泉州幼兒師范高等專科學(xué)校 莊愛(ài)平

案例研討是以案例為載體，以對(duì)案例所反映的實(shí)際教育情景的分析、討論、交流和研究為重點(diǎn)，以追求多元化、整體化的價(jià)值為目標(biāo)的教研形式。案例研討是當(dāng)前幼兒園教研活動(dòng)的重要形式，被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的“一條有希望的途徑”。對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，他們擁有的最寶貴和豐富的資源就是生動(dòng)的教育教學(xué)案例。這為教師開(kāi)展案例研討提供了豐富而扎實(shí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。①

目前，一些幼兒園開(kāi)展了案例研討活動(dòng)，但很多一線教師沒(méi)有意識(shí)到案例研討的價(jià)值。本文將從一線教師的角度討論案例研討的價(jià)值，希望能轉(zhuǎn)變一線教師的意識(shí)，提高案例研討的實(shí)效。

一、轉(zhuǎn)變參與教研活動(dòng)的方式

情景學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把抽象的、去情境化的知識(shí)傳遞給學(xué)生，而應(yīng)是一個(gè)社會(huì)性的、實(shí)踐性的參與過(guò)程。②在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)體親身參與到真實(shí)的情景中，與環(huán)境產(chǎn)生積極的互動(dòng)，其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性會(huì)得到充分的發(fā)揮。近年來(lái)，隨著“傾聽(tīng)教師自己的聲音”③、要求將“實(shí)踐者自己的聲音”引進(jìn)教研活動(dòng)的呼聲日漸高漲，人們認(rèn)為教研活動(dòng)應(yīng)立足于順應(yīng)教師的需要、適應(yīng)教師的水平、促進(jìn)教師的發(fā)展。

與專題報(bào)告式的“只聽(tīng)不做”、現(xiàn)場(chǎng)考察式的“只看不做”、參與討論式的“只說(shuō)不做”的傳統(tǒng)教研形式不同，案例研討是一種啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式、開(kāi)放式和實(shí)踐式的新型教研形式④。案例研討最大的不同在于教師在教研互動(dòng)中角色的轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)變，概括起來(lái)就是從被動(dòng)教研走向主動(dòng)教研、從個(gè)體教研走向合作教研、從接受教研走向探究教研。

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，由于教研動(dòng)力來(lái)自外部，教研內(nèi)容脫離教師的教學(xué)實(shí)踐，加上繁重的教學(xué)任務(wù)，教師壓力過(guò)大，喪失教研信心，敷衍了事或形式上的教研等消極的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。案例研討的案例是發(fā)生在教師自己身邊的教學(xué)情況。案例研討的魅力在于讓教師經(jīng)歷和享受發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，教研成果可以運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐。案例研討這種教研形式能把經(jīng)驗(yàn)與理論、生活與實(shí)踐、行動(dòng)與思考聯(lián)系起來(lái)，能讓教師產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺(jué)與體驗(yàn)，能夠喚起教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求與建構(gòu)專業(yè)知識(shí)的興趣，是一種典型的“建構(gòu)式”的教研方法。教師在案例研討中能夠獲得實(shí)實(shí)在在的收獲。

二、建構(gòu)實(shí)踐智慧

教學(xué)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是一種人類的智慧活動(dòng)。教師處在教學(xué)的第一線，他們?cè)诮虒W(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中不斷生成、積累著豐富的實(shí)踐智慧⑤。這些實(shí)踐智慧時(shí)刻影響著他們的教學(xué)行為。由于教師個(gè)人專業(yè)能力有高有低、反思態(tài)度有強(qiáng)有弱、努力程度有積極和消極之分，使得他們的實(shí)踐智慧對(duì)于自己的實(shí)踐活動(dòng)存在著或正向或偏向甚至是反向的影響。這種影響及其程度、性質(zhì)，教師本人可能未能清楚地意識(shí)到，卻實(shí)實(shí)在在地存在著。這種影響需要以某種狀態(tài)加以調(diào)整，使之對(duì)實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生積極的正向作用。

案例研討為教師實(shí)踐智慧的提升提供了重要的平臺(tái)。教師借助于案例研討，個(gè)人的只可意會(huì)不可言傳的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值、理解和態(tài)度，就可能從隱性轉(zhuǎn)化為顯性。借助團(tuán)體力量或?qū)＜业闹笇?dǎo)，教師的實(shí)踐智慧或得到確認(rèn)、提升，或得到糾偏，已有的“不確定”的經(jīng)驗(yàn)得到整合，個(gè)人的智慧因與集體智慧的碰撞而成為大家共有的、更高水平的智慧⑥，成為指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)有力的武器。實(shí)踐智慧也因此發(fā)展成了教師的專業(yè)知識(shí)。從這個(gè)意義上講，案例及其案例研討是產(chǎn)生新的教育思想的沃土。案例研討是教師內(nèi)化教育思想的一種有效行為，也是教師擺脫盲從或不需要任何思考就拿來(lái)的盲目行為的有效途徑。缺少深入的案例研討，教師個(gè)人的實(shí)踐智慧可能停留在表面上，不能真正發(fā)揮其應(yīng)有的對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值。

