鄧燕華

（廣東省云浮市羅定市素龍中心小學,廣東 云浮 527200）

在小學數(shù)學教學當中，主要是基于培養(yǎng)小學生強大的運算能力，對于各種數(shù)學基礎知識的掌握，從而在生活當中也能夠充分應用。結合我國對教學任務提出的核心素養(yǎng)戰(zhàn)略要求，培養(yǎng)小學數(shù)學計算能力必須要促使學生在生活實踐當中充分應用，并且始終堅持“以人為本”的觀念，促使小學生能夠在數(shù)學計算能力的學習當中全面發(fā)展成為適應新時代要求的人才。

一、培養(yǎng)小學數(shù)學計算能力的意義

在教育部針對小學數(shù)學教學過程提出的課程方面內(nèi)容要求當中明確指出了在小學數(shù)學教學當中需要全面培養(yǎng)學生的運算能力，促使學生不僅能夠根據(jù)在課堂當中學習到的運算知識進行正確的運算，還能夠真正理解計算的含義，從而結合實際當中的相關題目尋找到正確的解法。在小學數(shù)學當中構建的計算能力不僅僅是一種基于數(shù)學基礎知識產(chǎn)生的基礎運算方式，更是在抽象的數(shù)學理論當中更縝密的邏輯思維整合。并且在人們的日常生活當中，計算是必不可少的內(nèi)容，日常購物、出行等活動都需要建立在計算的基礎上，計算能夠幫助人們的生活更簡單，這就意味著在日常當中始終存在著等價交換的方式，因此必須對小學數(shù)學計算能力進行有效的教育。而在小學數(shù)學計算能力培養(yǎng)當中結合核心素養(yǎng)則是指學生需要在學習過程中不斷強化自身的綜合素質(zhì)，從而能夠適應社會不斷前進發(fā)展的步伐，成為適應時代發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。因此，基于國家教育部門對現(xiàn)階段教育環(huán)境改革的重視程度，在核心素養(yǎng)的背景下發(fā)展小學數(shù)學的計算能力成為勢在必行的發(fā)展前景。

二、培養(yǎng)小學數(shù)學計算能力的重要性

數(shù)學新課程標準明確規(guī)定小學數(shù)學教學內(nèi)容，并且明確指出小學數(shù)學需要注重運算能力，在此過程中還應對此項能力的提升進行重視，不斷完善小學數(shù)學教學課堂，豐富課堂教學結構，以此完善課程。對于小學數(shù)學而言，所謂的運算能力就是數(shù)學計算，它不僅僅只針對公式和法則的運用，還需通過自身運算能力理解算理，并且結合題目尋找已知條件，根據(jù)題目最終目的利用相關條件求出答案，實現(xiàn)算法應用的主要途徑。對于小學生而言，計算能力不是一朝一夕能形成的內(nèi)容，并且此類能力也不是單一性的，孤立的數(shù)學能力并不能發(fā)揮出計算能力，它需要結合運算技巧和邏輯思維能力相互整合，才能實現(xiàn)。

實際上在人們?nèi)粘Ｉ钪幸材軌驊眠\算能力，比如說買東西和涉及錢財?shù)氖挛锏鹊?，以上類似事件均需要運算能力的支持才能實現(xiàn)，尤其是涉及物資內(nèi)容時，離不開計算能力。總而言之，在日常生活中涉及等價交換時，均需要計算能力的應用，對于小學生而言，運算能力的培養(yǎng)至關重要，所以需要提上日程。在培養(yǎng)運算能力的同時，相關教師還應該重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)也是小學數(shù)學教學中較重要的內(nèi)容之一，它與計算能力等同，并且核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是學生具備數(shù)學能力的基礎。核心素養(yǎng)的結合能夠使其更加具備學習要素，并且為后續(xù)發(fā)展和社會發(fā)展儲備關鍵能力，在此過程中學生也可以獲得必備的品格。針對小學數(shù)學當前發(fā)展狀況，計算能力已經(jīng)被教育部分列入核心素養(yǎng)培養(yǎng)項目之一，在此過程中也是數(shù)學入門的必要標準，從各個方面看，計算能力的培養(yǎng)是小學數(shù)學課程的必然形勢。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學數(shù)學計算能力的策略

