒布十年以來,雖然幼兒教師都在結(jié)合《指南》的要求和社會中的大方向、大政策分析,積極開展引導(dǎo)活動,可以滿足幼兒成長的需求。但是在教研中,教師雖然可以得到一些有助于幼兒閱讀活動開展的方法,但是達(dá)到的效果并不是非常理想。尤其是針對區(qū)域設(shè)計(jì)的合理性、區(qū)域材料選取、區(qū)域活動的材料投放等情況,雖然可以結(jié)合專業(yè)的領(lǐng)域思考,但是系統(tǒng)實(shí)施的過程中會遇到各種各樣的阻礙,影響著區(qū)域游戲?qū)嵺`活動的有序推進(jìn)。例如,在組織區(qū)域閱讀教學(xué)中,部分教師對繪本的內(nèi)容挖掘不夠,導(dǎo)致幼兒在閱讀階段只能夠停留在表面層次,對繪本的深度挖掘不到位,導(dǎo)致幼兒在探討中很難掌握真正的東西,這樣非常不利于幼兒的健康成長。因此,針對教研活動得出的結(jié)論,教師需要認(rèn)識繪本閱讀引導(dǎo)的需求,并深入研究繪本內(nèi)容,明確活動引導(dǎo)主題,與教研組一起合作探討帶領(lǐng)幼兒挖掘繪本中優(yōu)秀資源的有效途徑,以明確的主題引導(dǎo)幼兒深入思考,充分發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢。
理論與實(shí)踐之間有著緊密的聯(lián)系。在深入研究《指南》要求之后,僅僅理解其中的含義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還需要教師結(jié)合幼兒成長的需求分析,以《指南》為基準(zhǔn)科學(xué)優(yōu)化閱讀活動的過程,突破引導(dǎo)的困境。
良好的閱讀區(qū)域布置是幼兒參與閱讀活動的催化劑,能夠在調(diào)動幼兒閱讀積極性的同時(shí),發(fā)揮閱讀引導(dǎo)的功能。因此,在幼兒閱讀區(qū)域布置的過程中,教師有必要結(jié)合《指南》中提到的要求,從五大領(lǐng)域分析,嚴(yán)格把控圖書質(zhì)量關(guān),并有選擇地在閱讀區(qū)域中融入閱讀書籍。同時(shí),還有必要結(jié)合幼兒的成長需求建立圖書庫,讓不同班級的幼兒可以針對閱讀需求自主選擇。在布置好閱讀區(qū)域之后,還有必要發(fā)揮幼兒的主動性,組織幼兒參與到閱讀區(qū)域的布置中。一方面,在閱讀區(qū)域的布置中可以組織幼兒自制靠枕、筆筒、書籍袋等,投放到閱讀區(qū)域,在激發(fā)幼兒參與積極性的同時(shí)豐富區(qū)域的內(nèi)容;另一方面,在教師布置階段可以主動征集幼兒的意見,了解幼兒的喜好,并將幼兒比較喜歡的元素融入閱讀區(qū)域當(dāng)中。通過結(jié)合閱讀需求和幼兒喜好,科學(xué)布置區(qū)域,營造良好的閱讀氛圍吸引幼兒參與閱讀活動的注意力。
閱讀區(qū)的功能和價(jià)值是否能夠被充分體現(xiàn),在很大程度上取決于書籍的質(zhì)量。因此,在指導(dǎo)中,教師要嚴(yán)格把控好幼兒活動指導(dǎo)中圖書的質(zhì)量關(guān),義不容辭地承擔(dān)起質(zhì)量篩選的工作,從而保證更多優(yōu)質(zhì)的圖書可以被融入幼兒園資料庫。此外,大量實(shí)踐也證明,輔助材料的布置可以為閱讀區(qū)域提供豐富的資源,營造閱讀思考的氛圍,繼而提高閱讀的質(zhì)量,讓幼兒可以主動參與閱讀活動中完成創(chuàng)造性地閱讀,從而在閱讀、編寫、續(xù)寫、表演等過程中加深對閱讀素材的理解。
以《視覺大發(fā)現(xiàn)》系類圖書的引導(dǎo)為例,由于書籍屬于視覺益智書籍,且被投放在大班閱讀區(qū)域內(nèi),僅僅依靠組織幼兒自主閱讀和教師指導(dǎo)閱讀已經(jīng)很難滿足幼兒閱讀的需要,還需要組織幼兒在繪本閱讀中自主體驗(yàn)。在閱讀活動中,教師可以與幼兒一起設(shè)計(jì)“偵探闖關(guān)”游戲。以游戲?yàn)榛A(chǔ)引導(dǎo)幼兒探索,并融入角色扮演活動帶領(lǐng)幼兒融入本次閱讀活動中,激發(fā)幼兒參與活動的樂趣。當(dāng)幼兒體會到閱讀的樂趣之后,也會逐漸由被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鞯臓顟B(tài),活動開展的效果自然而然得到顯著提升。