許多一線的教師經(jīng)常抱怨：理論是空洞的，聽(tīng)起來(lái)似乎很有道理，但一旦進(jìn)入實(shí)踐，常常發(fā)現(xiàn)自己置身于一個(gè)極為復(fù)雜的情境之中，所掌握的理論在這一片“沼澤似的低地”中毫無(wú)用武之地，以至于受到強(qiáng)烈的“現(xiàn)實(shí)的震撼”；專業(yè)理論和教育實(shí)踐似乎存在一條難以跨越的鴻溝⑦。事實(shí)上，從理論的學(xué)習(xí)到運(yùn)用，需要經(jīng)歷一個(gè)“學(xué)習(xí)—內(nèi)化—運(yùn)用”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是長(zhǎng)期的，需要教師個(gè)人自覺(jué)的反思、內(nèi)在的領(lǐng)悟，更需要集體的溝通、互助。

案例研討腳踏教育理論與教育實(shí)踐“兩艘船”，上承理論，下啟實(shí)踐，具有將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，借以實(shí)現(xiàn)二者相互滲透、相互滋養(yǎng)的功能。案例是在一定的教育理論指導(dǎo)下對(duì)教育情景的具體描述。它既以實(shí)踐為基礎(chǔ)，又以理論為指向。案例的撰寫，要求教師用專業(yè)的教育理論去指導(dǎo)自己進(jìn)行情景描述。沒(méi)有理論的情景描述，是沒(méi)有生命力的。案例研討也不是隨心所欲的，也是要以一定的教育理論作為研討的出發(fā)點(diǎn)。案例研討可以使教師更好地把專業(yè)理論知識(shí)和具體的實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使理論回歸實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐。同時(shí)，教師在研討過(guò)程中可以加深對(duì)專業(yè)理論的理解和掌握。這是案例研討的靈魂，也是案例研討的必然選擇和結(jié)果。

三、提高解決問(wèn)題的能力

案例研討的對(duì)象是案例，而案例的內(nèi)容是描述教育實(shí)踐中遇到的一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題。案例研討就是要對(duì)案例中所反映的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷——分清問(wèn)題產(chǎn)生的來(lái)龍去脈、判斷問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，并最終提出解決問(wèn)題的各種可能性和方法。從這個(gè)意義上講，案例研討的目的在于幫助教師“養(yǎng)成一種理解問(wèn)題的方式并且有助于問(wèn)題的解決”。

教師在教育實(shí)踐中必然會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。教師可以憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、能力去解決部分問(wèn)題，還有一些問(wèn)題卻是在教師能力范圍之外而無(wú)法解決的問(wèn)題。不能解決的問(wèn)題，可能就成了影響教師教學(xué)質(zhì)量的因素甚至成了影響他們專業(yè)成長(zhǎng)的絆腳石。一個(gè)案例實(shí)質(zhì)上是一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的書面反映，案例研討為教師提供了一個(gè)解決實(shí)踐問(wèn)題的機(jī)會(huì)。進(jìn)行案例研討，首先選擇的是反映教師實(shí)踐中遇到的無(wú)法解決的問(wèn)題。這樣的案例研討基于教師實(shí)踐的需要，能夠引發(fā)教師積極的關(guān)注并激發(fā)他們研討的熱情。在案例研討的過(guò)程中，教師依據(jù)自己的教育經(jīng)驗(yàn)，在一定理論的指引下，就案例中所反映的問(wèn)題各抒己見(jiàn)，表達(dá)對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法，并提出自己的解決方案。

案例研討的質(zhì)量很大程度上取決于研討過(guò)程中的互動(dòng)方式和互動(dòng)態(tài)度。在案例研討的過(guò)程中，管理者、專家、教師以案例中所反映的問(wèn)題為中心，展開(kāi)積極有效的討論、質(zhì)疑、批評(píng)和分析。教師在積極的互動(dòng)中獲得新的啟迪，產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的新認(rèn)識(shí)，形成新的解決問(wèn)題的策略，并以此來(lái)提高自己面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力，發(fā)展自己的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力。