（一）創(chuàng)建情境教學

針對小學數(shù)學的計算能力培養(yǎng)教學來講，基于小學生年紀相對較小的原因，在實際的教學當中往往會存在注意力不集中的問題，難以有效開展課程教學。因此，數(shù)學教師需要結合數(shù)學計算的實際教學內(nèi)容，在課堂教學當中設立情境教學，利用情境介入從而引出計算式，再由教師為學生講解算法，最終能夠解決教材當中的問題。采用這種教學方法能夠有效提升學生參與的積極性，在興趣當中學習能夠促使學生集中注意力，有效提升學習效率。在實際教學當中很多的數(shù)學計算題目都可以應用這種教學方式，例如在小學數(shù)學當中常見的“雞兔同籠”題目，在教學中為學生構建故事情境，以編纂故事的方式吸引學生的注意，從而能夠促使低年級的學生更好地投入到學習當中。又如在小學數(shù)學計算教學學習到《1～5 的加減法》時，可以給出題目“小紅有3 塊糖果，小明有2 塊糖果，那么他們一共有幾塊糖果？”這樣類似故事的情境問答能夠幫助學生更快地接受計算教學，并且能夠讓學生理解計算教學的現(xiàn)實價值，從而在生活當中也能夠積極地應用。

（二）結合生活實踐

在核心素養(yǎng)的視角下培養(yǎng)學生的小學數(shù)學計算能力，其最終的目的就在于讓學生能夠在生活實踐當中更好地應用，除了在課堂教學當中為學生結合生活實際建立情境教學方式之外，在學生基本學會計算的算法以及相應的理論后，需要能夠引導學生在生活實踐當中應用計算式，而不是僅僅在課堂當中紙上談兵。例如在班級當中收繳班費時，可以讓學生根據(jù)計算教學中的內(nèi)容聯(lián)合計算出班級中的學生共計需要繳納多少班費，從而讓學生能夠體會到在實際當中的計算應用。除此之外，教師還可以積極結合學生的生活實際進行實踐教學。例如在學習到《100 以內(nèi)的加減法》時，將課堂當中的問題代入到生活的情境當中，如在學生A 與父母到超市購物時，A 買了一包薯片6 元，媽媽買了一袋奶粉45 元，爸爸買了一瓶飲料3 元，共計多少元？利用這種生活實踐教學從而引發(fā)學生對于數(shù)學計算學習的興趣，進而能夠培養(yǎng)學生將課堂當中學到的知識應用到生活當中，更加適應社會的實際需求，促進學生在核心素養(yǎng)下的綜合發(fā)展。

（三）科學練習

學生們在數(shù)學課堂當中學習基礎的計算規(guī)則后，需要促使學生能夠進行相應的鞏固練習，從而針對小學生較貪玩的特性能夠有效地強化記憶，在課后需要教師能夠為小學生布置一定的練習題，這也是培養(yǎng)小學生在核心素養(yǎng)下計算能力的關鍵所在。必須全面激發(fā)學生能夠進行自主學習，從而結合學生自身的實際情況進行專項的訓練強化。在實際當中教師需要對每一個學生的學習情況能夠全面地了解，這就需要教師能夠掌握習題的適度性與層次性，并結合實際教學情況對學生進行階段性的測試練習，進而掌握學生的學習進度，結合不足之處進行針對性的課程教學，針對誤區(qū)多發(fā)的題目類型進行重點強化，才能夠有效提升學生的計算能力。