幼兒成長中,教師不僅要做好基礎(chǔ)技能的傳授,還有必要以多樣化的形式引導(dǎo),激發(fā)幼兒參與閱讀活動的積極性,提高幼兒的能力。因此,教師有必要結(jié)合幼兒的成長需求,積極融入形式多樣的模式引導(dǎo)幼兒,并秉持幼兒本位鼓勵(lì)幼兒閱讀思考,從而豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn),提高閱讀指導(dǎo)的有效性。筆者多年實(shí)踐證明,可以結(jié)合以下模式引導(dǎo)幼兒:第一,小組合作閱讀。在閱讀區(qū)中包含著豐富的資源,如果可以先將幼兒劃分成不同的小組,適當(dāng)傳授閱讀技巧后要求幼兒以小組為單位共讀一本書,將有助于在幼兒間相互影響下拓寬幼兒的視野,豐富幼兒的體驗(yàn)。以《螞蟻與西瓜》為例,幼兒在合作探究中可以了解螞蟻的習(xí)性,并產(chǎn)生觀察螞蟻的欲望。這時(shí)候,教師只需要借助幼兒的好奇心進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒閱讀、觀察、思考,將有助于達(dá)到理想的效果。第二,組織個(gè)別分享活動。在區(qū)域閱讀中,教師可以要求幼兒結(jié)合自己的理解,以“小先生”的身份向同伴介紹喜歡的書籍。在幼兒閱讀思考、分享探索中,可以凸顯幼兒的個(gè)性,提高幼兒的語言能力和組織能力。可見,通過豐富多彩的模式引導(dǎo)幼兒思考探究,并始終尊重幼兒在閱讀活動中的主體地位,更利于點(diǎn)燃幼兒思考和探究的熱情,讓幼兒可以在實(shí)踐與思考中收獲良好的學(xué)習(xí)效果。
在整個(gè)閱讀過程中,幼兒始終都是主動的構(gòu)建者,教師則是幼兒閱讀行為的研究者和指導(dǎo)者。因此,在幼兒活動中,教師有必要結(jié)合幼兒成長的需求指導(dǎo)和現(xiàn)階段豐富的資源,科學(xué)融入多種實(shí)踐探討引導(dǎo),從而在結(jié)合實(shí)踐教研探討中,讓幼兒閱讀活動朝著更加理想化的方向發(fā)展。因此,在教研活動開展中,教師需要仔細(xì)分析現(xiàn)階段與閱讀活動開展有關(guān)的教研現(xiàn)狀,并以《指南》為引導(dǎo)多視角分析教研,從而提高教研質(zhì)量,助力幼兒園區(qū)域閱讀活動的有序開展。鑒于現(xiàn)階段幼兒教師的水平不一,教研意識不強(qiáng),那么,作為教研活動中的一員,要認(rèn)識到自身的不足,積極從網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境和國家政策中尋找與幼兒區(qū)域活動開展有關(guān)的資源,深入思考。此外,還有必要與園內(nèi)教師一同在區(qū)域閱讀活動大主題下思考,通過分析子主題,逐層思考、精細(xì)研究,將各種引導(dǎo)模式融入教研實(shí)踐中。最后,結(jié)合所帶班級幼兒的基本情況,以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)分析研究,主動與優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),從而在實(shí)踐指導(dǎo)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思中找到合適的區(qū)域閱讀活動引導(dǎo)方式。通過將教研結(jié)果內(nèi)化于心,外化于行,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的區(qū)域閱讀引導(dǎo)。
“十年樹木,百年樹人。”每一名幼兒都是不同的個(gè)體,都有獨(dú)特的發(fā)展之路,因此,在幼兒階段的啟蒙就顯得至關(guān)重要。閱讀作為幼兒了解世界的窗戶,立足幼兒區(qū)域閱讀活動分析,融入先進(jìn)的理念探究,是提高幼兒引導(dǎo)有效性的重要途徑。因此,在今后的指導(dǎo)中,教師要緊跟《指南》的要求,結(jié)合不同階段幼兒的發(fā)展情況思考,立足教育困境,突破困境,積極實(shí)踐,從而在科學(xué)地引導(dǎo)中提高幼兒的閱讀能力,為幼兒成長奠定良好的基礎(chǔ)。