四、提高自己的教學(xué)水平

案例研討中的案例是來(lái)自教學(xué)一線教師親自經(jīng)歷的“故事”⑧。這些案例源自真實(shí)的教學(xué)情境，內(nèi)容貼近日常的教學(xué)實(shí)際。它們集中反映了教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的共性的問(wèn)題和共通的困惑。每一個(gè)案例或說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)，或呈現(xiàn)一種現(xiàn)象，或提出一種問(wèn)題解決的思路。用心去品讀這些案例，多角度分析這些案例，能幫助教師積累反思的素材、拓寬視野、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、分享別人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，并從中產(chǎn)生“共情”。一旦未來(lái)在教學(xué)實(shí)踐中遇到類似的案例情景，教師就可以遷移研討所積累的經(jīng)驗(yàn)、反思自己的教學(xué)實(shí)踐，從而解決問(wèn)題。

能夠成為研討對(duì)象的案例，通常有一些教師在教學(xué)實(shí)踐中感到困惑不解或棘手的問(wèn)題。這些問(wèn)題如果沒(méi)有得到很好的解決，教師的教學(xué)質(zhì)量必將受到影響。案例研討為教師研究自己的教學(xué)策略和行為提供重要的平臺(tái)。借助案例，教師可以集思廣益，依據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的理解，在與同事的交流互動(dòng)中激活頭腦中已積淀下來(lái)的相關(guān)知識(shí)和理論，優(yōu)化解決問(wèn)題的策略，從而積累新的有益經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐反思中自覺(jué)去調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略和行為，提高教學(xué)活動(dòng)的水平。

教學(xué)案例顯示了教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、異常點(diǎn)進(jìn)行處理的過(guò)程。對(duì)這些重點(diǎn)、難點(diǎn)與異常點(diǎn)的解決和突破，可以使參與研討的教師更加深刻地認(rèn)識(shí)教育規(guī)律、突破教學(xué)的瓶頸，使得教師的教育水平得到提高。

五、增強(qiáng)反思能力

反思是教師專業(yè)能力生成和發(fā)展的必要途徑。名師和教書匠的區(qū)別之一是名師善于反思，從反思中明得失、知長(zhǎng)短⑨。反思已成為名師教學(xué)工作不可或缺的組成部分。名師養(yǎng)成了反思的習(xí)慣，常常對(duì)自己的教育行為進(jìn)行反思，并不斷改進(jìn)自己的教育行為，完善自己對(duì)于教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，把專業(yè)理論和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。案例記錄著教師的教育實(shí)踐經(jīng)歷，它集實(shí)踐、理論和反思于一體。通過(guò)對(duì)案例的研討，教師許多無(wú)意識(shí)的思想和行為可以進(jìn)入有意識(shí)的層面，這樣就使教師的行為從自發(fā)走向自覺(jué)。開(kāi)展經(jīng)常性的案例研討，可以幫助教師養(yǎng)成良好的教學(xué)反思習(xí)慣，提升他們自我反思的能力。

從來(lái)源看，教師研討的案例一是來(lái)源于幼兒園內(nèi)部教師自己撰寫的案例，二是來(lái)源于網(wǎng)上、刊物上發(fā)表的外部案例。前者需要教師在研討活動(dòng)前撰寫，后者需要研討組織者進(jìn)行精心挑選。無(wú)論是哪一種來(lái)源的案例，都需要教師以專業(yè)理論為前提，對(duì)蘊(yùn)藏于案例中的教育實(shí)踐行為以及行為背后的理念、動(dòng)機(jī)和態(tài)度等進(jìn)行深入的思考。

撰寫案例，不僅需要教師發(fā)現(xiàn)、記錄自己教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的典型事件，更重要的是要求教師以審視的態(tài)度去對(duì)待自己的思考方式和行為方式，審視自己的行動(dòng)動(dòng)機(jī)及隱含于行動(dòng)之中的教育思想和教育信念。案例撰寫的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是教師進(jìn)行自我審查、自我糾正和自我發(fā)展的過(guò)程。教師在撰寫的過(guò)程中反思自己教育的合理性、科學(xué)性、新穎性、創(chuàng)造性和前瞻性。因此，案例撰寫也就成了教師對(duì)自身的實(shí)踐進(jìn)行批判性反思、探究隱含于自身行動(dòng)中的緘默理論或?qū)嵺`智慧的重要手段，成為教師專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)的重要途徑。

他山之石，可以攻玉。來(lái)自別人的外部案例，同樣反映了教師在教育活動(dòng)中所遇到的困惑和矛盾，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等。教師通過(guò)對(duì)別人的案例進(jìn)行分析和研討，思考為什么在相同的教育情境下自己沒(méi)有采取相應(yīng)的教育教學(xué)行為，是教育理念的問(wèn)題、教育認(rèn)識(shí)的問(wèn)題還是教育態(tài)度的問(wèn)題，在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中自己應(yīng)該怎么做，等等。這樣的反思，能夠?yàn)榻處熖峁┙梃b別人教育教學(xué)的機(jī)會(huì)，促使教師更深刻地把握自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更深刻、全面地認(rèn)識(shí)自己的教育行為。