（四）借助學習工具

為了提高課程教學效率和質(zhì)量，很多學校在進行教學時都會借助教學用具，目前在小學數(shù)學課程教學中常見的學習工具如圓規(guī)、直尺、三角尺、正方體等等，以上數(shù)學學習用具幾乎會出現(xiàn)在每一節(jié)課程之中，并且為小數(shù)數(shù)學教學課程提供了支撐，也為其發(fā)展提供了條件。此類型的學習工具可以幫助學生理解數(shù)學課程教學的內(nèi)容，并且也能豐富教師的教學課堂，在教學的過程中教師可以借助學習工具對課題內(nèi)容進行深化，通過繪圖或者其他用具的使用提高學生理解能力，使其能夠理解數(shù)學課堂的教學意義，并且此類型的學習工具能夠促進學生學習，還能提高小學生數(shù)學學習階段的計算能力。尤其是直尺，在數(shù)學教學中發(fā)揮著至關重要的作用。

在應用數(shù)學工具的同時，學生在設定的場景內(nèi)容，通過自身直覺和動作，不斷探究學習途徑，并且使其學習途徑呈現(xiàn)多元化的發(fā)展方向，此類型教學模式也可以稱之為“指尖上的數(shù)學”。在學習過程中，計算的道理要比相關算法的難度高，因其道理理解難度較強，所以后續(xù)計算的準確度很難實現(xiàn)，算法理解程度的低下，是引起學生偏科的主要原因。在此過程中很多學生由于對數(shù)學教學提不起興致，在學習的過程中，尤其是涉及數(shù)學計算內(nèi)容時，長期處于云里霧里的狀態(tài)下，讓很多公式不能發(fā)揮出相應的作用，因此也對數(shù)學課程內(nèi)容摸不著頭腦。教師此時可以借助相應的數(shù)學學習工具，幫助學生更加直觀地理解教學內(nèi)容，逐步深化理解數(shù)學原理，更加直觀地看待數(shù)學教學內(nèi)容，使其能夠方便后續(xù)的學習。

比如在進行“角的度量”課程時，教師可以在講解完具體內(nèi)容后，使用直角尺向學生展示更加直觀的內(nèi)容，讓學生對角的度量形成正確的認知。后續(xù)教師再結合正確的度量操作向學生展示算法的應用，促進學生對此項內(nèi)容的理解。所以不難看出，教師在應用學習工具時更容易促進學生的理解程度，并且在應用的過程中提高整體合理性，還能促進學生對原理的理解。實際上運算過程均是有理可循的內(nèi)容，并且在后續(xù)學習中還會發(fā)現(xiàn)運算更是有一定規(guī)律可找的內(nèi)容?；诖藢W習工具的應用可以促進小學生計算能力的提升，并且還便于理解。

（五）練習內(nèi)容的設定

教師在對學生進行教學時，主要先從基礎運算規(guī)律和運算道理入手，所以在此過程中不難看出教師在教學時均以基礎教學為主，以此為后續(xù)的教學工作提供條件。但是為了深化學生對數(shù)學課程內(nèi)容的鞏固，教師還需在每節(jié)數(shù)學課程結束之后，結合一些練習題和理論知識對學習內(nèi)容進行深化。課題練習是提高理解的主要途徑，更是提升數(shù)學成績的主要依據(jù)。對于數(shù)學教學而言，相同的題型本身具備一定規(guī)律可循，所以教師在進行教學時需要教學生如何尋找規(guī)律，并且如何利用規(guī)律，促進計算能力的提升。在進行練習時，教師要按教學內(nèi)容合理應用練習途徑，并且結合每一位學生自身不同的學習情況，合理布置運算題目，結合運算能力對練習內(nèi)容進行調(diào)控。如果在進行練習時，一部分學生在運算方面并未跟上整體學習進度，教師出的題目難度較大，容易拉開學生之間距離，甚至最終起不到練習的效果，基于此，教師應該結合學生學習實際情況對練習內(nèi)容進行合理選擇，提高練習效果，完善教學內(nèi)容。教師在進行布置習題時應該先從簡單的內(nèi)容入手，逐步布置較為難的習題，在一張卷子當中，應該涉及不相同的內(nèi)容，尤其是能夠提高運算能力的，教師也應該利用不同的題型，使其發(fā)揮出不同的作用。卷子當中較簡單的內(nèi)容能夠促進學生對基礎知識點的鞏固，還能起到二次復習的效果，所以卷子中難易程度不同的題型均具備促進作用。