六、提高科研素質(zhì)

隨著科研興園和教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的興起和發(fā)展，“以行促思”模式逐漸成為園本科研的主要模式。案例研討把教育實(shí)踐與教學(xué)研究緊密結(jié)合在一起。教師既是行動(dòng)者，又是研究者。教師擁有許多原始的、直觀的、生活的、真切的體驗(yàn)。這些鮮活的、富有生命動(dòng)態(tài)的體驗(yàn)，可以使他們?cè)诮逃闹羞M(jìn)行原汁原味的研究和探索。案例研討可以改變教師的教研意識(shí)，使得教師的研討不再是“為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為研究而研究”，而是引導(dǎo)他們從“被教研”走上“真教研”，從而有效地提高教師的科研意識(shí)和能力，真正實(shí)現(xiàn)從“教書匠”向“研究型教師”“專家型教師”的轉(zhuǎn)變。

案例研討的實(shí)質(zhì)就是行動(dòng)研究。案例研討可以促進(jìn)教師感性地描述自己的教學(xué)言行，理性地設(shè)計(jì)自己的教學(xué)思路。教師通過(guò)對(duì)案例的分析、研究、提煉和總結(jié)，能不斷地發(fā)現(xiàn)、歸納存在于案例中的那種原汁原味的理論、策略。案例研討使教研活動(dòng)更具有針對(duì)性和實(shí)效性，并最終形成真正意義上的科研成果。

七、建立學(xué)習(xí)共同體

案例研討不是一項(xiàng)個(gè)人的工作，它要求在合作的前提下，以群體研究的方式展開(kāi)對(duì)案例的分析、解讀和討論。對(duì)一個(gè)案例的成功研討，在很大程度上依賴于群體的力量。在案例研討的過(guò)程中，每一個(gè)教師都需要貢獻(xiàn)自己的智慧，并在智慧的相互撞擊和經(jīng)驗(yàn)的相互共享中使經(jīng)驗(yàn)得到升華、能力得到提高。

案例的內(nèi)容實(shí)際上是教育情景中的故事。不同的人對(duì)故事會(huì)有不同角度、不同程度、不同方向的解讀，也就形成了具有個(gè)人特色的經(jīng)驗(yàn)。把這些經(jīng)驗(yàn)放在群體中進(jìn)行交流和分享，可以使個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)成為大家共享的經(jīng)驗(yàn)，能夠達(dá)到相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的目的，也有利于形成一個(gè)大家互相信任、互幫互助、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)共同體。這樣的學(xué)習(xí)共同體一旦形成，又可以反過(guò)來(lái)提升案例研討的質(zhì)量和層次，形成一個(gè)問(wèn)題大家擺、是非大家辨、道理大家講、辦法大家找的濃郁教研氛圍。教師在案例研討中能夠找到專業(yè)發(fā)展的歸屬感，體驗(yàn)到事業(yè)成長(zhǎng)的幸福感。

案例研討是讓教師“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”的專業(yè)成長(zhǎng)方式。對(duì)案例進(jìn)行充分的討論、深入的解剖，可以激發(fā)教師對(duì)實(shí)踐問(wèn)題做出個(gè)性化的理論解讀，使教師去體驗(yàn)、品味其中蘊(yùn)含的教育理念，獲得經(jīng)驗(yàn)或吸取教訓(xùn)，轉(zhuǎn)變他們的教育理念和教育行為，提高他們的專業(yè)素質(zhì)。

注釋

①④張學(xué)敏，侯佛鋼.全日制教育碩士研究生案例教學(xué)的橋梁作用[J].學(xué)位與研究生教育，2016(8)：43-47.

②潘裕民.案例式培訓(xùn)增強(qiáng)教師實(shí)踐性智慧[N].中國(guó)教育報(bào)，2010-04-16(5).

③夏正江.從“案例教學(xué)”到“案例研究”:轉(zhuǎn)換機(jī)制探析[J].全球教育展望，2005(2):41-47.

⑤黃耿東.有效教學(xué)案例研究：教師專業(yè)成長(zhǎng)的新途徑[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版(外語(yǔ)教學(xué))，2015(6):28-31.

⑥陳大偉.教學(xué)案例研究的三種指向[J].上海教育科研，2015(5).

⑦羅東周.教學(xué)案例研究解讀與撰寫[J].小學(xué)教育科研論壇，2003(6)：20-22.

⑧張樂(lè).“教學(xué)案例研究法”的解析[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2011(3)：59-61.

⑨鄭金洲.認(rèn)識(shí)“案例”[J].上海教育科研，2001(2)：43-48.