教師在提升學生計算能力的過程中，需要把握好層次感和階段性，并且以適度為原則，使其能夠發(fā)揮出相應的作用，且練習問題應該是長期性的鞏固過程，所以練習階段較短并不能起到作用，如果題量過于單一也不能發(fā)揮出作用，同時很難達到最終效果。教師也不能因為此過程屬于長期性，而選擇過多的練習，甚至最終采取題海戰(zhàn)術，此種形式反而更容易引起學生的反感心理。教師在帶領學生做練習的過程中還需增加練習的形式，使其具備多樣化的特點，尤其是練習的方式，教師需要多加創(chuàng)新。一味地做題會造成學生的逆反心理，所以在進行教學的過程中，教師應該不斷激發(fā)學生的學習興趣，刺激學生的感觀，降低適得其反現(xiàn)象的發(fā)生，通過不同形式的訓練內(nèi)容促使學生對做題產(chǎn)生興趣。

比如，在面對低年級學生時，教師更應該結合低年級學生的心理特點，調(diào)整教學形式。教師在此過程中可以應用童話故事或者采取游戲的形式，先提升學生的興趣，使其能夠更好地面對課程內(nèi)容，并且讓其更加熱愛學習，然后教授其學習方法，促進學習內(nèi)容的深化。教師在布置練習內(nèi)容時也需結合課程教學內(nèi)容對練習內(nèi)容進行選擇，不能全班都會做的題目不斷進行布置，此過程不僅不能達到練習效果，還會在錯誤區(qū)域內(nèi)反復訓練。因此教師在布置練習內(nèi)容時，需要不斷結合班級內(nèi)部實際狀況進行科學設定。

（六）教學目標的明確

小學數(shù)學教師在提升小學生計算能力時，尤其是在教學的過程中，首先要做的就是對教學目標的明確。后續(xù)所有教學工作均以實現(xiàn)教學最終目標為基礎，此內(nèi)容有利于小學生掌握計算基礎知識，同時也有利于教師把握課程進度，降低盲目行為的發(fā)生。在此過程中教師還可以提升小學生的綜合計算能力，后續(xù)教學工作對于促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有一定影響作用。

例如，教師在進行混合運算教學時，小學數(shù)學教師可以從以下幾個方面對教學目標進行明確，首先是場景方面的設定，通過場景設定能夠促進學生對于混合運算的理解，并且使學生能夠將其與實際生活中相應的內(nèi)容相結合，以此完善實際問題。其次，教師在進行此種類型課程教學時，主要的教學目標應該是讓小學生不斷對混合運算理念進行了解，比如運算順序的了解，此類目標為課程的基礎內(nèi)容。最后讓小學生了解在混合運算中各類符號的應用作用。在進行授課的過程中教師對教學層次的掌握是完善教學目標的主要依據(jù)，清晰分析教學目標，采取具有針對性的學習方式，對計算能力進行提升，逐步加強對知識點的深化，也讓小學生能夠有層次地學習數(shù)學運算內(nèi)容，針對不同的難點重點進行分析，以此達到相應的教學目的。

四、結語

綜上所述，在小學數(shù)學教學當中，計算能力作為較重要的教學內(nèi)容，在核心素養(yǎng)下的教學策略需要以學生的實際情況為基礎，建設更加生動的情境實踐教學方式，積極引導學生進行學習。